棉花姑娘教案
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作为一位杰出的教职工,编写教案是必不可少的,教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应该怎么写呢?以下是小编收集整理的棉花姑娘教案9篇,希望对大家有所帮助。
棉花姑娘教案 篇1
【教材分析】
这是一篇生动形象的童话故事,采用拟人手法,通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文内容浅显,各段句式相似,语言符合儿童特点,以对话为主,生动有趣,很适合学生自读自悟。
【教学目标】
1、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2、分角色朗读课文,读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
【教学重点】
认字写字,读好请求的语气。
【教学时间】
2课时
【教学建议】
本课教学分为二个板块:
一、认字、写字
1、本课要求认识的生字较少,教师完全可以放开,让学生通过自学学会。
2、全班交流识字经验,并赛一赛。首先让学生谈一谈对这一课生字印象,如音难、形难的,交流巧妙的认字方法,然后全班赛读。
3、本课要求写的字有6个,其中4个上下结构,2个左右结构,首先让学生仔细观察这三组字,找一找特点“星、只”上小下大,“需、常”上大下小,“请”左窄右宽,“就”左右大致相等。其次,注意“雪”中“”的书写变化。
二、朗读感悟
学生喜欢读童话故事,喜欢故事中的小动物,往往能与这些小动物的情感产生共鸣,与他们同喜同忧,读好课文是件易事。
1、转换角色,细读课文。
⑴ “你最喜欢课文中的谁?为什么”带着这个问题,让学生自由地读课文,想一想,说一说,教师在评价时,不应局限于课文中的答案,只要学生的想象合理,符合逻辑,都应给予肯定、鼓励。
⑵ 找到喜欢的角色,划出他们的对话,转换角色有感情读一读——让学生转换角色,融入童话世界,化“物”为我,是学生喜欢的学习方式,当学生朗读这些对话时,教师要利用充满童趣的语言激励学生,激发学生的朗读兴趣。如:你真一只有礼貌的燕子;青蛙,你会捉田里的害虫,真了不起……除此之外,还可以鼓励学生自己做一做头饰,在课堂上戴起来读课文。
⑶ 讨论什么是益虫、什么是益鸟,以及他们是什么样的,是怎样捉虫的。讨论时,教师可适时地问:你是怎么知道的?
2、共同表演,走进童话世界。
⑴ 你想表演谁,怎样表演,交流交流,演一演。
⑵ 选拔小组在全班面前表演,并适度地评一评。
3、复述或创编故事。
本课情节简单,语言表达以对话为主,很适合学生复述,如果知道了更多的益鸟和益虫,有能力的学生完全可以创编故事。
【教学理念】
1、重视阅读感受和体验。《课标》积极倡导人文性,强调语文课不能过分地进行理性分析,必须重视语文的`熏陶感染作用和学生的情感投入,尊重学生独特的情感体验和独创的理解,本课的教学即重视让学生在自主的参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。
2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识,而在于学生听说读写的实践活动。《课标》指出:“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。本课的教学形式“以读为主,读读议议”,一节课的大部分时间是学生的读书交流活动。教师则是一名组织者、促进者、参与者,让读书活动在有序、有质中推进。
3、推进综合性学习。《课标》倡导综合性学习,提倡学科间的沟通,课内课外紧密结合。本课的教学鼓励学生带着资料走进教室,带着问题走出教室,去收集整理资料,去大自然中观察、讨论。
棉花姑娘教案 篇2
教学要求:
1、认识“姑娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字。
2、有感情得朗读课文,分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有益的鸟类和益虫。
教学准备: 挂图、生字卡片,头饰。
第一课时
一、揭题,导入新课
(出示棉花图)同学们,这是什么?(师板书课题)对,它就是我们课文中的主人翁!
棉花本来是一种植物,把它当作了人来写。
二、初读课文
1、老师范读课文,学生整体感知。
①学生自读课文。
a.该通全文。
b.边读边想,棉花姑娘清哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?
