科学教案

　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮大家整理的科学教案7篇，希望对大家有所帮助。

科学教案 篇1

　　教学目标

　　1、认知目标：

　　（1）收集调查各种有关桥的资料,了解桥的历史、种类、功能、造型、结构等多方面的知识,引导学生参与桥的文化的传承。

　　（2）通过观察、回忆桥的特征,收集各种废旧的材料,利用剪、折、挖、捆、搭建等多种方法,运用对称、节奏等组合原理创作一座造型美观独特、功能强而适用的桥。

　　（3）了解常见的桥的特点，知道不同的桥在工农业和人们生活中的.作用，以及拱形桥承受力最大，是最结实的一种桥。

　　2、情感目标：

　　欣赏讲述收集来的桥的资料与图片,并能对自己对他人设计的桥进行合理性的评述,并且课后写出自己的感受。

　　3、能力目标：

　　（1）通过欣赏中外名桥,体会桥的造型美,并感受人类创造的伟大;通过课前的调查,培养学生的主动、探究的学习习惯,以及培养学生的合作意识。

　　（2）培养学生的创新精神和动手操作能力

　　教学资源

　　教师准备：各种类型的桥梁图片课件、拱形瓜皮、钩码。

　　学生准备：方便筷子、胶带、厚书、搜集有关桥梁的图片和资料。

　　教学过程

　　1、导入

　　我国桥梁建筑具有悠久的历史。我们的祖先为了战胜大自然设置的交通障碍，用自己的聪明才智和艰苦的劳动，在江河上架设了无数座千姿百态的桥，给人们的出行、交通带来了便利。你看，我国人民在桥梁建筑方面的贡献多大啊！（课件出示我国古代桥梁的图片）

　　2、桥梁分类

　　（1）课件介绍赵州桥、钱塘江大桥、金门桥、立交桥、铁索桥、木桥等国内外著名大桥。

　　（2）让学生说出把桥进行分类，可以有哪些标准。（按材料分、按用途分、按形状分）

　　（3）你能说出桥不同的类型和不同的作

　　3、比较它们的坚固程度。

　　（1）引导学生思考：如何建桥？需要哪些材料？注意些什么？怎样比较三座桥的坚固程度？

　　（2）课件出示实验要求

　　（3）学生制作.

　　（4）学生展示桥梁并测试承重。

　　（5）组织学生研讨：为什么三座桥的承受力不同？教师要引导学生结合前两课所学的知识解答。

　　（6）学生汇报，课件出示实验结论

　　4、总结

　　（1）教师出示瓜皮拱，向学生介绍下节课任务。

　　（2）你认识哪几座具有代表性的桥梁，记下它们的名字，了解这些桥梁的类型、建造历史、所在位置和桥梁特征。

　　板书:

　　梁桥

　　建桥梁 ： 拱桥

　　吊桥

　　反思：

　　本节课自我感觉不太成功，缺点很多。第一、紧张。本来在桥梁类型介绍后应该是桥梁的分类，结果这个环节被忘掉。第二、课件出示的不够及时，桥梁分类的总结课件和后来的桥梁实验结论的课件出示的都不及时。第三、实验指导不够到位。在这之前，用一节课来指导学生先做桥梁了，但是真的听课时，效果没有预期的好。总之，还是自己准备不充分。

科学教案 篇2

　　1、简单电路

　　教学目标：

　　1、 能够连接基本电路，并画出电路图。

　　2、能够根据电路图连接简单电路。

　　3、能够制作简单的红绿灯模型。

　　科学知识：

　　1、知道一个基本电路的组成要素。

　　2、认识一些常见的电路符号并能画出简单的电路图。

　　情感、态度和价值观：

　　1、愿意与同学一起去探讨有关电路的问题。

　　2、体会制作的快乐，感受成功的喜悦。

　　教学重难点：

　　让学生认识电路的基本特征，能够根据自己的组装图画出较规范的电路图，在画图中逐渐认识电路的组成条件。

　　教学准备：

　　导线、电池、开关、小灯泡、透明胶带、各种电工工具。

　　教学方法

　　目标教学法

　　教学时间：2 课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　出示电池，谈话：看老师今天带来了什么？它有什么用途？

