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《雪孩子》教学反思

时间：2024-07-01 14:22:24 教学反思我要投稿

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《雪孩子》教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编精心整理的《雪孩子》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《雪孩子》教学反思

《雪孩子》教学反思1

　　（学生自由练读）

　　讨论：你觉得要读出什么样的语气？

　　生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。（该生朗读）

　　生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（该生朗读）

　　师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？

　　（学生各抒己见）

　　师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

　　（学生自由朗读）

　　指名学生朗读。

　　师：你们觉得她读出了什么语气？

　　生3：我觉得她在读很美很美时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。生4：我觉得她在读飞到了空中时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。

　　该生再次朗读，全班仿读。

　　师：谁还能读出不同的语气呢？

　　（教师请了三个学生朗读）

　　师：评一评，谁读得好？

　　生5：我觉得缘缘读得好，她读到很美很美时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

　　生6：我也觉得缘缘读得好，她在读飞到了空中时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

　　生7：我认为从美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

　　教师及时给予肯定。

　　（该生再次朗读，全班仿读）

　　[评析]学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。（摘自《福建教育》20xx/7）巧评价善引导──《雪孩子》教学片断与反思

　　《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。

　　片断一

　　（cai出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意）

　　师：说一说，你最喜欢哪幅图？

　　生：我最喜欢第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。

　　生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。

　　师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。

　　生朗读：看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。

　　（生再读）

　　师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。

　　（生又读）

　　师：瞧，你把真高兴的真字和又唱又跳的又字读得很重，我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。

　　（生读）

　　师：你边读边跳，的确很高兴。

　　（生又朗读这一段）

　　师：行，再读高兴点儿。

　　（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮）

　　教学反思：巧评价，引导学生发展个性。

　　阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着高兴的心情读这一段，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以标准答案来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。

　　片断二

　　师：你还喜欢哪幅图？讲一讲。

　　生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。

　　生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。

　　师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。

　　生；：朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。）

　　师：是呀，多可惜啊！

　　生。：朗读&&

　　师：你把自己却化了读的很慢，可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。

　　生：再读&&

　　师：你为什么要这样读？

　　生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。

　　师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？

　　生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。

　　生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

　　生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。

　　教学反思：巧评价，引导学生走进生活。

　　叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在此片断中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受（雪孩子化成了水，自己很难受），引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找化的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词化，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

　　片断三

　　师：刚才我们抓住一段进行了朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？

　　（生积极踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读）

　　生：我的小伙伴是xx，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。

　　生：我觉得xx就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。

　　生：我从xx的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云，我以后会更喜欢白云。因为他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子。

　　生：听了xx的朗读，我想对小白兔说：如果你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。

　　生：xx如果像小兔子一样，一边演一边读就更好了。

　　教学反思：巧评价，引导学生合作学习。

　　培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今，校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，教师用评价语言激励学生找自己的`好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让他们把课文读给自己喜欢的人听，就更不难了。有情感做基础，合作学习会更成功。

　　此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中，教师巧妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感受，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求&&这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。

　　片断四

　　师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个考考你争当小博士的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。

　　师生：考──考──你争当小博士现在开始：

　　生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？

　　生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。

　　生：水怎么会飞到天上呢？

　　生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。

　　师：你知道得真多，真是个小博士。（掌声）大家看──

　　cai课件：雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？

　　生：还会回来。第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。

　　生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。

　　师；你们说的都对。请看──cai课件：云变成雪的过程。

　　师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面，大家可以继续提问：

　　生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？

　　生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

　　生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。

　　生：雪孩子为什么要去救小白兔？

　　生：因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。

　　生：因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

　　生：雪孩子很爱帮助别人。

　　生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？

　　生：──（无言以对）这是假的。

　　师：你连这样的问题都能提出来，了不起！（奖励小博士）其实呀！这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思考呢！小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。

　　教学反思：巧评价，引导学生学会质疑。

　　有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是，上述片断向我们证实：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜呀！事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。

　　在课程改革的指引下，有些教师的评价语言的确注重了激励性、全面性。课堂上，你真棒行可以对不错等鼓励性的语言随处可听，你说请他说你读他读等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗？没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的，短效的。教师的评价语言只有引之得当引之有法引之得益，学生才会有所建构，有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。

《雪孩子》教学反思2

　　《雪孩子》是一篇由多幅图及文字组成的课文。按说学习这样的课文，如果能借多媒体辅助教学是最好的，但遗憾的是班上的电脑一直都没有好过，所以学习这篇课文时，也只好放弃利用课文指导学生理解课文的想法了。

