读《班级管理智慧案例》有感

　　当品味完一本著作后，相信大家都增长了不少见闻，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是小编整理的读《班级管理智慧案例》有感，欢迎阅读与收藏。

读《班级管理智慧案例》有感1

　　有人说，在教师生涯中，如果没有做过班主任工作，应该说不是一个最完美的老师。教书育人就要做班主任，班主任工作是我们教师教育工作中不可或缺的一部分，是衡量个人能力的重要途径。

　　那么，什么是班主任？班主任是一个班级的灵魂，是一个班级的直接教育者和组织者。高中阶段如何有效实施班级管理呢？高中学生，他们思想渐趋成熟，具有一定的分析判断能力，也具有极其的自我意识，我们班主任老师在平时的工作中，如果不注重工作方法，简单粗暴的进行管理，势必会造成学生的抵制，造成班级管理效果的弱化。

　　今年暑假恰逢高三毕业，有三个月的假期，于是在网上买了几本书，给我印象深刻的就是华东大学出版社出版的《班主任管理智慧案例精选》，该书汇集众多班主任的教育智慧，列举了非常多的班级管理案例，可以说是一本班级管理百科全书，专治各种班级疑难杂症，大到治班理念、班级文化、班干部队伍，小到同学关系、师生关系的协调等等。下面我就本书中择其中几段来浅谈我的感受。

　　第一，“我选择，我喜欢”。“既然选择了远方，便只顾风雨兼程”。曾有人就“如何生活更幸福”这一话题展开讨论，讨论的焦点是我们应该怀着怎样的心态去生活，是“我喜欢，我选择”，还是“我选择，我喜欢”。无可厚非，每个人都愿意选择前者，但事实上只有少数幸运儿能够实现，绝大多数还得要后者。有些人可能是因为一些其他原因选择了教师，既然选择了就要少些埋怨，多些坚持。正如魏书生所说：“多改变自己，少埋怨环境”，“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不够豁达；埋怨天气太恶劣，常常识我们自己的抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法太少”。因此，既然选择了教师这一职业，选择了做班主任，就应该热爱它，第二，用爱浇灌，静待花开。陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。爱是教育的原动力，教师关爱的目光就是学生心灵的阳光。我们每个教师有责任也有义务让每个孩子在爱的浇灌下尽情绽放。在2016级我担任班主任的21班，有一个女孩子，家庭环境比较复杂，导致了她性格很自卑孤僻，基本都不和其他同学说话，也从来不笑。我也找她聊过几次，但基本上都是我问一句她答一句，没有多余的话。此后我与家长取得联系，找到了问题的根源，原来是家庭原因，家长是个暴脾气，动不动就打骂孩子。找打了问题所在，我对症下药，经常关心这位女孩子，有时我还做好饭请她在我家里去吃饭，刚开始她还是比较拘谨，多来几次就愿意多说几句话了。我记有一次，我炖好排骨让她来家里吃饭，给她特意准备了一些东西，当她过来看到时，眼泪已经止不住的流，她哭着说她从来没有感受到家的温暖，这是第一次。听着她说我的鼻子也开始酸酸的'，我告诉她说，我们六十多位同学就是家人，他们都很关心你、都很爱你，我们要打开心门，主动去拥抱他们。我也与家长沟通，告知她孩子的情况，建议家长多关心孩子。此后，这个孩子脸上的笑容逐渐多了起来。通过这个事情，让我明白一个道理，每个孩子表现出来的异样，即使是捣乱的孩子，背后一定有某些原因。而我要做的不是去责骂孩子们，而是更多的关心关爱他们，为他们排忧解难，助推他们健康成长。

　　第三，“眼里要容得了沙子”。“人非圣贤孰能无过”，人在成长过程中犯错是难免的，犯错，也是一种成长。桑代克的试误理论认为，学习就是在不断的尝试错误中获得正确的知识的。所谓“吃一堑，长一智”，“失败是成功之母”就是此理。我们面对的是心智尚未完全成熟情感冲动、理性思维尚不强大的高中生，身心特点决定了他们容易犯错误。教育就是面对一个个错误的过程：学生因错误而成长，教育因错误而富价值和意义。比如上课睡觉、自习课讲话、青年期对异性的好感、考试焦虑等，都属于正常现象。关键是我们应该以什么样的心态来面对学生的错误，我们需要的不是大声责骂，不是生气，跟自己多过不去，不要拿学生的错误来惩罚自己。对学生的错误，班主任须认识到：学生就是在不断犯错误中成长的学习主体；不犯错误的学生是不存在的；任何错误，都是从某个角度指向真理和正确的，从而指引学生的成长的；班主任工作的重要内容，就是面对学生的各种错误，帮助学生正确认识并改正错误。因此当学生有错误时，切忌深恶痛绝、气急败坏，而是要从容接受，理性面对，睿智处理，从而游刃有余。陶行知先生四块糖果的故事、苏霍姆林斯基两朵玫瑰的故事，无不是基于对学生过错的宽容和理解基础上产生的一种教育智慧。喜欢好学生，喜欢学生的好，是教师的天性；但是学生犯了错误的时候，才是最需要宽容的时候，也才是最需要教师的教育智慧的时候。没有宽容，就没有教师的大爱；没有宽容，就没有教育的温暖；当然，没有宽容，也就没有学生学校生活的幸福和成长过程的快乐。

