力的教案

　　作为一名教师，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家整理的力的教案9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

力的教案 篇1

　　目的：

　　1、能简单地画小兔头部的不同姿势以连环画的形式记录故事内容。

　　2、培养幼儿仔细的.观察能力。

　　准备：纸、彩笔、记号笔、实物：气球、灯笼、萝卜

　　过程：

　　1、师复述故事内容。

　　2、分析故事四情节并尝试把小兔不同的姿态画下来。

　　今天，我们来学习用连环画的方法把刚才的故事画下来，好吗？

　　（1）首先，我们来看看小兔来到采地里它看见什么？（萝卜）谁来把小兔看见萝卜的情景画下来？幼儿个别尝试。

　　（2）小兔看见右边上方有个红气球，那小兔的头是怎么样的呢？谁来做做看，然后谁来尝试怎样画呢？小兔的耳朵应画在哪里呢？幼儿个别尝试。

　　（3）反过来，看见左边上方的灯笼，小兔的耳朵的方向又在哪里呢？幼儿上前尝试。

　　（4）最后小兔看见了太阳又是怎样呢？我们可自己想想。

　　下面我们一起把小兔的故事画下来，可只有一张纸怎么把故事画下来呢？（启发幼儿用记号笔画格子表示出来）

　　3、幼儿作业，师提醒幼儿碰到困难向别人请教。

　　4、幼儿作品展览，看看你喜欢哪幅画，还可把你喜欢的画想你朋友介绍，同时一起讲小兔的故事。

力的教案 篇2

　　(一)教材：人教版九年义务教育初中物理第一册

　　(二)教学要求：

　　1．理解调节物体所受的重力与浮力的关系，可以增大可利用的浮力。

　　2．知道轮船潜水艇、气球、飞艇的工作原理。

　　(三)教具：形状、体积相同的铁块、木块各一个，卷成一团的废牙膏皮（底部已剪去），橡皮泥，玻璃水槽2个，自制潜水艇模型，潜水艇挂图。

　　(四)教学过程

　　一、复习提问

　　演示：先让学生注意铁块、木块体积相同，而材料不同，然后把铁块、木块一同浸没水中，同时放手，让学生观察。

　　依次提出下列问题，让学生回答，教师小结。

　　1．浸没在水中的木块、铁块，各受到什么力的作用？为什么一个浮起，一个沉下？

　　2．浸没在水中的木块、铁块受到的浮力相等不相等？为什么？受到的重力相等不相等？为什么？

　　3．木块、铁块的体积相等，为什么受到的重力不相等？（引导学生认识是因为密度不相等）

　　小结：像铁块、木块这些实心的物体，有的密度比水大，有的密度比水小，把它们浸没在水里密度比水大的，下沉；密度比水小的，上浮：如果物体的密度跟水一样，它将怎样呢？

　　二、讲新课

　　将橡皮泥、废牙膏（铝的）分别放在2个玻璃水槽旁。

　　教师讲：橡皮泥、铝的密度都比水大，能不能使密度比水大的橡皮泥、牙膏皮浮在水面上？

　　（找2名学生分别做这2个实验，并让他们每个人试着说明自己采用的办法为什么能达到要求。然后，教师就着做成船形的橡皮泥、空心的牙膏皮小结。）

　　小结：密度比水大的物质，做成空心，就可以浮在水面上。这时，这个物体受到的重力虽然没变，但它排开水的体积增大了，受到的浮力增大了。

　　边讲边板书：

　　三、浮力的应用

　　１．采用“空心”的办法能增大可以利用的浮力

　　教师讲：密度小于水的物质，像木材，做成独木舟——“空心”，能增大可以利用的浮力，运送更多的人和货物。密度大于水的物质，像橡皮泥、铝，做成空心，也能调节它受到的重力和浮力的关系，使它下沉、悬浮或漂浮。现在看看技术上怎样利用这个道理。先看看轮船。