三、引导理解
1、学习第1自然段。
a.(出示文中第一幅图)观察棉花姑娘身上有什么?(小黑点)
b.棉花姑娘身k的小黑点是什么呢?自读课文第1自然段。
c.想一想棉花姑娘的心情怎样?哪句话写出了她的心情’!
d.指导朗读,读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2、学习第2自然段。I
a.(出示文中第二幅图)棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时,谁来了?
b.他们之间说了什么呢?用“-”画出棉花姑娘说的话,用“一”画出燕子说的话。
c.指导朗读。分角色朗读:男女同学读、分大组读、同桌读。
3、学习第3-5向然段。
a.第3~5自然段,分别是啄木鸟、青蛙、L4瓢虫飞来了,他们和棉花姑娘之间又说了些
什么话呢?选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b.小织汇报交流,指导朗读。
4、学习第6自然段。
a.棉花姑娘的病治好了.她的心情又如何呢,请自读第6自然段,用“—一”画出体现她心情的句子。
b.这段中有你喜欢的词语吗?画出来,读一读。(如碧绿碧绿、雪白雪白)
c.拓展练习:
碧绿碧绿的
雪白雪白的. ____________ ____________ ____________ ____________
四、有感情地朗读课文
第二课时
一、继续学习
1、自读课文。
2、分角色表演。
先分小组表演.然后推荐到全班表演。
二、识记生字
1、出示生字小黑板,自读生字;边读边记。
2、小组合作学习生字,互相交流是怎么记住这个字的。
3、说说这些守中哪些字最难记,提示记忆字形的办法。
三、指导写字
①出示要写的市。
提示:“雪”字下半部件中间的一横不能出头。
“帮”字左上部分的竖撇要出头。
观察每个字在m字格的优置,以及它各部分的大小宽窄。
学生临摹,描红练习。师巡视辅导。
棉花姑娘教案 篇3
一、教材背景分析:
(1)教学内容(教材)分析
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
(2)学情分析:
一年级的学生爱想象,善于异想天开。《棉花姑娘》一课中,老师利用换位想象:“假如你就是棉花姑娘,你身上爬满了可恶的蚜虫,你最想怎么样?”“啄木鸟也没有办法帮棉花姑娘,她心里会怎么想?”通过多次的联想,丰富文本,发展文本,让学生的阅读真正走入了文本,走进了文本,与文本中的人物进行了无障碍的交流和沟通,使学生喜欢阅读,并感受到阅读的乐趣。
二、教学目标:
1、知识与能力:认识7个生字,会写“雪、帮”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。
2、过程和方法:在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3、情感、态度、价值观:从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
三、教学的重难点:
认识7个生字,正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫、益鸟的观念。
四、课前准备:
课前准多媒体课件
五、教学过程:
(一)复习导入
1、出示生字,一字开花组词。
2、今天我们继续学习《棉花姑娘》,让我们一起叫叫她的名字吧!(齐读课题)
(二)读感悟,理解课文。
1、体会感情,学习第一自然段:
(1)出示课件,仔细看图片,说说你发现了什么?看资料,了解蚜虫(生自由读第一自然段,学生找出“可恶的”,体会棉花姑娘病情的严重。)
(2)哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情,用“--------”划出。如果你是棉花姑娘,你会怎么想?反复读读。
(3)教师范读,学生领悟感情,再自由、指名读、男女生赛读。
(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得使学生在不知不觉中成为童话中的棉花姑娘,感受棉花姑娘内心的着急和对蚜虫的厌恶,并表达自己的情感体验,实现心与境的和谐。)
2、学习2-4自然段。
(1)质疑过渡,引导探究:
可怜的棉花姑娘病痛难忍,她请求过谁为自己治病,(生回答,老师贴小动物)它们怎么说的?自由读2-4自然段,读完画出小动物说的话字让你。
(2)棉花姑娘是怎样请求小动物的?示句子,齐读。从“请”看出了什么?(有礼貌的请求)指名读,男女赛读。
(3)燕子、啄木鸟、青蛙是怎么说的?
(4)出示字条,生读一读。谁愿意把他们贴在对应的小动物旁边?
(5)四人小组讨论:燕子、啄木鸟、青蛙为什么眼睁睁看着棉花姑娘受苦而不帮忙呢?
你能用“因为所以”说一说吗?