　　师：电池能够提供什么？

　　指出：它是一种电源。

　　二、新授：

　　1 、认识简单电路元件：

　　（ 1 ） 除了同学们自备的电池，老师还为同学们提供了一个盒子，里面有：

　　电池盒——上面有 + 、 - 符号，表示“正极、负极”

　　导线——用来传输电能

　　小灯泡——也称为小电珠，出示简图

　　灯座——用于插放小灯泡

　　2 、连接电路：

　　（ 1 ）利用盒子里的工具及电池，使灯泡亮起来，你会怎样做？

　　（ 2 ） 在白纸上，画出你的连接实物图。

　　（ 3 ） 指名展示学生的想法。

　　3 、分析连接后的情况：

　　（ 1 ）根据学生的摆放，说明连接后的结果。

　　（ 2 ）说一说，电池是怎样使灯泡会亮起来的？

　　（ 3 ）电流是按照怎样的方向传输的？

　　（ 4 ）说明电流从正极出发最后回到负极。

　　（ 5 ）用手指沿着电流的方向“走几趟”体会一下，这是一条怎样的路？ （板书：回路 ）

　　（ 6 ）改变电池的位置、样子（盒式、条形等），请学生标出电流方向。

　　4、开关的认识：

　　（ 1 ） 灯泡亮了，能让它一直亮着吗？我们怎样控制家里的灯。

　　（ 2 ）给这个灯加一个开关，使它能够控制你的灯泡。

　　（ 3 ）领取开关，进行试验。

　　（ 4 ）为什么开关能够控制灯泡的？

　　（ 5 ）电流被断开了，是一条断路。要使灯泡亮起来，必须是一条通路。（板书：通路。 ）

　　（ 6 ）我们把这样一条流通的回路，称为闭合电路。只有形成了一条闭合电路，电流才能通过。

　　5 、指导画电路图：

　　（ 1 ）当我们要把电路情况表示出来的时候，通常采用画“电路图”的方法。

　　（ 2 ）认识电路元件符号， 重点指导：电池的正、负极。

　　（ 3 ）把刚才设计时的实物图变成用元件符号表示的电路图。

　　6 、设计“可控制的红绿灯”的活动：

　　（ 1 ）现在老师给你们一些电路元件，你能当一个小小设计师来设计电路吗？

　　（ 2 ）红绿灯的研究：

　　材料：回形针，红、绿灯，导线，图钉，小木板，电池。

　　（ 3 ）设计电路并画出来。

　　（ 4 ）用材料试着组装。

　　（ 5 ）汇报总结活动。

　　第二课时

　　三、拓展：

　　今天我们了解了简单的电路元件，并且学习了简单的电路，可别小看这条简单的'电路，我们的一个个用电器就是利用它的原理做成的。

　　我们还可以思考一下这些问题：

　　1、如果将灯泡换成其他用电器会怎样？

　　（ 1 ）学生说说个人的想法。

　　（ 2 ）放入发光器，试一试。

　　（ 3 ）汇报试验的结果

　　2、我们能够让小电珠变得更亮吗？用你们手中的材料试一试，汇报一下。