　　问：轮船是钢铁做的`。钢铁的密度比水大还是比水小？轮船为什么能浮在水面上呢？

　　（根据学生的回答，边小结边板书。）

　　2．浮力的利用

　　(1)轮船 用空心办法，增大体积，增大受到的浮力。

　　问：如果一只轮船，它本身和装的货物总重100000牛，它受到的浮力多少牛？它排开的水重多少牛？它排开的水的质量是多少吨？（简单交代什么叫排水量）

　　讨论：这只船如果从河水驶入海里，它受到的浮力变不变？它排开的水的体积变不变？它是沉下一些，还是浮起一些？为什么？

　　(2)潜水艇

　　演示：潜水艇挂图，潜水艇模型。（边讲解边板书）

　　用改变水舱中水量的办法，使潜水艇受到的重力大于、等于或小于受到的浮力来实现下潜、悬浮、上浮。

　　(3)气球和气艇（让学生看课文而后问学生）

　　问：气球、气艇采用了什么办法使它能够受到空气的浮力而升空呢？（根据学生的回答板书）

　　用充密度小于空气的气体的办法，使它受到的浮力大于重力而升空。

　　讨论：要使充了氢气、升到空中的气球落回地面，你们能想出什么办法？要使热气球落回地面，有什么办法？

　　三、小结（略）

　　四、布置作业（略）

力的教案 篇3

　　一、教材分析：

　　1、教材内容的地位及作用

　　《力》这节课是学生学习力学的入门课和基础课。课本从学生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中归纳出力的初步概念，渗透"从生活走向物理"的理念，同时对以后物理概念的教学起着参照、类比的作用，然后引导学生通过一些简易实验，体验力的作用的相互性和力的作用效果，以让学生形成一个有关力的初步的物理图景，无疑"力"这节课的教学对后续课程的学习有着重要的作用。

　　教学目标：

　　①、知识与技能：

　　理解"力是一个物体对另一个物体的作用"；知道物体间力的作用是相互的；认识力的作用效果（力可以引起物体产生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。）

　　②、方法与过程：

　　让学生经历和体验归纳概括力的初步概念的过程；培养学生表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的能力；培养学生"从生活走向物理，从物理走向社会"的基本理念。

　　③、情感态度价值观：

　　保持对力现象的好奇，初步领略力现象中的美妙与和谐，对自然现象有亲近、热爱和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。

　　二、教学重点和难点：

　　让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程，对培养学生观察、分析、归纳、概括能力，以及培养学生表达自己的观点有着重要的意义，所以这节课的教学重点就是"让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程"。而通过一些简易实验体验力的作用相互性和力的作用效果，培养学生敢于公开自己见解，勇于放弃或修正自己的错误观点有着重要的作用，同时对学生学习有一定的困难，所以这节课的教学难点就是"通过一些简易实验体验力的作用相互性和力的作用效果"。

　　三、教学方法：

　　多媒体、启发和讲解结合法。

　　为提高教学质量，使学生全面发展，达到预定的教学目标，我在教学过程中重点突出学生的主体地位，采用多媒体演示法很好地解决了"实验教材的图画多于文字"的鲜明特点，同时增加了学生学习物理的兴趣，培养了学生的信息素养。采用启发式教学思想和让学生探究结果的方法，注重双边活动，每一个结论都让学生参与探究，自己公开见解，自己总结结果，而不是我直接给出。我所起的作用只是"启发+规范"（"启发"是指为达到预定的教学目标，教师调动了学生的心智活动，让学生动手动脑，主要是动脑。"规范"是指为完成教学目标教师在采用启发式教学时，学生的思维是发散的，得出的结论是各式各样的，结论的表述可能也是不准确或个性化的，此时教师就应当因势利导，把学生得出的结论统一到《课程标准》和教材的要求上来，使结论标准化）。

　　四、教学过程：

　　1、新课引入

　　从学生熟悉的生活、自然图景中利用多媒体演示常见的`力现象导入新课，体现了"从生活走向物理"的教学理念，也激发了学生学习力现象的兴趣。

　　2、新课教学

　　媒体演示、实例分析、教师引导、学生参与。

　　本节课有三个问题"力是什么？力的作用是相互的，力的作用效果。"我再讲每个问题时都贯彻了"媒体演示、实例分析、教师引导、学生参与"的教学思想。

　　如讲"力是物体对物体的作用"时，我首先用多媒体依次演示课本提供的6种与力相关的图景，从表象看，这些图景各不相同。它们有的涉及有生命的人、动物；有的涉及无生命的磁铁、推土机；有的发生力作用是在相互接触，有的则不接触；作用方式则有举、推、拉、吸引、排斥……在这些不同情景的背后，又隐含着共同点--都与力有关。在我的启发与引导下，并给予适当的点拨与提示。

力的教案 篇4

　　一、教材分析

　　本课是浙教版《科学》七年级下册第2章第6节"摩擦力",在学生认识"力""弹力"和"重力"的基础上，再认识摩擦力。《义务教育物理课程标准》中提出要"列举常见的力，如重力、弹力、摩擦力，并说明其意义",因此教材呈现很多实例，试图从摩擦力的产生和摩擦力的方向、作用点、大小及摩擦力的利和弊等方面让学生认识生活中的摩擦力。

　　二、学情分析

　　学生对摩擦力有一定的感知，能举出生活中和摩擦有关的例子，但认识上还存在不少缺陷，如"怎样的两物体间会产生摩擦力""摩擦力大小与什么有关""有哪些方法可以改变摩擦力的大小""摩擦力并不完全是阻力，有时也是动力"等。所以本课在教学、实验中要针对这些难点，设置问题暴露学生认知不足，而后进行概念转化，借此教学策略帮助学生能更好地理解摩擦力。