(6)小结:他们不是不帮,而是“心有余而力不足”呀,你们发现了吗,他们都因为不能帮助棉花姑娘而诚恳的道歉了呢。请同学们根据自己的感受读2-4自然段自己喜欢的小动物说的话。
(7)师生分角色朗读2—4自然段
3、紧扣上文,学习5-6自然段。
(1)棉花姑娘的病这么重,燕子、啄木鸟、青蛙都治不了,这是她的心情怎样?到底谁帮助她治好了病?哪段告诉我们的?自由读一读。
(2)七星瓢虫的本领大吗?你从哪里知道的?你还能向同学介绍七星瓢虫吗?
(展示学生收集的有关小资料,包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力,而且让讲台成为学生的`展示台)
(3)出示七星瓢虫,指名扮演七星瓢虫,并作自我介绍。
(演一演,是学生喜欢的学习方式)
(4)七星瓢虫的本领这么大,棉花姑娘感到怎样?你从哪个词知道的?(惊奇),你表演一下这个神态吗?
(5)出示课件后问:棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?你能读好有关的句子吗?棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?
(在特定情景里赞一赞,不但能让学生深入地体会课文思想内容,而且能发展学生想象力,培养学生的人文素养。)
(6)引读第六自然段,看图理解“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”。
你还能用他们形容什么?
(6)棉花姑娘此时的心情怎样?棉花姑娘想对七星瓢虫说什么呢?
4、师生合作表演童话故事。
学生分别扮演自己喜欢的小角色(燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)
(这一环节,老师的加入可以一下拉近了师生之间的距离,和谐了师生关系,令孩子们倍感亲切,学生在轻松与愉快的心境氛围内获取了知识。)
(三)、归纳总结。
今天,老师和大家一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好朋友。
(四)拓展延伸。
同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?请你们搜集有关资料,下节课汇报交流。
(“以问题开始,又以问题结束”,通过质疑,能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中,能提高学生的学习能力,拓展他们的视野,增长他们的见识。)
棉花姑娘教案 篇4
教学要求:
1、能在语言环境中正确认读10个生字;能正确描写“吐、叶、盼、快、许、棉”;积累词语“棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出”;能结合课文内容,用找近义词的方法理解“可恶、盼望、惊奇”的词义。
2、学生能正确朗读要求的句子;读出不同的语气。
3、学生通过阅读课文,知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫,七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
教学媒体:
多媒体、ppt
教学过程:
一、谈话揭示课题
1、同学们,在上课前老师给你们猜一个谜语。
2、教学“棉”
(1)读准字音
(2)你用什么好方法记住这个字?
(棉花是植物,所以是木字旁,棉花的颜色是白的,所以右上是个白字,棉花可用来做毛巾,所以右下是个巾字)
3、出示答案,简单介绍瓢虫。
4、今天我们就来学习一篇关于棉花和七星瓢虫的故事。出示课题。
5、学生齐读课题
(板书课题)
6、师:棉花健康生长的时候,长出的叶子是碧绿碧绿的,可是当他受到害虫的`侵害,也会生病。
二、课件出示童话故事,整体感知
三、初读课文
学生自由朗读,要求:看拼音读准字音,遇到生字看拼音多读几遍,并给课文标上小节号。
四、感悟课文,理解课文
(一)学习第一节
(1)、出示第一节课件,仔细看动画,说说你知道了什么?
(2)是呀,上面有许多蚜虫,什么是蚜虫呢?介绍蚜虫。出示ppt.
(3)教学生字“许、恶、盼”
(4)蚜虫很小,浑身长满蚜虫是一件痛苦的事,哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句:她多么盼望有医生来为她治病啊!(抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情)
师:“盼望”你能换个词语说说吗?(希望)
师:“盼望”比“希望”的程度更加强烈。
(5)教师范读,学生领悟感情,自由读,指名读。
(6)齐读第一节
(二)学习第6、7节
1、棉花姑娘病得那么重到底是谁帮她只好了病?哪两节告诉了我们,自由读一读。
2、七星瓢虫本领大吗?你从哪里知道的?
3、教学生字“忽”
4、你还能向同学介绍一下瓢虫吗?
(展示学生收集的有关资料。)
5、介绍瓢虫家族。
6、七星瓢虫本领这么大,棉花姑娘感到怎样?你从哪个词语可以看出?(惊奇)找一个近义词;你表演一下这个神态。
7、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?你能读好第7节吗?