　　四、总结：

　　通过对简单电路的了解，我们就能明白许多构造复杂的电路的基本原理和构造。

科学教案 篇3

　　教学目标：

　　1.观察葡萄干在雪碧里的变化过程，并能正确描述自己的发现。

　　2.在实验操作中，培养动手操作能力及良好的观察习惯。

　　3.乐于参与探究活动，在小实验中体验成功的快乐。

　　教学准备：

　　1.教具准备：大表格一份、记录表。

　　2.学具准备：一杯水、一杯雪碧、一份葡萄干、一个托盘、记号笔等每组一份。记录表每组2份、芸豆、弹珠、红豆若干。

　　教学过程：

　　一、出示两瓶水，引起观察兴趣。

　　桌上的.两杯水一样吗？有气泡的那杯水，你有什么发现？

　　二、出示葡萄干，引起探索。

　　1.幼儿猜想：同样大小的葡萄干放在两杯水里会有什么反应呢？（教师表格记录）

　　2.操作验证，并记录。

　　3.分享交流结果。

　　三、观看视频，总结提升。

　　1.观看视频，了解原理。

　　2.师幼小结：

　　原来这是因为当葡萄干沉入杯底时二氧化碳气体就吸附在表面，使葡萄干变轻浮到液面上来，小泡泡破了，葡萄干就沉下去了。

　　四、再次实验，经验迁移。

　　让我们一起来试试，仔细用眼睛观察一下，这些材料是不是也能像葡萄干一样上下跳舞呢？把观察到的现象记录在绿色的表格里。会跳舞打“√”，反之打“×”。

　　活动延伸：

　　请你和爸爸妈妈一起再去做一做这个实验。

科学教案 篇4

　　教材分析

　　本课是苏教版小学科学五年级下册第一单元《神奇的机械》的第3课。课文大体由四个版块的内容组成：第一版块创设情境解决生活中遇到的不方便，从而认识生活中的斜面、发现斜面可以省力；第二版块的内容教学是引导学生“探究斜面坡度大小与拉力关系”，这是本课教学的重点，是进行科学探究技能培训的重要环节；第三版块的内容教学是本课教学的难点，引导学生认识斜坡的变形螺旋；第四版块联系生活实际，引导学生认识斜坡及螺旋在生产生活的应用，逐步使学生树立“学科学”是为了更好的“用科学”的思想。

　　学情分析

　　在日常生活中，学生对斜坡及斜坡的使用有一定的感性认识：他们看见过推车、搬粮食、运货物，而且学生也有过在“斜坡”上向上推车很省力的生活体验。生活中对于“斜坡”的感性认识，为课堂教学打下了一个很好的基础。结合教材内容、学生的认知体验，教学中，教师所要关注的并非是“斜坡”、“斜坡能省力”这些知识点的教学，在教学中，教师要更多地关注学生科学探究技能的训练，面向全体学生，让每一个学生亲历“探究斜坡坡度大小与拉力关系”的全过程。另外，学生对斜面的变形螺旋较陌生，而且学生在认识“直线斜面”到“螺旋”有一个思维的跳跃，所以“如何引导学生很好的认识螺旋”是本课的教学难点。