　　三、教学目标

　　1.通过实践活动，学生能知道摩擦力的存在，并建构滑动摩擦力概念。

　　2.学生通过列举生活中滑动摩擦力的现象，进一步认识滑动摩擦力的概念。

　　3.学生通过探究实验，理解影响摩擦力大小的因素，并熟悉控制变量法在解决问题中的应用。

　　4.学生通过"假如摩擦力消失了，世界将会变得怎么样"的问题的思考和想象，理解摩擦力。

　　四、教学重、难点

　　教学重点：摩擦力概念的建构；探究影响摩擦力大小的因素。

　　教学难点：摩擦力概念建构及实验过程中对测量摩擦力大小的方法的理解。

　　五、教学过程

　　【环节一】体验感悟，走进"摩擦"

　　学习任务1:做一做，想一想。将手掌紧压在桌面上，并慢慢拖动，使手在桌面上滑动。（）你的.手掌有什么感觉？用手推一下放在桌面上的木块，使它运动起来，观察木块离开手后运动状态有什么变化，并用所学知识解释这一现象。

　　设计意图：采用学生小组合作方式，在亲身体验基础上讨论、交流、体验摩擦力的存在，感悟摩擦力会在一个物体在另一物体表面上滑动时产生，及摩擦力的方向与运动方向相反等，使对摩擦力这个概念的建构有真实的感悟作基础。

　　学习任务2:看一看，想一想。观察PPT中"在河岸上跑步和在河中跑步"的画面，谈自己是否有过这样的经历及有何感受。观察教材第114页图3-74,航天器的碎片经过大气层的情境，并尝试解释这一现象。

　　设计意图：以生活中常见的现象为例，让学生认识气体、液体的摩擦，进一步感受生活中处处有摩擦，并且体会科学的应用价值，激发对科学的学习兴趣。

　　学习任务3:摩擦力是生活中常见的力，你能利用手中的铅笔、橡皮擦、书本等物体来制造摩擦力吗？

　　设计意图：学生对摩擦的初体验之后，再通过学生利用身边的物体，制造摩擦力，使其对摩擦力有更深刻的理解，也说明生活中摩擦是普遍存在的。

　　【环节二】动手实验，探究"摩擦"

　　小车在桌面上运动一会儿停下来是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖动，也受到桌面的摩擦力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有关呢？

　　学习任务4:探究摩擦力的大小可能与哪些因素相关。

　　建立假设1:摩擦力的大小可能与压力的大小有关。

　　建立假设2:摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关。

　　器材准备：木块、钩码、弹簧测力计、毛巾、木板。

　　检验假设1:

　　（1）控制变量：保持_____不变，______改变。

　　（2）使小木块匀速直线运动，记录此时摩擦力的大小。

　　结论_________________________

　　检验假设2:

　　（1）控制变量：保持_____不变，_____改变。

　　（2）使小木块匀速直线运动，记录此时摩擦力的大小。

　　结论_____________________

　　小组实验结束后请学生汇报实验结果。

　　设计意图：这是本节课的重点和难点，也是课程标准中提出的活动建议"探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关".学生经历这个探究过程，体会实验设计中控制变量法的应用，并通过实验观察、数据记录、数据分析，针对探究的问题，自己总结结论。在这个任务的完成过程中，让学生学习实验探究的过程和方法，同时尝试着解决提出的问题。

　　【环节三】大胆想象，如果没有"摩擦"

　　学习任务5:假如没有摩擦，我们的世界将会是怎样的情景？

　　设计意图：课程标准中提出活动建议"讨论假如没有摩擦力的现象".对没有摩擦的情景的描述既锻炼了学生的逆向思维能力，又培养了他们的想象能力、口头表达能力，认识摩擦力的客观存在性和摩擦力的意义。

　　六、教学反思

　　转变学生学习方式，引领学生进行自主学习，培养和发展学生的学习能力，是基础教育课程改革所倡导的。如何有效转变学生的学习方式，使其学会自主学习呢？笔者认为，其着力点应是尊重学生的主体地位，要在教学中创设各种条件，把获取知识的主动权还给学生，使教师的教"服务"于学生的学，即创设一个学习者中心的课堂。在学习者中心的课堂中，教师要密切关注每个学生的个体发展和设计适当的任务，教师要向学生呈现"刚刚能处理的难题",即足够的挑战性以维持参与，但是不要太难，导致学生气馁。因此，本案例中尝试"任务驱动"教学策略，促使学生自主学习习惯和能力的养成，同时达到"还学于生"的良好效果。