8、学生读第七小节。
9、教学生字:“碧”
10、棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?
(三)学习2……5节
过渡:在七星瓢虫来临之前,棉花姑娘病重难忍,她请谁为她治过病?结果怎样?他们到底是想帮还是不想帮?
1、自主、探究、合作学习2……5小结。
(1)小组合作,选择自己喜欢的段落学习,读出恰当的语气。
自学提示:A
分角色朗读对话
B
反复读读、想想,感受棉花姑娘说话的语气
C
小动物想帮棉花姑娘治病吗?为什么?
(2)小组合作学习,相互交流。
(3)汇报。
A、教学生字
B、学生交流:棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蚌求救,但是这些小动物没能帮助它。
师:谁能来读一读棉花姑娘说的这句话?
学生读并评价
师:那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢?
(4)指导学生朗读这几个自然段。分小组合作朗读。
(5)学生小组读。大家评价。
2、比比哪个小组读的好,相机指导读出请求的语气。
3、汇报学习收获
(小动物不是不想帮,是心有余而力不足)
4
师小结:现在我们知道了燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫,七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
5
读有关句子
四、复习生字
五、师小结:
今天我们一起学习了这篇童话故事,知道了51课燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花而是心有余而力不足,但是它们都是我们的好朋友。同学们在我们身边还有很多益虫、益鸟,老师请同学们会家去搜集了资料,谁来交流一下?
学生交流自己收集到的资料。
六:总结:
每种动物都有自己的本领,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们可要好好爱护它们呀!
七、板书
51、棉花姑娘
燕子
空中飞
啄木鸟
捉树干里害虫
青蛙
稻田里
七星瓢虫
叶子上
教学反思:
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
内容概括:这篇介绍了关于《棉花姑娘》教学设计六,棉花姑娘,希望对你有帮助!
棉花姑娘教案 篇5
【教学目标】
1、认识“姑、娘”等6个生字,会写“雪、星”等7个字。
2、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
3、分角色朗读课文,读好请求的语气。
【教学重点】认识生字,朗读课文。
【教学用具】教学挂图,生字卡片
【教学过程】
第一课时
一、激发兴趣,导入新课。
1、猜谜语导入:“说它是花不是花,冷天人人需要它。白白胖胖真可爱,一堆一堆白花花。” 这是谁呀?(生说谜底)是呀,她就是我们的新朋友—— 棉花姑娘(指出轻声字“花”、“娘”)板书“棉花姑娘”
2、她可想和你们交朋友啦,你们愿意和她交朋友吗?可是今天一大早,我就听到一个不好的消息,棉花姑娘生病了,浑身难受得不得了,一直哎呦哎呦地哼着,大家为她担心吗?棉花姑娘自己是怎么做的,它的病好了吗?那我们就去看望看望这位病人吧。
二、自读课文
请学生自己把课文读一遍,边读边思考:
棉花姑娘得了什么病,她向那些朋友求助了,最后是谁治好了她的病。
三、交流
1、学习课文第一段
请学生说说棉花姑娘到底得了什么病。(棉花姑娘的身上爬满了许多可恶的蚜虫。)
你是怎么知道的。(读第一自然段)
大家见过蚜虫吗?(出示蚜虫的图片)
这是这些可恶的蚜虫,才让棉花姑娘生病的。
小朋友,你生病的时候觉得怎么样?(请学生自由发言)
小朋友都希望医生能快点治好自己的病,所以爬满蚜虫的`棉花姑娘这时……(教师引读)
2、学习课文第二段
是呀,棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀,所以她不断地向身边的人求助,请同学们接着读课文,看看可怜的棉花姑娘先请求得到谁的帮助。(老师在黑板上贴上燕子的图片。)
他们说了些什么,请你用“——”划出棉花姑娘说的话,用“- - - -”划出燕子说的话,然后读一读。
指名两个学生分角色读课文第二自然段。
老师采访燕子,提问:你想帮棉花姑娘吗,为她捉去身上的害虫吗?那你为什么又没有帮她呢?(我只会捉空中的害虫)(教师板书)
再请两位学生分角色朗读第二自然段,其余学生评评。
师小结:正是他们用心感受了棉花姑娘和燕子的心情,所以才会读的这么好,你们想和他们比比吗?