　　教学目标

　　过程与方法：

　　1.能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等。

　　2.能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律。

　　知识与技能：

　　1.知道斜面是简单机械，知道斜面坡度大小与拉力变化的规律。

　　2.知道斜面的变形螺旋及其作用。

　　3.了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。

　　情感、态度与价值观：

　　1.对科学研究有兴趣，体验和感受到生活中时时处处有科学。

　　2.体验到亲历科学探究过程的乐趣。

　　3.关注身边的简单机械的应用。

　　教学重点和难点

　　教学重点：探究斜面坡度大小与拉力变化的规律

　　教学难点：引导学生探究认识斜面的变形

　　教学过程：

　　一、创设情境、认识斜面。

　　1、图片引入：同学们，在生活中我们经常会遇到麻烦，瞧，小明今天就遇到了一个麻烦，要搬自行车上台阶很累、很不方便，你有好的解决办法吗？

　　2、学生交流解决方法。（预设：可以把台阶改造成斜坡，可以用木板铺成斜坡……）

　　3、随机出示示意图，介绍斜坡的坡度。

　　4、激发研究兴趣：大家想的这种办法到底好不好呢？

　　二、体验活动、发现问题。

　　1、引导活动：这是一辆小车，垂直提升小车要用多少力呢？搭建斜坡提升小车又要用多少力？想不想测量一下呢？

　　2、学生讨论实验做法：

　　（1）用测力计垂直提起小车，读出读数。测力计在使用的时候要注意些什么？（检查指针是否在“0”位，读数时眼睛要平视指针

　　（2）搭建斜坡，用测力计拉起小车，读出读数。用测力计在斜坡上拉小车的时候还要注意什么呢？（测力计要与木板相平，用力要均匀等）

　　3、学生分组体验活动：垂直提升小车与搭建斜坡提升小车

　　4、小组汇报实验结果、课件统计数据。

　　5、观察实验数据，你有什么发现？

　　6、交流发现：使用斜坡能省力、各组斜坡省力不一样。

　　三、实验探究、发现规律。

　　1、再次创设情境：小明也想到了搭建斜坡，但现在有三个不同坡度的斜坡，1号、2号、3号，但是他不知道选择用哪一个斜坡就能很省力的把车推上去？

　　2、讨论：如果让你来选，你会选择哪一个斜坡？为什么？

　　3、学生提出各种猜想：

　　预设一：学生提出不同猜想。

　　（1）选择3号，3号坡度小，推起来省力；

　　（2）选择1号，1号坡度虽然大，但距离很短。如果从省力的角度考虑，你会选择哪种？

　　（3）选择1号，1号坡度大，推起来省力

　　（在学生充分发表意见的基础上，教师相机引导归纳， ）

　　预设二：学生提出“选择3号，3号坡度小，推起来省力”一种猜想。

　　4、引导探究，讨论做法：要知道哪种猜想是正确的，我们应该怎么做呢？

　　5、学生课内讨论，交流实验探究的做法：

　　（1）你能利用材料造成大小不同的坡度吗？

　　（2）不同坡度会造了，那我们在每一种坡度上实验时应该测几次？

　　（3）实验的时候还要注意些什么呢？（老师在这里要引导学生在这里认识到在做实验的`时候，动手实验很重要，但观察、记录也同等重要，逐步培养学生小组合作探究能力。）

　　6、学生分组开展课内探究实践活动。

　　（教师巡视，提示定时记录，填写记录表。）

　　7、组织汇报，课件统计数据，交流并分析实验数据。

　　（学生课内汇报各组的实验数据，教师随机汇总，学生分析实验数据，得出实验结果。）

　　8、解疑：你们猜猜小明最后选了哪一个呢？我们一起来看一看。（播放动画）看来，斜坡确实是个好办法。

　　四、联系实际，认识斜面变形。

　　1、出示公路模型，引出问题：现在有高、低两条公路（距离较远），你有办法让两条公路的车辆在这一段互相流通起来吗？

　　2、学生交流办法：搭建斜坡。

　　3、提出更难的问题：现有这两条公路距离很近，你还有办法让两条公路的车辆互相流通起来吗？你还有办法让两条公路上的车辆还像刚才一样省力互相流通起来吗？

　　4、引导观察：将直线斜坡引桥变成了什么形状？

　　5、小结：像这种变形斜坡叫螺旋。这种螺旋引桥在哪里可以见到呢？

　　6、出示图片：这些图片中哪里用到了斜坡及螺旋，有什么作用？

　　五、课内小结，延伸课外：

　　1、通过本节课的学习，同学们有了哪些收获？

　　2、指导课外探究：