　　1.动手实践任务，让学生在体验、感悟、理解

　　学生通过亲身活动加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理，提高学习和迁移能力。任务1、2、3都是基于学生动手实践，通过感受、拓展、再感受，在理解的基础上建构摩擦力概念，不断地把更多的学习过程交给学生，并在学习目标和学习实践之间建立起密切的联系。

　　2.实验探究任务，让学生掌握解决问题的方法

　　实验是借助仪器的间接的观察。由于实验是为了对假设进行检验，比直接观察更具结构性，所以实验活动是最能反映科学方法的活动，也是认知上较高层次的探究活动。任务4就是对影响摩擦力大小的因素的探究，涉及两个变量，即压力和粗糙程度，通过控制变量法可以对此问题进行有结构的探究，根据一定思路进行实验设计，对非观测变量进行有效的控制，而对观测变量进行有效的观测。通过实验探究任务，学生学会思考解决问题、研究问题的方法，也是学生自主学习能力的基础。

　　3.开拓思维任务，激发学生智慧火花

　　如果学生能使用已学习的内容来解决问题，这表明学生已经发生了知识的迁移。在学生学习摩擦力的基础上，让学生应用已学知识，通过任务5进行逆向思维。这将有利于教师在课堂教学中对学生理解程度的反馈和把握，并以此调控教学，有利于目标的达成。

力的教案 篇5

　　【学习目标】

　　一、知识与技能

　　1．理解物体的浮沉条件，并能运用解决实际问题。

　　2．知道浮力的应用。

　　二、过程与方法

　　1．通过观察、分析，了解轮船是怎样浮在水面上的。

　　2．通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。

　　三、情感态度与价值观

　　1．初步认识科学技术对社会发展的影响。

　　2．初步建立应用科学知识的意识。

　　教学重点：浮沉条件及其应用。

　　教学难点：探究物体的浮沉条件。

　　【学习过程】

　　一：预习导学：

　　1、浸在液体中的物体的浮沉情况决定于 和 ；

　　如果物体上浮，则浮力 物体的重力，

　　如果物体下沉，则浮力 物体的重力，

　　如果物体漂浮或悬浮，则浮力 物体的重力。

　　2、思考：木材能漂浮在水面，其原因是什么？把一根木头挖成空心，做成独木舟后，其重力怎么变化？它可载货物的多少怎么变化？

　　我们知道，钢的密度远大于水的密度，而钢板制成的轮船却能漂浮在水面上，轮船是用 方法使它排开水的体积 , 浮力 从而达到 漂浮在水面上的。轮船的排水量指的是

　　轮船从河水驶入海里，它的重力变不变？它受到的浮力变大、变小还是不变？它排开的液体的质量变不变？它排开的液体的体积变不变？它是沉下一些，还是浮起一些？

　　3、浸没在液体中的潜水艇受到的浮力是 ，但艇内有两个水舱随时的.充水或排水，这样就改变了潜水艇的重力，从而能上浮、下沉或悬浮。气球与飞艇用 于空气密度的氢气或氦气充入气球和飞艇中,通过改变气球和气囊 从而改变浮力的大小,实现升降的。

　　二、课内探究：

　　（一）引入新课：

　　视频展示：万吨巨轮浮在海面上，它受到浮力的作用了吗？

　　实验感知：实心的铁块，放到水面上后，它将怎样？

　　设疑：用钢铁铸造的万吨巨轮能够浮于水面，而小铁块却会沉入水底？物体的浮与沉决定于什么呢？

　　（二）新课学习

　　讨论自学中的疑问，针对回答点拨。

　　1、漂浮、悬浮和下沉

　　演示实验：将三个乒乓球浸没水中（一个充满沙；一个中空；一个有部分沙，用蜡封住），松手后出现什么现象？分析讨论。

　　问：浸入水中的物体受到哪几个力的作用？（ ）它们的施力物体是谁？（ ）

　　一个物体在受到两个或两个以上力的作用时，它的运动状态由它们共同决定。

　　（1）当F浮=G 时，它受到平衡力的作用，将处于什么状态？

　　（2）当F浮＞G 时，它受到非平衡力的作用，将处于什么状态？

　　（3）当F浮＜G 时，它受到非平衡力的作用，将处于什么状态？

　　问：沉的物体最终处于什么状态？为什么？

　　问：那么上浮的物体最终处于什么状态？受到 力的作用。

　　点拨1：悬浮的物体完全进入液体中，可以静止在液体内部任一地方，其体积 于物体排开液体的体积；而漂浮则是物体静止在液体表面上，其体积 于物体排开液体的体积；

　　2、物体的浮沉条件

　　点拨2：

　　技术上为了实现浮沉总是设法改变重力与浮力的“力量对比”,来达到目的.若保持浮力不变,可改变自身的重力,实现沉浮；若保持重力不变,可改变排开液体(气体)的体积来实现沉浮.