男女同学分角色朗读这段课文。
3、学习课文第三四段
棉花姑娘望着飞远的燕子,多失望呀,但是她没有放弃,她又向哪两位朋友求助了?(啄木鸟、青蛙)(老师把啄木鸟、青蛙的图片贴在黑板上)
他们说了些什么,请大家接着读课文三到四自然段,用和刚才相同的记号标一标,自己读一读,思考一个问题:为什么啄木鸟、青蛙也不帮棉花姑娘呢?
学生交流(教师板书)
请四人小组分工合作,读三四自然段。
指名一组进行朗读。 一年级语文《棉花姑娘》原创教案设计
师生合作读三四自然段。
4、学习课文第五段
燕子、啄木鸟、青蛙都对棉花姑娘的病无能为力,棉花姑娘的病越来越重了,她多伤心,多着急呀!这时来了一位好朋友,谁呀?
(七星瓢虫)(教师把七星瓢虫的图片贴在黑板上)
棉花姑娘看到七星瓢虫治好了自己的病,可是她又不认识这个朋友,所以她惊奇地问(引读)
指名一生上台演演惊奇的棉花姑娘。
其他同学如果你们是七形瓢虫,你们会怎么介绍自己呢?
(请学生看课文,或者根据图片,向棉花姑娘介绍自己的外貌、本领等等。)
分角色读课文第五自然段。
5、学习课文第六自然段
棉花姑娘的病终于治好了,比较健康的棉花姑娘和生病的棉花姑娘有什么不一样。(屏幕出示图片,观察。)
进行“碧绿碧绿”、“雪白雪白”的教学。
如果你的病好了,你会觉得怎么样?
是呀,身体健康是件多么令人愉快的事情呀。
齐读课文最后一段。
四、总结拓展
1、请学生演演课文的内容
2、让学生说说大自然还有哪些我们人类的好朋友。我们该如何对待这些好朋友?
第二课时
一、复习导入
复习课文的内容,指导学生练习认读。
二、学习本课的生字,新词。
1、出示本文的生字卡片,指导学生练习认读。
2、纠正读音:“治、啄”是翘舌音;“盼、斑”是的鼻音。
3、同桌练读。
4、寻找识字规律,说说每个字的记忆方法。
5、做游戏,考查学生的记忆效果。
三、指导书写
1、指导书写上大下小的字。
雪、帮
2、指导书写上小下大的字。
星
3、指导书写左窄右宽的字。
姑、请、盼、就
4、书空后在本上练习。
四、课堂作业设计
练习分角色表演朗读。
板书设计:
30棉花姑娘
燕子空中飞
啄木鸟树干里
青蛙田里
七星瓢虫蚜虫
棉花姑娘教案 篇6
一、 说明版本:
《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册。
二、 教材分析:
1、 教材内容:《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了,叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫,他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫来了,把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。
2、 教学要求:通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
3、教学目标:
(1) 认识“姑、娘”等7个生字。
(2) 分角色朗读课文,读好请求的语气。
(3) 认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
(4) 培养学生的科学与人文素养。
三、 设计理念:
1、 以动画课件为背景:
课文以童话的形式出现,根据这一特点,利用多媒体辅助教学,体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣,符合学生的年龄、心理特征。
2、根据课文的结构特征,指导小组合作学习第2—4自然段,培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
3、注意培养学生的朗读,分角色朗读,调动学生的主动性,同时初步培养学生的人文素养。
四、 教学过程(第一课时)
(一) 导入新课:
1、 出示棉花(课件),认识棉花。
(南方的小朋友很少见过棉花,通过课件的出示,让学生认识棉花。)
2、 板书课题,认识认识生字“姑 ”“娘”,读好轻声。(“花”、“娘”)
(“棉花姑娘”是本文的主人翁,轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点,因此,开头解决难点,对本文的朗读起了铺垫作用。)
(二)课件出示童话故事,整体感知。
(本文以童话的形式出现,我让学生看动画课件,通过生动有趣的动画片,激发学生的学习兴趣。)
(三)初读课文:
1、学生自由朗读课文。要求看拼音,读准字音,找出要求会认的生字作上记号,看拼音多读几遍,不会读的地方作个记号。
2. 听录音读全文。
3、 同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”,自主发现最好的识字方法。
(生字的学习,体现学生学习的自主性、合作性、探究性)
(四)读感悟,理解课文。
1.体会感情,学习第一自然段:
(1)出示课件,仔细看动画,说说你知道了什么?(自由读第一自然段,学生找出“可恶的”,体会棉花姑娘病情的严重。)
(2)哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情,用“ ”划出,反复读读。
(3) 教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。
(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)
2、紧扣上文,学习5-6自然段。
(1)棉花姑娘的病这么重,到底谁帮助她治好了病?哪段告诉我们的`?自由读一读。
(2)七星瓢虫的本领大吗?你从哪里知道的?你还能向同学介绍七星瓢虫吗?