　　在我们生活中还有许多地方用到了斜坡及螺旋，我们可以开展更深入的观察、记录，看一看，你有没有新的发现。

　　（1）你能利用材料造成大小不同的坡度吗？

　　（2）不同坡度会造了，那我们在每一种坡度上实验时应该测几次？

　　（3）实验的时候还要注意些什么呢？（老师在这里要引导学生在这里认识到在做实验的时候，动手实验很重要，但观察、记录也同等重要，逐步培养学生小组合作探究能力。）

　　6、学生分组开展课内探究实践活动。

　　（教师巡视，提示定时记录，填写记录表。）

　　7、组织汇报，课件统计数据，交流并分析实验数据。

　　（学生课内汇报各组的实验数据，教师随机汇总，学生分析实验数据，得出实验结果。）

　　8、解疑：你们猜猜小明最后选了哪一个呢？我们一起来看一看。（播放动画）看来，斜坡确实是个好办法。

　　六、联系实际，认识斜面变形。

　　1、出示公路模型，引出问题：现在有高、低两条公路（距离较远），你有办法让两条公路的车辆在这一段互相流通起来吗？

　　2、学生交流办法：搭建斜坡。

　　3、提出更难的问题：现有这两条公路距离很近，你还有办法让两条公路的车辆互相流通起来吗？你还有办法让两条公路上的车辆还像刚才一样省力互相流通起来吗？

　　4、引导观察：将直线斜坡引桥变成了什么形状？

　　5、小结：像这种变形斜坡叫螺旋。这种螺旋引桥在哪里可以见到呢？

　　6、出示图片：这些图片中哪里用到了斜坡及螺旋，有什么作用？

　　七、课内小结，延伸课外：

　　1、通过本节课的学习，同学们有了哪些收获？

　　2、指导课外探究：

　　在我们生活中还有许多地方用到了斜坡及螺旋，我们可以开展更深入的观察、记录，看一看，你有没有新的发现。

科学教案 篇5

　　科学概念：

　　1、物理性质可以用来描述材料，比如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力；

　　2、硬度较大的材料，能在硬度较小材料的表面留下划痕。

　　过程与方法：

　　1、用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性；

　　2、选择适当的词语定性描述材料。

　　情感、态度、价值观：

　　1、发展对物质世界的探究兴趣；

　　2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点；

　　3、增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。

　　二、教学重点：能通过比较检验材料的硬度，金属的特性。

　　三、教学难点：金属的特性

　　四、教学准备：

　　黑色不透明塑料袋，毛巾，水泥砖，木头、卡纸、铁尺，塑料尺，空饮料罐，记录表，信封等。

　　核心思想：

　　1. 三年级学生第一次接触用实验的方法来解决实际问题，第一次接触对比实验，应硬强调实验的公平性。从游戏，和实验过程共同体现。

　　2. 相对性，材料比较时的软和硬，是相对的。

　　3. 硬度是材料的重要特性（重要物理性质）。不同的材料有不同的硬度，即使是同一种材料，硬度也不一定相同。

　　材料准备：

　　绳子。Ppt，涂色的跆拳道表演板。青砖碎片、表演板碎片。记录纸、木块、卡纸、铁尺、塑料尺、榔头、金属爱心两个、金属垫板、易拉罐

　　教学过程： 一．导入

　　1、出示两个黑色袋子

　　师:上课之前之前老师有个问题，谁还记得上一节的科学课我们学习了什么内容. 生：我们周围的材料

　　师：谁能来说一说那我们周围有哪些材料啊

　　生：金属，木头。。。。。。。（叫两个学生）

　　师：恩，还有很多同学举手，这说明了我们身边有很多很多各种各样的材料，是不是啊现在呢老师这里有两样材料，出示木头和毛巾，这两者之间有什么区别

　　生回答：木头硬，毛巾软等（师一边让学生说用什么方法判断出的）

　　师:那么这两种材料同学们一摸就知道毛巾很软，木头很硬，这两者之间的软硬很明显。不过，老师这里还有一种材料哦，举起水泥砖提问：请看这是水泥砖（下去让学生摸一摸）提问，怎么样，生回答，很硬。

　　师:举起木头，那和木头比这两者又是谁硬呢

　　生：水泥砖或者木头（不能重复回答，所以提问时要问谁有不同的看法）

　　三、比较硬度

　　1.师：看来大家对砖和木头有一定的认识，今天，我们就来研究，砖和木头哪种材料硬。

　　你认为谁硬？为什么？(用生活经验来解释方法)