　　点拨3：

　　，所以物体的浮沉条件还可以写成：

　　当液>物时，物体上浮；

　　当液=物时，物体悬浮在液体中；

　　当液<物时，物体下沉；

　　3、应用

　　点拨4：

　　（1）轮船：轮船从河里到海里，两次都是 状态，它受到的浮力都等于它的自重，它两次受到的浮力 ，由于海水的密度大于河水的密度，所以它排开海水体积 于它排开河水的体积，轮船要 一些．

　　（2）潜水艇：浸没在水下不同深度所受浮力 。

　　（3）气球可以靠改变浮力或气体密度来实现升降．

　　（4） 密度计 用来测定液体密度的仪器.它利用漂浮原理:G密度计 F浮＝液gV排,即液大,V排就 ,密度计露出液面部分 而做成的.

　　（5）利用浮筒打捞沉船时，是靠改变 来使沉船上升的。

　　（三）课堂练习：完成“动手动脑学物理”

　　（四）自我小结：

　　本节课你最大的收获是：_______________；你还有的疑惑 ： ；

　　（五）自我检测:

　　1、当一艘轮船从东海驶入长江时，它所受的浮力____________自身重力(填“大于”、“小于”或“等于”)，所受浮力的方向是__________________，它将（上浮或下沉）一些。

　　2、重为20N 的物体，将其浸没在水中时，它排开的水重为10N，此时它受到的浮力为______N，松手后物体将______。（填“上浮”、“下沉”或“悬浮”）。 3、体积相同的小球，都放在水中．静止后，甲球沉入水底，乙球悬浮于水中，丙球漂浮于水面上，则它们受到的浮力F甲______F乙______F丙，它们的密度甲______乙______丙．

　　4、将一木块分别浮在甲、乙两种不同的液体中，木块均有一部分露出液面，如果甲液体的密度大于乙液体的密度，则（）

　　A、木块在甲液体中受到的浮力大 B、木块在乙液体中受到的浮力大

　　C、本块在甲液体中露出液面的体积较大D、木块在乙液体中露出液面的体积较大

　　5、绿豆汤可以消暑解毒，张亮在煮绿豆汤前，将绿豆倒入盛水的容器中，发现成熟饱满的绿豆甲沉入水底，干瘪、虫蛀的绿豆乙漂浮在水面上，下列关于其所受的浮力与重力的分析正确的是（ ）

　　A．甲受的浮力小于重力，乙受的浮力大于重力

　　B．甲受的浮力小于重力，乙受的浮力等于重力

　　C．甲受的浮力大于重力，乙受的浮力等于重力

　　D．甲受的浮力等于重力，乙受的浮力小于重力

力的教案 篇6

　　课程学习目标目标解读

　　1.理解弹力、摩擦力的概念和判断方法。

　　2.能正确地对物体进行受力分析。

　　3.深刻理解力的合成与分解的意义,能熟练应用相应的方法解决实际问题。

　　学法指导三种力的认识是本章的基础，物体的受力分析必须准确，再利用力的合成和分解来解决问题。

　　课程导学建议重点难点掌握重力、弹力和摩擦力的特点,运用力的合成和分解解决实际问题。

　　教学建议

　　本章复习课建议用1节课的课时,关键仍然在对基础问题的复习上,如重力、弹力、摩擦力的概念和产生条件及对其大小、方向的认识,并能够正确地对物体进行受力分析。现阶段受力分析也只分析物体受力个数比较少、简单的情况,注意教学的层次性和渐进性。

　　课前

　　准备本章知识学生的掌握情况可能有比较大的差异，要了解大多数学生处于什么状况。检查学生的预习情况，收集学生提出来问题，注意一题多解的准备。

　　导学过程设计

　　程序设计学习内容教师行为学生行为媒体运用

　　预习过程梳理知识确保每一位学生处于预习状态。回顾本单元内容，可以查阅教材和以前的学案，对本章内容的知识体系和重点难点有所了解。PPT演示课题及学习目标

　　完成学案巡视学生自主学习的进展，学生填写学案的情况。尽可能多得独立完成学案内容，至少完成单元体系构建的内容。

　　结对交流指导、倾听部分学生的交流，初步得出学生预习的效果情况。就学案中有疑惑的内容与结对学习的同学交流。

　　课堂探究

　　小组讨论

　　小组展示

　　补充质疑

　　教师点评主题1：对力的有、无及方向的判断

　　总结弹力、摩擦力的特点，如何判断弹力、摩擦力的有无及方向(1)分析甲、乙两位同学谁对谁错，为什么。

　　(2)说说对于发生微小形变的`物体是否存在弹力以及静摩擦力,我们该采用什么方法判断。

　　(3)说说弹力和摩擦力的方向有什么特点。

　　口头表述

　　主题2：受力分析

　　总结受力分析的步骤，介绍整体法和隔离法的选择。(1)画出各图中物体的受力情况。

　　(2)结合第一问中所画的受力分析,思考一下画受力分析的步骤。

　　(3)说说受力分析中常用的方法。口头表述、板书

　　主题3：将已知力F分解成两个分力F1、F2的情况

　　让学生掌握根据平行四边形定则进行力的合成和分解的特点。依次分析下列问题：

　　(1)已知两个分力F1、F2的方向,求两个分力F1、F2的大小,能分成几组情况的分力?