(展示学生收集的有关小资料,包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力,而且让讲台成为学生的展示台)
(3) 出示七星瓢虫,指名扮演七星瓢虫,并作自我介绍。
(演一演,是学生喜欢的学习方式)
(4) 七星瓢虫的本领这么大,棉花姑娘感到怎样?你从哪个词知道的?(惊奇),你表演一下这个神态吗?
(5) 出示课件后问:棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?你能读好有关的句子吗?棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?
(在特定情景里赞一赞,不但能让学生深入地体会课文思想内容,而且能发展学生想象力,培养学生的人文素养。)
(6) 在这段中你最喜欢的词是哪些?用“( )”划出来,并说说你为什么喜欢它。
(7)质疑过渡,引导探究:
在七星瓢虫来临之前,棉花姑娘病重难忍,她请过谁为自己治病?结果怎样?他们到底是不想帮还是不能帮?
3、自主、合作、探究,学习2-4自然段。
(1) 小组合作,选择自己喜欢的段落学习,读出恰当的语气。
自学提示:A分角色朗读对话。
B反复读读、想想,感受棉花姑娘说话的语气?
C小动物帮棉花姑娘治病了吗?为什么?(讨论)
(小组学习,既可以培养学生团结合作,自主学习的能力,又可以把老师讲授的时间节省下来,让学生充分地朗读,充分地感悟。)
( 2 )汇报交流学习情况。
a. 比比哪个小组读得最好,相机指导读出请求的语气。
b. 汇报小组学习收获。
(确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)
4、师生合作表演童话故事。
教师扮演棉花姑娘,学生分别扮演自己喜欢的小角色(燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)
(这一环节,师生互动充分调动学生的主动性,让全班学生参与教学活动,课堂气氛活跃)
五、 配乐分角色感情朗读全文。
(理解课文后,让学生进一步体会文中的思想感情,能加深对课文的理解和认识)
六、 归纳总结,拓展延伸。
今天,老师和大家一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好朋友。同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?请你们搜集有关资料,下节课汇报交流。
( “以问题开始,又以问题结束”,通过质疑,能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中,能提高学生的学习能力,拓展他们的视野,增长他们的见识。)
棉花姑娘教案 篇7
教学目标:
1.认识“棉、娘”的13个生字和大字头一个偏旁;会写“病、医”7个字
2.能正确、流利地朗读课文,读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。
3.通过比较初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果,并进行拓展说话。
4.了解不同的.动物能消灭不同害虫的科学知识。
教学过程:
一、基础训练
1.认读生字
2.听写:分别,树干,好奇,七上八下,提醒:“七”的第一笔是横
二、学习“可恶”
1.出示图片,(蚜虫和棉花姑娘生命的图片)
这就是可恶的牙虫,牙虫可恶在哪里?请同学们大声朗读课文,从文中找出答案。
2.把“可恶”读出来。
3.如果蚜虫继续吃棉花叶,棉花姑娘会怎样?
4.此时棉花姑娘最希望的是什么?
哪个词能说出姑娘非常希望?(盼望)
读出盼望。
此时你就是棉花姑娘,你心里想说的是什么?
读出棉花姑娘的心情,齐读。
棉花姑娘多么盼望有人给他治病啊!
三、学习课文
我们知道了,棉花姑娘请了谁来给她治病?
(一)学习燕子部分
1.指名读,你读懂了什么?
2.你能用这样的句式说嘛吗?