　　2.师：根据生活经验，我们猜测认为，砖比木头硬。1.猜测：砖>木头（可追问：大于符号是什么意思？——砖的硬度可能大于木头的硬度）我们在科学课上，就要尝试用科学的方法来研究：哪种材料硬。

　　3.师：在课堂上，你认为有什么方法可以比较，砖和木头谁硬呢？

　　生：用手指在上面刻划、掰、摔、撞、劈。（让学生说说他的判断标准：说说看，用这种方法来测试，怎么样算软的，怎么样是硬的？）

　　（先让学生说完，再逐一分析）

　　4. 师：学生分析几种方法的优劣：

　　撞、劈、摔：海绵是软的，但用这些方法都不能辨别出来。

　　捏：看材料有没有变形？排除

　　掰：掰的过程中，我们对材料用力，材料会变形，这个叫做材料的柔韧性。

　　Ppt：划：划是最简单有效的方法，因为硬度较大的材料能在硬度较小材料的表面留下划痕。

　　6.师：ppt！图上就是铁尺在刻泡沫，你看到了什么？

　　在刻的过程中，你看到的泡沫表面留下了凹进去的痕迹就是划痕，这种判断物体软硬的方法叫做刻画法。

　　7.师：你觉得用刻画法时，要注意哪些问题吗？

　　（用尖角刻、力气不能太大、相互刻。）引导，生：应该刻两次，互相刻画，互相证明，这样才能得到公平的结果。

　　8.下面我们就用刻画法来比较一下砖和木头的软硬。

　　9.学生实验并交流：（拿出一号信封）

　　10.你觉得谁硬？为什么？

　　砖刻画木头有划痕。而木头刻画砖没有划痕，所以，砖比木头硬。（材料装信封放回桌子）

　　11.思考：砖上的痕迹是划痕吗？

　　四、更多材料的硬度比较

　　1.老师这里还有四种材料请大家来比较。Ppt：分别是铁尺，塑料尺，木头、卡纸。

　　2.猜测一下，硬度从大到小排队？学生猜测

　　实验的时候，老师提供了记录用的表格，它表示的是什么意思？

　　（用铁尺分别去刻画、铁尺和铁尺是同一种物质，没有划痕）

　　3.这个表格完整吗？（用铁尺刻别的材料的同时，也要用其他材料来相互刻）

　　4.实验开始前，再次强调几个实验要求。

　　用一种材料依次去刻画其它材料，并把实验结果及时记录在表格中。

　　有划痕的打钩，没划痕的`打叉。

　　划的时候，用力大小要一致，这是为什么？

　　5. 学生实验。下面我们就用刻的方法来比较一下砖和木头的软硬，（拿出2号信封和记录表，请及时记录），（完成比较早的组，建议用刻画法比较一下身边其他材料的软硬。）

　　6. 学生交流。教师在大表格上打钩。

　　7. 观察表格，你发现了什么？得出结论：铁尺>塑料尺>木头>卡纸

　　8. 处理：纸头比木头硬。（他们为什么结果是这样？你有什么想法？）

　　9. ——请这一组的同学上来演示（相互刻）。——再找其他一组的木头来和它的木头对比。——说明：方法对，而同样是木头也可能有不一样的硬度。

　　10.师：思考，在这里，什么最硬？那它是自然界中最硬的吗？这四种材料中什么最软？它是自然界中最软的吗？说明：硬和软是相对的。铁是相对比较硬的材料。

　　五、认识金属。

　　1. 师：铁硬，所以很多地方都用到了铁。你在生活中，看到哪里用到铁了呢？

　　2. 师：老师这里也有一些生活中的铁制品，一起来看看PPT。

　　3. 你看到的铁制物品，除了利用了铁的坚硬，你还发现它有什么特点吗？（导热、导电、光泽）

　　4. 4. 我们以铁为中心，记录了更多和它有关的内容，像这种简单的网状图，我们把它叫做气泡图。以后的科学学习中，会经常用到。

　　5. 生活中还有很多有铁类似性质的材料，它们有光泽，能导热、导电有个共同的名字，叫金属。不仅这样，他们还有一个有趣的特性。（延展性实验）

　　6. 你知道生活中有哪些金属吗？（现在你知道易拉罐为什么用金属做了吗？看视频）

　　教学反思：