　　(2)已知一个分力F1的方向和大小,求F2的大小和方向,能分成几组情况的分力?

　　(3)已知一个分力F1的方向和分力F2的大小,求分力F1的大小和分力F2的方向,能分成几组情况的分力?口头表述

　　讲练结合独立分析思考根据具体情况与部分同学（特别是各小组组长）交流,掌握学生的学习情况.

　　侧重受力分析和力的合成与分解。全体学生独立思考，独立完全，小组同学都完成后可交流讨论。

　　拓展一、对弹力的理解

　　拓展二、对摩擦力的理解

　　拓展三、物体受力分析常用的方法

　　拓展四、力的合成与分解PPT

　　拓展技能检测视学生基础和课堂时间、教学进度决定是否作要求教师未提出要求的情况下学有余力的学生可自主完成PPT

　　记录要点教师可在学生完成后作点评学生在相应的位置作笔记。PPT

　　总结反思知识总结教师可根据实际情况决定有没有必要总结或部分点评一下。学生就本节所学做一个自我总结，之后可小组交流讨论。PPT

　　感悟收获注意有代表性的收集一些学生的体会，以便有针对性地调整教学方法。根据自己的感受如实填写

　　根据自己的思考找出解决方案

　　课外拓展无

　　板书设计课时2.7《力》整合与评价

力的教案 篇7

　　【教学目标】

　　科学概念

　　 改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力。

　　过程与方法

　　 做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验。

　　 观察瓦楞纸板的结构，作出解释和提出问题。

　　情感、态度、价值观

　　 意识到小组合作做实验进行探究的必要性。

　　 乐于根据观察作出解释和提出问题。

　　教学准备

　　为小组准备：实验用的大小相同的纸若干张、铁垫圈、胶水、包装箱瓦楞纸板。

　　教师自己准备：一些不同形状的钢、铝型材样品或相关图片。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　通过上节课的学习我们知道增加物体的厚度可以明显地加强材料的抗弯曲能力，但这样就要增加材料的用量。同学们还能为工程师想想其它的办法吗？

　　二、瓦楞纸的研究

　　我们平时看到的很多物品的包装都用到一种纸，同学们知道这种纸的名字吗？（这种纸叫瓦楞纸）

　　1、感知瓦楞纸的特性

　　同学人平时也接触过这种纸，现在老师也为大家准备了这种纸。大家右以拿到手上感受一下并可以折一折，感觉一下它有多硬，抗弯曲能力如何？(分组感知纸的特性)

　　2、实验：

　　我们利用解剖的方法，观察瓦楞纸的结构是怎样的，看看各组成部分的厚薄和软硬。(经过研究，我们产生的什么产生了什么问题或想法？准备怎样继续研究？)

　　三、形状与抗弯曲能力

　　通过上面的实验我们得出了一个最关键的问题就是：估计一下，什么样的形状有好的抗弯曲能力？

　　1、实验要求：不改变纸的.长度，把纸折成不同形状，预测并实际测试它们的抗弯曲能力。

　　2、测度记录：

　　3、小黑板出示问题：

　　(1)与没有折的纸比较，它们的抗弯曲能力增强了吗？

　　(2)比较这些形状的纸抗弯曲能力的大小，试做出自己的解释。

　　(3)为什么有的钢材或铝材要做成“T”、“U”、“L”、“工”字或“口”字等形状？

　　四、总结

　　通过学习我们用事实证明了，哪些结构和情况下材料的抗弯曲能力可以得到明显的增强，指明学生加答教师补充完整。

　　板书设计：

　　【信息反馈】：

　　本课是在上一课研究了“宽度、厚度与抗弯曲能力”的关系基础上，进一步研究改变形状对增强抗弯曲能力的作用。本课的实验操作仍比较简单，教学重点还是应该放在对实验数据的分析上。在教学安排上，从生活现象入手，通过实验，应用结论再分析解决生活中的事物。