　　学生手里的绘本让我有了新的想法，为什么不让马老师指导孩子们自己画课文插图呢？于是，把这个想法告诉了马老师，并希望她能利用兴趣小组活动时间指导学生完成这些插图，马老师很痛快地答应了。

　　第二天，满怀希望去找马老师，想看看昨天学生们的成绩如果。没想到，马老师看着我是一个劲地摇头，并告诉我说，孩子们画不出来，我真是失望极了。许是看出了我的失望，马老师请我放心，说这任务由她来完成。听马老师这样说，我心里一阵高兴，这任务由马老师来完成，那一定没有问题了，不过，那可是八幅图呀，两天的时间，行吗？

　　“没有问题，保证不耽误你上课。”马老师的话让我放下心来，感激的话，自不必再说。

　　那天与孩子们一起学习课文的情景仿佛就在眼前，虽然已经过去几天了。

　　学习课文时，我先让学生看第一幅图，并让他们自己说一说图意。从学生的叙述中看出，孩子们词汇的积累真是太少了，孩子们太需要读书，太需要积累了。这个时候学生们已经是预习课文了，为什么在说图意的时候不用课文中的句子呢？这是有积累不会运用的具体表现吗？

　　看图，说图意，比我预设得要困难得多，尽管如此，也还是指导他们看一幅图说一幅图，遇到学生说不出来的时候，我则提示。后面几幅图比前几幅图说得好，这个时候，他们已经开始明白应该怎样说了。在整个看图，说图意的.过程中，孩子们对马老师的八幅画表现出极大的兴趣，观察得特别仔细，每贴上一幅图，他们都会发出“哇”的声音，他们跟我一样喜欢这八幅图。

　　在后面的学习中，始终没有离开这八幅图，指导孩子看图朗读课文，看图练习背诵课文，在图的帮助下，孩子们很快背会了课文，因时间关系，没能检查孩子背诵课文的情况。这节课学习结束，我有了新的想法。

　　初接这个班的时候，不少孩子在作自我介绍的时候都说自己喜欢画画，我为什么不能很好地利用孩子们的这个爱好呢？低年级课文，大多是图文并茂，完全可以让他们照着课文画出课文的插图来，对，也就是完成自己的课文绘本。画画的过程，也是他们很好地理解课文的过程。

　　我不知道班上多少孩子有这样的能力，但有一个算一个，希望越来越多。现在虽说是课文学完了，但我仍是要求他利用双休日完成另外四幅画的任务，一是复习的时候可以用，二是从此四班有了第一本自己的绘本，三是让雨潇给其他想画画的孩子做一个榜样。

《雪孩子》教学反思3

　　一、教学分析

　　《雪孩子》课文描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操；有利于老师创造性地理解和便用教材；看图读文，使学生获得了真实情感体验。进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。

　　课文一共有8个自然段，语言生动优美，课文插图形象地再现了课文的内容。要求认识10个生字；写好“瓜、衣、来”三个字；知道“香”是多义词；“又“字连用可表示两种情况同时存在。第6—8自然段是文章重点，教师要注意对学生进行朗读能力和思维能力的训练。通过演示课件，突出重点，突破难点。

　　本篇为首先次出现不注音的课文，可以让学生尝试着自己阅读，以激发学生学习语文的成就感。课后的练习安排体现了对语言积累和感受悟的重视。

　　二、教学目标

　　1、认识10个生字；会写“瓜、衣、来”三个字；认识1个偏旁“孑”；知道“香”是多义词；“又”字连用可表示两种情况同时存在。

　　2、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

　　三、教学重点、难点

　　教学重点难点是通过：“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使学生知道雪孩子为了救小白兔而生命消失，并成为更美的化身。

　　四、教具

　　POWPOINT课件

　　五、教学过程设计

　　1、谈话导入，激发兴趣

　　引入：“同学们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀？”（雪孩子、雪人、雪娃娃……）将此图片贴在黑板上，再问学生：“谁认识这个字（孩）？”“你是怎么认识的？”(学习偏旁“孑”)