因为燕子只会捉( ),所以不能给棉花姑娘治病。
3.分角色朗读,谁来扮演小燕子,谁来扮演棉花姑娘,读他们的对话。
4.同学们,现在棉花姑娘生病了,很着急,见到了燕子好像是见到了救星,所以他是着急的请求,而燕子的态度呢?没有办法,无能为力,很对不起。
5.同桌分角色读对话。
6.小组展示。
(二)自学啄木鸟、青蛙部分
1.分角色朗读,
2.说一说,
因为( )只会捉( ),所以不能给棉花姑娘治病。
3.汇报,展示分角色朗读
(三)学习七星瓢虫部分
1.自由读第5段,你读懂了什么?
2.出示七星瓢虫资料
3.七星瓢虫为什么能给棉花姑娘帮忙呢?
4.谁来读他们的对话?还不够吃惊。
谁再来?把七星瓢虫的自豪读出来就更好了。
(四)学习第6段
1.齐读
2.为什么不说“碧绿的、雪白的”呢?
(碧绿碧绿,雪白雪白的程度更深)
3.谁还能再说几个这样的词?
四、书写指导
棉花姑娘非常感谢七星瓢虫,给七星瓢虫写了一封信,谁来读一下?
(燕子、啄木鸟,你们都是捉虫小能手,我很喜欢你们。七星瓢虫你医治好了我的病,谢谢你。)
其中“病、医、星”是要求写的字。
1、观察
2、范写指导,生书空。
3、生仿写。
4、评价。
棉花姑娘教案 篇8
教材分析
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
教学目标
1.知识与能力:认识7个生字,会写“雪、帮”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。
2.过程和方法:在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3.情感、态度、价值观:从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
教学重难点
认识7个生字,正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的`意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。
教学理念
1.“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。
2.“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
3.推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。
学习目标
1.认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字。
2.有感情地朗读课文,分角色表演。
3.了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
课前准备
挂图,生字卡片,头饰。
一、导入
小朋友们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看是谁呀?(出示图片、课题卡片)你瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸一夸她?(是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多像一个翩翩起舞的小姑娘!让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧!)
瞧,调皮的生字宝宝催占老师,说要和你们见面,想不想认识它们?(复习生字)
二、激趣学文,整体感知
1.多好看的棉花姑娘啊!可是,有一天她却变成了这个样子(出示幻灯片:生了蚜虫的棉花),你们想对棉花姑娘说什么?
2.小朋友们多关心棉花姑娘啊,她到底是生了什么病?有没有治好呢?赶快打开书137页,听老师来讲讲这个故事。(师范读课文)
学生汇报
过度:听说我们班的小朋友朗读的功夫相当厉害,今天占老师倒想见识见识?有没有信心。
三、引导理解
1.学习第1自然段。
a.(出示文中第一幅图)观察棉花姑娘身上有什么?(小黑点)
b.棉花姑娘身上的小黑点是什么呢?自读课文第1自然段。
c.想一想棉花姑娘的心情怎样?哪句话写出了她的心情?
d.指导朗读,读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2.学习第2自然段。
a.(出示文中第二幅图)棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时,谁来了?