　　本节课总共上了三次，一次是我们科学组老师一起听，一节是请来了教研员一起听，最后一节是浙江省校长培训班的老师来我们学校参观听课。想起上这节课的最初想法是因为之前刚听了丁言君老师的这节课，随后又在宁波市基础改革展示课上听了一遍，觉得这节课的教学设计等各方面都上的很不错，所以想把这节课的听课内容整理一遍然后自己学校上几次，加深印象。结果正等我想按照丁老师的教学设计上课时被通知下周四省级培训班的校长要来听课，校长还请了教研员贺老师来帮我指导，一听这情况，心里就很着急，总感觉教研员要来我总不能完全按照丁老师的教案去上，因为丁老师的教学设计是贺老师一起帮他设计出来的，如果我现在完全按照这设计上，不改变一下，总觉的难为情，所以迫不及待情况下，我就试着去改变教学设计，其实我本来就觉得有些设计上丁老师的上课风格我学不来，再导入上已经有所改变，现在看来个别细节上也还得改变一下，但是改下来还是和原来的设计出入不大，毕竟丁老师的设计已经很好了，所以最后没办法我还是这样上了。

　　贺老师一听我的课就指出了很多细节，这恰恰是我平时教学所忽略的，比如上课时不能把身体的背影对着学生，这样是不尊重学生的，我们老师应该站在讲台周围，让全体学生看到你说话，而不是背着听课。还有比如在评价学生的时候要尊重学生，有时候错了应该以委婉的方式反问等等。另外在课的设计上贺老师又帮我理了一遍，思路就更加清楚了。在整个的指导过程中，贺老师一直强调“以生为本”，指出不管是教学设计还是提问都要从学生的角度出发，其实我反思在之前的备课过程当中，我设计每一个问题都是从自己角度出发，总是考虑我提的问题学生会不会大范围回答不然我就接不上，课就上不好了，本节课在提问学生有什么办法可以区别木头和砖的软硬，为了防止学生说出各种不同的办法甚至有些方法根本是错的，我担心到时学生一乱说我就应不过来，所以索性干脆提问的时候给学生限制了方法，要求不能借助其他物体，这样一来，虽然学生的回答会在你的设计预料之中，但是仔细一想其实这是限定了学生的思维，不让学生的思维进行发散，其实这是不可取的，所以我认为自己不应该因为自己的课堂调控能力不够而对自己的教学设计去进行限定，这样就明显违反了“以生为本”的理念，所以通过这次的课我认为自己今后在教学设计方面应该从学生角度出发吗，而不是从老师自己出发。

　　最后总的感言上一节课很折磨人，上好一节课更折磨人，回想自己接到这个上课任务，每天总是牵挂着，但是我觉得经历每一次上课和评课的过程，自己对课的理解和理念以及上课的水平都会得到提升。设想着到哪一天我才不会对上课产生恐惧。或许只有一个办法，那就是多上课，多反思。

科学教案 篇6

　　教材分析

　　杠杆的科学》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级上册第一单元《工具和机械》中的第二课时。本课专门引导学生认识杠杆，是认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械中的一部分。它分为两部分：1、认识杠杆；2、研究杠杆的秘密。其中第二个活动是重点，活动选择了杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生经历运用杠杆尺开展实验研究活动，通过观察、实验、记录，以及对实验数据的分析来认识杠杆省力与不省力的规律，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展学生利用数据来说明问题的能力。本课教材的安排正体现“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念，教科书并没有直接告诉学生杠杆的工作规律，而是要求学生观察、实验、记录、分析等，这就为学生的合作探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动，使学生的探究能力和科学素养得以提高。