　　2、创设情境，整体感知

　　喜欢雪孩子吗？自由读读课文，遇到不认识的字可以查查生字表，也可以看看图猜读。

　　3、披文入情，感受雪孩子的形象

　　（1）雪孩子的身体是什么做的呢？课文中有一段话是写雪下得很大的，找出来读一读。

　　第一自然段：

　　让学生继续读、老师再范读、再指名读。通过读，使学生尽情地领略大自然的美丽、领略雪的风采。“你读懂了什么呢？”“我读懂了雪下得非常大！”“从哪儿能读出雪下得大呢？”引导学生从文中找出问题的答案，进而培养学生认真读书的.好习惯。采用“自主、合作、探究”的学习方式，找出“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语都是说雪下得非常大。

　　第二、三自然段：

　　师述：妈妈要去找吃的，------陪小白兔。小白兔可高兴了！

　　出示第三段文字投影。指名读句子。小白兔很高兴，是怎么做的？（又唱又跳）

　　读词语——理解两个动作的同时发生（又---又---）——积累词语（又说又笑、又跑又闹；又细又长、又大又圆等）——做做又唱又跳的样子，体会高兴——仔细观察插图，小白兔和雪孩子的动作和表情，读句子。

　　（3）第四、五、六、七自然段

《雪孩子》教学反思4

　　想象力的引发、呵护和发展：《雪孩子》教学实录带给了我们哪些语文思维教学方面的启发?

　　语文思维教学的首要任务是培育学生的语文形象思维之格，其核心内容是增强学生对形象的感知能力和创造能力，进而提高他们的想象力，这实际上是一个由形象思维到创造性思维的培育过程，是语文思维教学的终极目的。语文思维教学要围绕着这个核心内容展开，教师要针对不同的施教对象采用适当的教学策略来完成这个任务。下面我们以《雪孩子》教学实录为例，看看刘诗珍老师针对小学生上的这节语文课是如何从思维教学的角度出发，引发、呵护和发展学生的想象力，进而增强他们的创造性思维能力的。

　　一、小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开具体的物象，因此语文思维教学首先要为小学生提供丰富可感的物象，用物象引发学生的想象。刘诗珍老师在教学活动的开始，就抓住了小学生在思维发育过程中的这个特点，一是出示了“雪孩子”的图形剪影，提供给学生一个直观的形象，二是播放了课文朗读录音，提供给学生听觉上的形象，三是演示了投影片，把课文中的文字符号转化成可视的故事情节。这些声画同步、视听结合的教学手段，比较精确地反映了课文的内在的中心意义，刺激了小学生形象思维对具体物象的感知力的发生，帮助了他们从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。

　　老师：(出示“雪孩子”图形剪影)同学们，你们知道这是谁?

　　学生：雪孩子。

　　老师：它可爱吗?

　　学生：可爱。

　　老师：老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故事，你们想听吗?

　　学生：想听。

　　老师：下面老师就让大家听这个故事，请同学们注意，要边听边观察幻灯片，同时思考这个故事讲了雪孩子的一件什么事?

　　放配乐课文朗读录音，演示投影片：

　　1、兔妈妈给小白兔堆了个可爱的雪孩子。

　　2、小白兔在家睡觉。

　　3、小白兔家着火了，雪孩子飞快地跑去救火。

　　4、雪孩子变成了一朵美丽的云。

　　老师：谁来说说，这个故事讲了雪孩子的一件什么事?

　　学生甲：这个故事讲的是雪孩子舍己救人的事。

　　学生乙：这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危险，从大火中救出了小白兔的故事。

　　老师：说得对。同学们，这个故事就是我们今天这节欣赏课要学习的内容。请大家齐读课题。

　　(学生齐读课题，课题事先写在画有雪景图的黑板上。)

　　二、教师为学生提供具体物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发他们的想象

　　想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，学生们可以根据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物，让自己的思维自由地驰骋，任意变换和组合。老师在思维教学活动中只是为学生提供了想象的具体材料，给学生自由发挥想象的机会，使学生的想象力在自由的环境中得以增长。

　　老师：下面请同学们翻开书，翻到第128页，默读课文第一段，想象故事发生前天气是怎么样的?

　　(学生默读课文。)

　　学生：故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。

　　老师：答得对。那么从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢?

　　学生：从“一连”，“好几天”这两个词语可以看出。

　　老师：好。下面我们一齐来读读这段，大家重读“一连”、“好几天”这两个词语，读出雪下得很大，下得久的意思。

　　(学生齐读第一段。)

　　老师：下了这么大这么大的雪，屋外该是怎样的`美景呢?请大家观察黑板上的雪景图，再说一说。

　　学生甲：这时，屋外会是这样的，地上白了，房子上白了，到处都是银白的一片。

　　学生乙：雪一连下了几天，这样一来，大地都成了白色的了。地上盖了一层厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋顶上堆满了雪，整个房屋就像一座白塔;树上堆满了雪，青松变成了银松。

　　学生丙：大雪一连下了好几天，地上、树梢上、房顶上都堆积着厚厚的雪，大地变成了粉妆玉砌的世界。

　　老师：说得真好!这是一幅多美的雪景图啊。这天，天晴了，兔妈妈要出门办事去，可小白兔缠着妈妈也要跟着去，但后来小兔又不去了，这是为什么呢?