b.他们之间说了什么呢?用“”画出棉花姑娘说的话,用“”画出燕子说的话。
c.指导朗读。分角色朗读:男女同学读、分两大组读、同桌读。
3.学习第3~5自然段。
a.第3~5自然段,分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了,他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢?选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b.小组汇报交流,指导朗读。
4.学习第6自然段。
a.棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?请自读第6自然段,用“──”画出体现她心情的句子。
b.这段中有你喜欢的词语吗?画出来,读一读。(如碧绿碧绿、雪白雪白等)
c.拓展练习:
碧绿碧绿的________________________________
雪白雪白的________________________________
四、师生合作表演童话故事
教师扮演棉花姑娘,学生分别扮演自己喜欢的小角色(燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)
五、归纳总结,拓展延伸
今天,老师和大家一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好朋友。同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?请你们搜集有关资料,下节课汇报交流。
棉花姑娘教案 篇9
【课前透视】 这是一篇充溢童真童趣的童话故事,课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自身治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低年级小朋友特别喜欢小动物,但对于这方面的科学知识知之甚少,所以教师课前可安排同学查找有关的课外书,了解相关知识 。另外,文中人物角色鲜明,对话较多,段落结构相似,是进行分角色朗读训练的典型范例。教学中教师要引导同学联系已有的生活经验大胆想象,进行充沛地角色体验,同学用原生态的感受入情入境地读文,在读、说、评、演中受到情感熏陶,逐步提高同学的人文素养。
【教学目标】
1、认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个生字。
2、以棉花姑娘和燕子的对话为范例,通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文,重点读好请求的语气。
3、查找资料认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
【信息资料】
带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图和拓展知识的课件。
【教学过程】
一、想象、角色体验
1、复习生字:开火车读、师生对口形猜字。
2、回顾上文引导想象:通过上节课的学习,我们知道棉花姑娘生病了,她的身上长满了蚜虫(师做动作),假如你就是棉花姑娘你会想些什么?说些什么?同学进行角色体验,大胆想象,畅所欲言。
二、感悟、情感迁移
1、出示第一幅插图:
⑴ 自身试着读读棉花姑娘的话:教师适时范读、指名读、男生读、女生读,齐读。重点读好请求的语气。
⑵ 教师和同学一起入境,带上小燕子的头饰:你们猜猜我愿意协助你们吗?教师范读燕子的话。同学练习读、教师指名读、齐读。
⑶ 同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。
2、出示第二、三幅插图:
运用刚才的方法同学任意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛,师生一起评价,并适时进行指导。
4、出示第四幅图:
⑴ 师:小燕子、啄木鸟、青蛙都没有方法协助棉花姑娘,这个时候,它多伤心啊!看,来了一群圆圆的小飞虫,它们是谁呀?(七星瓢虫),但是棉花姑娘并不认识它们,所以感到很惊奇,你能做个惊奇的样子吗?请你试着读读她的话。
⑵ 指名介绍七星瓢虫,也可以加上自身的话。
5、全班分角色读文,小组内进行扮演:
律动:随同着轻松优美的'音乐教师范读最后一自然段,同学闭眼休息想象。你们看到了什么?相机进行句子训练:你还见过什么是雪白雪白的、碧绿碧绿的?
5、指导书写“雪、清”两个字:
⑴ 同学读字组词。观察字形:你有提醒大家注意的地方吗?
⑵ 同学描红体会,教师相机指导“雪”字的写法。
⑶ 教师展示写得好的作业,评价时奖励小红旗。其它同学先自评,然后同桌互相评价,在写得好的字上做上标志。写不好的字还可以再写几个。
⑷ 安排同学回到家里把这一课 的生字再写几个,请爸爸妈妈评价打上等级。
三、延伸拓展资源
1、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫?
2、教师相机拓展自身收集的资料。
【设计理念】
阅读的过程是文本意义与阅读主体之间互相交流、双向互动的过程。阅读又是同学个性化的行为,不应该以教师的分析代替同学的理解,而应该在同学的积极主动的思维和情感活动中加深体验。
一、立足文本,直接对话
新课程提出了对话的理念:“阅读教学是同学、教师、文本之间的对话过程。”所以为了丰富同学的体验感悟,教师充沛发挥“中介”作用,运用多种手段,提高同学与文本的对话质量,加深同学语言的内化程度。
1、移情假想:
根据课文特点和同学喜欢小动物的天性,教师让同学把自身假想成文本中的角色,设身处地地进入文本,与文本的角色同悲欢共命运,获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的请求语气时,教师联系上文:棉花姑娘生病了,她的身上长满了蚜虫,蚜虫在它们身上使劲地咬啊咬啊,(师边说边做动作)假如你就是棉花姑娘你会想些什么?说些什么?同学联系以往的生活经验,大胆想象,切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。这样就加深了同学对文本内容的理解感悟。
2、体验感悟:
本文人物角色鲜明,对话较多,低年级又非常爱表示,所以教师在同学充沛感悟文本进行分角色朗读的基础上,又让他们自身找合作伙伴进行角色扮演。声情并茂的扮演使同学进一步沉入文本,获得了更深层次的感悟。
二、跳出文本,拓展延伸
在同学沉入文本时还要和时“跳出来”,“跳出来”是为了更好地驾驭文本。“你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫?”此一问进一步激发了同学阅读的欲望和探究的积极性,使同学与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。
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