　　学情分析

　　在生活中，学生使用工具来完成一些事情的经历也是很多的，这很大程度上来源于经验的积累。在学习本课前，通过前一节课《使用工具》的学习，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械，但学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课教材利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬木箱的情景引入本节课的研究，学生有类似的生活经历，利于学生观察并引发思考。书中示意图对杠杆的用力点、支点、阻力点很较直观，很清晰。两个活动安排有梯度。一是认识杠杆，先由撬棍引入杠杆的概念，然后分析杠杆的三个重要位置，接着引导学生分析了压水井的压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的'三个点的位置，而后利用书中的图，对于身边的常用工具进行观察、分析，使学生对杠杆类工具有初步的认识能力。二是研究杠杆的秘密，在有了以上的基础后，利用杠杆尺研究杠杆工作的原理就十分容易了。学生通过实验，对实验数据的统计分析，得出杠杆工作的规律也就水到渠成。

　　教学目标

　　1、从知识与技能：（1）杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。（2）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。（3）利用杠杆解决身边的事情。

　　2、过程与方法：用杠杆做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。

　　3、情感态度与价值观：体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。

　　教学重点和难点

　　教学重点：分析、整理数据，发现杠杆省力的原理。

　　教学难点：（1）杠杆在生活中的变形应用；（2）能从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的原理。

科学教案 篇7

　　一、教学目标

　　1、通过观察肥皂泡，培养学生发现问题的能力。

　　2、学会归纳、总结，激发学生的求知欲，培养学生学科学、用科学、做科学的科学志趣。

　　3、小组合作，运用探究的学习方法，培养学生的观察能力和动手实践能力。

　　4、培养学生实事求是的科学态度。

　　二、教学重难点

　　教学重点：确定自己小组研究的问题并知道如何去研究。

　　教学难点：用自己准备的材料进行合作性的研究。

　　三、教学准备

　　“七彩”（吹肥皂泡的器具）、肥皂泡的相关资料、录像（彩虹的形成和各种肥皂泡）

　　四、教学时间：

　　第一课时

　　五、教学活动过程

　　（一）教学导入，激发学生研究肥皂泡的.兴趣

　　1、谈话：课间我看到有的同学在玩肥皂泡，同学们兴趣很浓，我们这节课就来研究一下它，好吗？

　　2、生回答。（好！）

　　（二）自主学习，研究肥皂泡

　　1、教师：请带了“七彩”的同学吹一吹，大家仔细观察：你看到了什么现象？你能提出关于肥皂泡的哪些问题？

　　（1） 学生活动。

　　（2） 学生回答问题。（鼓励学生大胆提）

　　2、教师：同学们观察得非常仔细，提出了很多问题。请思考一下，这些问题归纳起来有哪几个方面？

　　3、生回答。（颜色、形状、大小、弹性）

　　4、教师：请你选择一下最感兴趣而且是你可以研究的问题来研究。

　　（学生选择问题）请大家按选定的问题自由结组。

　　（学生自由结组）

　　5、教师：每组同学对你们的问题先进行一下讨论，你认为这个问题是怎样的，准备怎样研究？

　　（学生讨论）

　　6、教师：请各组选一位代表，汇报一下你们的研究方案，其他同学可以给他们提出建议和意见。

　　（生汇报方案）

　　（三）观看录像，改进自己的方案

　　1、教师：老师也准备了一些资料，看完后，也许对你们的研究有所帮助。

　　2、学生观看录像，改进研究方案。（可与学生先探讨一下）

　　（四）扩展

　　教师：同学们的想法非常好，下课后，请同学们努力搜集有关资料，继续丰富完善你们的研究方案，分工合作，准备研究所需的各种材料，也可以请老师、家长帮忙。

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