　　(放课文第二、三段的朗读录音，学生边听边看课文。)

　　老师：兔妈妈要出门去，小白兔为什么要跟着去?

　　学生：因为小白兔一个人在家里很不舒服。

　　老师：是很不舒服吗?

　　学生：小白兔想跟妈妈去，是想出去看看下几天雪以后，大地是什么样子的。再说，他一个人呆在家里也很冷清。

　　三、把形象读出来也许不是刘诗珍老师的独创，但刘老师却借用这种教学方法来培育学生的形象思维之格(见下划线部分)

　　要想读出感情、读出效果，就必须对形象有更深一步的理解，这是一种用声音塑造形象的过程，是学生的二度创造活动，对培育学生的创造性思维起到了良好的作用。

　　老师：说得非常好。现在我们一起来朗读第二段，读出小白兔非常想跟妈妈出去的意思。

　　(学生齐读第二段。)

　　老师：为什么小白兔后来又不跟妈妈去了呢?(演示投影片)请大家看投影片，并联系课文说说。

　　学生：因为兔妈妈给小白兔堆了个雪人，小白兔有了小伙伴，心里很高兴就不跟妈妈去了。

　　老师：这个雪人怎么有那么大的吸引力，让本来缠着妈妈要出去的小白兔也不再出去了。我们来看看，兔妈妈跟小白兔堆的是一个怎样的雪人呢?

　　(出示雪孩子图形剪影，贴在黑板上。)

　　学生：兔妈妈跟小白兔堆的是个可爱的雪孩子。这个雪孩子的头上戴着一顶非常漂亮的金边绿帽子。它的眼睛黑黑的，圆溜溜的。鼻子红红的，尖尖的。有一张红嘴唇的小嘴巴。脖子还围着一条粉红色的围巾。它还有一个胖乎乎的身子。

　　老师：说得不错。这个雪孩子的确可爱，有了这么可爱的小伙伴，小白兔当然愿意留下来和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎样玩的呢?下面老师请同学们欣赏一段音乐，一边欣赏，一边展开想象，然后告诉老师，听了这段音乐，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎样玩的?

　　(出示小白兔图形剪影，贴在雪孩子旁;放音乐，学生听音乐展开想象。)

　　学生甲：听了这段音乐，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不会滑，小白兔就教雪孩子。忽然，雪孩子摔了一跤，小白兔连忙扶起雪孩子，他们手牵着手，一边滑一边唱歌向远方滑去，还不时发出一阵笑声呢。

　　学生乙：我好象看到他们在玩过家家的游戏。

　　老师：怎么玩的呢?

　　学生丙：小白兔从家里拿出一些东西来，摆在地上当饭菜，请雪孩子吃。

　　学生丁：我好象看到他们在捉迷藏。小白兔跑到雪孩子身后躲着，让雪孩子找不着他，当雪孩子转过头去看小白兔时，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔还高兴得嘻嘻地笑呢。

　　学生戊：我好象看见他们在比赛滑雪，后来小白兔输了，他就表演节目给雪孩子看。

　　老师：小白兔和雪孩子玩得多高兴，多快乐啊，那他们玩累了坐下来休息时，会互相说些什么呢?

　　学生甲：他们会说真好玩。

　　学生乙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的话，就会永远陪伴我，那真好啊。

　　学生丙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永远不和我分离。

　　老师：小白兔和雪孩子说完话后，他感觉到有点冷也有点累了。请大家齐读课文第四、五段，看看小白兔干什么去了。(学生齐读课文)小白兔玩累了，就回屋子里──

　　学生：他睡觉去了。

　　老师：(演示投影片②)你们看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的时候，在他身边却发生了一件十分危险的事。这是一件什么事呢?(放课文的第六段朗读录音，演示投影片③)

　　学生：这件事是这样的，火把旁边的柴堆给烧着了，有可能还要把房子烧坏。

　　老师：这件事小白兔知道吗?

　　学生：不知道。

　　老师：为什么?