　　第四，关注每一位学生，不能厚此薄彼。作为班主任，我们对学生的评价标准应该多元化，而且要一把尺子量到底。一个班级犹如一个家庭，家长会平等的对待每个孩子。班主任也应像家长一样平等地对待每一个学生。班主任的角色就是一个平衡杠，调节学生的心理，对差生给予一定的关怀，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。现阶段的学生在价值观和个性特点方面更显示出自我、民主的意识，他们反对传统教师的权威，渴望和教师进行平等民主的沟通。比如书中关于处理失窃案件，书中提供了个方法：向空椅子倾诉的方法——让孩子们对着空椅子说自己想对“小偷”说的话。不用像警察一样直接揪出小偷，要用智慧来纠正孩子的不良行为。班主任要做好三方面工作：一是安抚失主，详细调查失窃事件的每一个细节，最好将调查过程记录下来并让学生签字，以备日后之用；二是平息猜忌。班主任应该公开阐明，人人都有嫌疑，人人都有揪出小偷的义务，胡乱怀疑是一种不负责任、破坏团结的行为，是对他人的一种伤害；三是做好被怀疑对象的思想工作，尤其要关心那些心理素质差，有“前科”的同学。还可以让大家进行讨论：假如这20元钱是我丢的，我会怎样？如果有人拿了或拾到了，但不归还失主，这是一种什么行为？长此以往将会有什么样的结果？犯了这种错误，该怎么办？然后由老师发给大家一个小纸条，承诺保密，如果没拿就写“我没拿”，如果，认识到自己错了就写“我错了”，班主任保密再进行后续处理。

　　第五，不要吝啬自己的激励与表扬。对学生来说，老师的表扬是天籁之声，是神圣之音；老师的表扬会激励学生思维的热情，引发学生对自己潜能的肯定；老师的表扬甚至还会使学生对自己理想追求，对自己成功的自信和把握，起到决定性作用。所以我们班主任不要太吝啬我们的表扬。班主任要增强表扬的艺术性，必须做到态度真诚，以心对心，语言准确，恰如其分，范围适合，方显效果，方法多样，因人而异，表扬批评，相得益彰。教师对学生的行为评价要力求客观、公正，对是对，错是错，不夸大，不缩小。无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。表扬不要过分，否则容易使孩子造成错觉，认为自己什么都好，滋长骄傲自满情绪绪，只爱听赞扬话，不愿听反面意见。长此下去，就会影响孩子良好个性的形成。说话也是一门艺术，批评如果能过幽默风趣，更容易让人接受。在表扬同学时，要表扬到点子上，能够起到以点带面的作用。

　　总之，班主任工作是一门艺术，丰富多彩，形式多样。但不管何种形式，都离不开一个字“爱”，春风化雨润无声，一枝一叶总关情。在以后的班主任工作中，我将继续用爱陪伴孩子们最美好的青春年华。

读《班级管理智慧案例》有感2

　　阅读完《班级管理智慧案例精选》这本书，使我获益良多，从而也使我对班主任工作有了一个更深层次的认识。尤其是书中提到的教师也应该尊重学生的理念让我深受感触。

　　书中的优秀班主任们，用他们的教育艺术向我们阐释着尊重学生的含义，用爱去呵护每一位学生，以父母的关怀感动孩子，也展示了他们在教育上无穷的思考、无穷的智慧结晶。魏书生老师这样说过：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，往往是我们方法太少”，的确，我们的教育面对的是独立的个性，每一个孩子都是一个鲜明的个体，作为教育者首先就要转变自己的观念，树立尊重学生的意识，学会尊重被教育者的人格与意愿，从孩子的角度去思考问题，去寻找多个解决方法中最适宜的解决方法，在运用力量的同时运用技巧，则事半功倍。我认为想要做一个优秀的班主任的前提是：作为班主任应有高度的.责任心、上进心和使命感，运用科学的班级管理方法，把班主任工作落实到实处、细处。

　　要寻找最适宜的解决方法就需要关注个体，关注个体潜能的开发。理解、尊重、关爱学生，让每一个学生都获得公平发展的机会。这就需要老师用“心”去仔细观察，逐个了解他们的思想、学习情况和心理、性格特点，走进学生的内心世界，对每个学生的情况尽可能做到全面了解，心中有数。这样，班主任对开展班级管理工作将会更顺利。

　　微笑是一种关爱的理解，微笑是一种信心和力量，微笑是一种幽默和雅量，微笑是一种友善和宽容，微笑是一种鼓励和赞许，给学生一点微笑，对优秀的学生来说那是锦上添花，对需要鼓励和关怀的学生来说那是雪中送炭。

　　对学生来说，老师的表扬是天籁之声，是神圣之音；老师的表扬会激励学生思维的热情，引发学生对自己潜能的肯定；老师的表扬甚至还会使学生对自己理想追求，对自己成功的自信和把握，起到决定性作用。所以我们班主任不要太吝啬我们的表扬。但是教师对学生的行为评价要力求客观、公正，对是对，错是错，不夸大，不缩小。无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。表扬不要过分，否则容易使孩子造成错觉，认为自己什么都好，滋长骄傲自满情绪绪，只爱听赞扬话，不愿听反面意见。长此下去，就会影响孩子良好个性的形成。孩子有了缺点和错误，批评要及时，态度要恰当。

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