　　上课初，让学生看看生活中将各种钢材、铝材加工成各种形状的图片，最好是生活场景图，如屋顶雨篷、铁路铁轨等，这样学生更能明白这些形状的材料应用在哪里，而书本中的插图是堆放着的材料比较抽象。如果能找些这样的材料给学生看看，就更好了。我找了些塑钢窗的边角料、角铁等，丰富学生的认识。由此引入思考：为何要加工成各种形状？解决这个问题，开展验证性实验。实验的操作很简单，实验过程中，要发挥学生的想象，让他们设计出各种形状，不要仅局限于书本中的几种形状。这个实验，只能改变纸的形状，其他各项条件均不能变化，所以给学生提供数张大小、材质一样的纸，同时，考虑到某些形状上面无法摆放垫圈测试承重力，我给学生提供回形针，可以将回形针折好挂在纸桥上挂垫圈测试。对于实验数据的分析，让学生意识到，同样的纸，改变形状就能大大增加它的抗弯曲能力就可以了，不要引导学生去思考分析哪种形状的抗弯曲能力会更大，这并不是本课所追求的，如果有学生提出，可以让他们课后再开展这方面的探究，不应再课堂上深究。为何改变形状就能大大提高纸的抗弯曲能力？引导学生结合上一课的研究结论进行分析，还是比较容易能够解决的，改变形状后，虽然因为减少了宽度而损失了一些抗弯曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了纸的抗弯曲能力。

　　在实验探究的基础上，让学生分析瓦楞纸的结构，通过观察、解剖，了解了瓦楞纸因为改变了纸的形状，通过增加厚度，从而大大提高了抗弯曲能力。将所学应用于生活，解释生活中的事物，这是科学课所追求的。课后，布置学生用实验中所用的几张纸，模拟制作一个类似瓦楞纸的材料测试一下承重能力，这样即避免了实验材料的浪费，又能使学生有新的、更深入的了解与认识，可谓一举两得。

力的教案 篇8

　　学习目标

　　1.知道阿基米德原理的内容，会用公式进行简单的计算。

　　2.知道物体的浮沉条件，会用浮沉条件解决实际问题。

　　学习重点

　　构建知识体系；灵活运用相关浮力知识解答生活中相关问题。

　　学习难点

　　求浮力问题时阿基米德原理或浮沉条件的选用

　　复习过程

　　一、知识梳理

　　请完成下面的填空

　　1.阿基米德原理

　　2.物体的浮沉条件

　　(1)决定因素：物体浸在液体中，一般受到两个力的作用，一个是竖直向下的＿＿＿，一个是竖直向上的＿＿＿，物体在液体中是上浮还是下沉，决定于二者之间的大小关系。

　　(2)对于实心物体，可以通过比较物体密度与液体密度的大小来判断物体的浮沉（3）具体关系分析如下：

　　3. 浮力利用

　　(1)轮船：用密度大于水的材料做成空心，使它能排开更多的水。这就是制成轮船的道理。

　　排水量：排水量=轮船和载满货物的总质量

　　(2)潜水艇：通过改变自身的重力来实现沉浮。

　　(3)气球和飞艇：充入密度小于空气的气体。

　　4：计算浮力方法有：

　　(1)称量法：F浮=G-F ，(G是物体受到重力，F 是物体浸入液体中弹簧秤的读数)

　　(2)压力差法：F浮=F向上-F向下

　　(3)阿基米德原理：

　　(4)平衡法：F浮=G物 (适合漂浮、悬浮)

　　浮力：一切浸在液体或气体里的物体，都受到液体或气体对它竖直向上的力，这个力叫浮力。

　　浮力产生的原因：浸在液体中的物体受到液体对它的向上和向下的压力差。

　　浮力方向：总是竖直向上的。

　　二、典型例题解答：

　　【例1】一个不规则的实心物体，质量55g，放入装满纯水的烧杯中，沉入底部，排开0.5N的水。然后向烧杯中加盐并搅拌，直到物体悬浮为止（g=10N/g）。求：

　　(1)物体在纯水中所受的浮力；

　　(2)物体的体积；

　　(3)物体悬浮时盐水的密度。

　　【提示】（1）根据阿基米德原理，物体所受的浮力等于排开水的重力；（2）因物体浸没，所以物体的体积等于物体排开液体的体积，V排可以根据阿基米德原理求出；（3）因物体悬浮，所以盐水的密度和物体的密度相同。

　　【例2】把重5 N、密度为0．9×103 g／3的实心物体投入水中．当物体静止时，物体处于 状态(填“漂浮"、“悬浮”或“沉在水底")，物体所受的浮力是 N，物体排开的水重是 N (水的密度为1.0×103 g／3)。

　　【提示】物体的密度与液体的密度的大小关系，可判定出物体的状态，根据阿基米德原理，物体受到的浮力等于物体排开的液体重力，可求出排开的水重。

　　【例3】 将一块实心物体放入盛水的烧杯中，物体静止时如图14－1所示。若将该物体分成大小不同的两块，仍然放在盛水的烧杯中，则 （ ）

　　图14－1

　　A.大块沉入杯底，小块飘在水面上

　　B.大块、小块都沉入杯底

　　C.大块、小块都飘在水面上

　　D.大块、小块都悬浮在水中

　　【提示】物体分成两块后密度保持不变，仍与水的密度相等.

　　三、达标检测

　　1.把重为5N，体积为 600c3的物体投入水中，若不计水的阻力，当物体静止时，下列说法正确的是（g取10N／g） （ ）

　　A物体漂浮F浮＝6N B物体悬浮F浮＝5N

　　C物体漂浮F浮＝5N D物体沉在水底F浮＝5N

　　2.如图14－2所示，三个完全相同的杯子盛满水，然后将甲、乙两球分别放人两个杯子中，甲球浮在水面，而乙球可以停在水中的任何位置，则三个杯子的总重量哪个大 ( )

　　图14－2

　　A.放甲球的杯子最大 B.放乙球的杯子最大

　　C.没放球的杯子最大 D.三个杯子一样大

　　3.将同一物体先后放入三个盛有不同液体的容器中，小球静止后如图14－3所示，此时液体对容器底的压强是 ( )

　　A.甲大 B.乙大 C.丙大 D.一样大

　　图14－3 图14－4

　　4.将体积相同的三个实心小球，分别放入盛有水的A、B、C三个容器中，静止后的情况如图14-4所示，若三个小球所受的浮力分别用FA、FB、FC表示，则它们之间的关系正确的是 ( )

　　A. FA＜FB＜FC B. FA＞FB＞FC

　　C. FA＝FB＝FC D. FA＝FB＞FC

　　5.一只苹果的质量为140g、体积为1.8×10-43，用手将其浸没在水中时，苹果受到的`浮力为 N（g取10N/g），松手后苹果将 （选填“上浮”、“下沉”或“悬浮”）．

　　6.（20xx·娄底）把重10N，体积为1．2×103c3的物体投入水中，当物体静止时，物体的状态是 ．（填“漂浮”、“悬浮”、“沉到水底”）?

　　7.在“探究浮力的大小跟哪些因素有关”时，同学们提出了如下的猜想：

　　① 可能跟物体浸入液体的深度有关；

　　② 可能跟物体的重力有关；

　　③ 可能跟物体的体积有关；

　　④ 可能跟物体浸入液体的体积有关；

　　⑤ 可能跟液体的密度有关。

　　为了验证上述猜想，李明做了如图14－5所示的实验：他在弹簧测力计下端挂一个铁块，依次把它缓缓地浸入水中不同位置，在这一实验中：

　　（1）铁块从位置1－2－3的过程中，弹簧测力计的示数 ，说明铁块受到的浮力 ；从位置3－4的过程中，弹簧测力计的示数 ，说明铁块受到的浮力 （填“变大”、“变小”或“不变”）

　　（2）通过这一实验可以验证上述猜想 是正确的，猜想 是不正确的（填上面猜想的序号）。

　　8.如图14－6所示，重物A是体积为10d3，密度为7.9 ×103 g/3的实心金属块，将它完全浸没在水中，始终未提出水面。若不计摩擦和动滑轮重，要保持平衡，求作用于绳端的拉力F是多少？

力的教案 篇9

　　活动目标：

　　1． 知道轮子会滚动，能省力。

　　2． 了解轮子在日常生活中的运用。

　　3． 乐意参加探索活动，并有良好的操作习惯。

　　活动准备：

　　1． 活动前让幼儿在日常生活中寻找带有轮子的的'各种东西。

　　2． 幼儿每人带一个有轮子的玩具。

　　3． 书、小推车；各种形状的小积木和小斜坡；ppt。

　　活动过程：

　　一、 玩玩具，激发兴趣。

　　你发现了什么？

　　二、 玩玩具，观察轮子。

　　1．这些轮子有什么不一样的地方吗？有什么一样的地方？

　　3．教师小结。

　　4．实验验证：用圆的做轮子最合适。

　　三、玩游戏。

　　1．搬书游戏。

　　2．交流：用手搬和用小推车搬有什么不一样的感觉？

　　3.．教师小结：原来用手搬很费力，用小推车很省力。

　　四、经验拓展。

　　引导幼儿讲述轮子在生活中的运用。

【力的教案】相关文章：

《力》教学设计10-02

《摩擦力》说课稿06-09

二力平衡说课稿08-15

力分解说课稿08-21

《摩擦力》的教学设计10-28

《影响力》读书笔记02-18

初中物理摩擦力说课稿06-17

《摩擦力》说课稿（精选19篇）06-26

执行力培训的心得体会03-14

领导力培训心得体会07-04