　　学生：因为他睡得正甜呢。

　　老师：这样一来，小白兔就有可能被大火──

　　学生：烧死。

　　老师：眼前这情况多么让人着急啊，让我们带着着急的心情，一齐来读读第六段。

　　(学生齐读课文。)

　　老师：雪孩子这时也发现自己的好朋友──小白兔家着火了。那雪孩子的心情怎么样呢?(放课文第七段的朗读录音，演示投影片③)

　　学生：雪孩子也非常着急。

　　老师：从什么地方可以看出?

　　学生：从雪孩子“一边喊一边向小白兔家奔去”可以看出。

　　老师：谁来读读第七段，读出雪孩子非常着急的心情。

　　(抽学生读第七段。)

　　四、在上面的教学活动中，我们已经看到刘诗珍老师有意地培育着学生的再造性形象思维

　　这种思维是“根据他人语言的(口头的或书面的)描述或图形的示意进行的以再造想象为主体的形象思维活动”，“再造想象能力和情感性理解能力的发展”是这种思维发展的主要标志。下面的教学效果的产生是“情感性理解能力”发展的必然结果。

　　老师：雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎样做的呢?

　　(放录象：雪孩子火中救小白兔一段。)

　　学生甲：雪孩子是这样做的，它冒着呛人的烟、烫人的火找小白兔。

　　学生乙：雪孩子是冒着生命危险去救小白兔的。

　　老师：老师再让大家看一遍录象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的过程中，什么地方最使你感动?

　　(再次放录象：雪孩子救小白兔一段。有的学生眼里闪着泪光。)

　　学生甲：(声音哽咽)雪孩子用自己的身体去撞门，这个地方最使我感动。因为雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞门，说不定就会把自己撞得粉碎。但是为了救自己的好朋友，它还是不顾自己。

　　学生乙：最令我感动的是雪孩子从大火中跑出来，靠在门边喘气的那个地方。当时，雪孩子全身被大火烧得不住地往下滴水，还累得不停地喘气。它完全可以不再去救小白兔，但它没有这样做，为了救小白兔，它又一次冲进大火中，找来一块布扑火，结果布也烧着了，这样，布就会引火上身，但雪孩子并没有丢掉布，还是不停地扑呀、打呀。

　　学生丙：最令我感动的是雪孩子已经发现了小白兔，正准备去抱小白兔的时候，当时，火已经把屋顶烧着了，不时有一根带火的木棒从房顶上掉下来，随时都可能打着雪孩子，但雪孩子不顾这些，冲到小白兔身边，抱起小白兔就向屋外跑去。

　　老师：的确，在雪孩子救小白兔的过程中，许多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊，面对将被大火吞没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中寻找着小白兔，找啊找啊，终于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第八、九段吧。

　　(学生齐读课文。)

　　老师：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们可爱的雪孩子呢?(放录象：雪孩子融化一段。)

　　学生：(用手擦眼泪)我们的雪孩子融化了。

　　老师：是啊，当雪孩子抱起小白兔冲出屋来时，它已经没有什么力气了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然紧紧地抱着小白兔，摇晃着身体一步一步地向前走去。(声音越来越低沉)它想坚持把小白兔抱到一个最安全的地方，但它已经没力气了，最后，它的头也完全融化了，眼珠掉到了地上，我们的雪孩子化成了一地的水。(停顿)现在，我们一齐来有感情地读读第十段。

　　(学生齐读课文。)

　　老师：小白兔得救了，然而，当他醒来发现雪孩子不见了的时候，小白兔怎样了?

　　学生甲：小白兔心里很难受。

　　学生乙：小白兔会捧起地上的水，大声地哭起来。他一边哭一边说：雪孩子，雪孩子，你去哪儿了?你不要离开我，不要离开我。

　　老师：多好的雪孩子啊，难道它真的就这样离小白兔而去，离我们而去了吗?不，它不会离开我们的，你们看，它不是还在吗?(放录象：雪孩子变成白云一段)

　　五、猜想故事的结局是训练学生想象力的有效方法之一，在猜想过程中，学生会根据课文中的某些提示，根据自己充满个性化的愿望，想象出丰富奇特的结局，刘诗珍老师运用这种常用的思维教学方法，开启学生的形象思维

　　老师：雪孩子离开我们了吗?

　　学生：没有!

　　老师：那它在哪儿呢?(放课文第十一段的朗读录音。演示投影片④)

　　学生：我们可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵美丽的白云。

　　老师：(指投影片)兔妈妈看着那朵美丽的白云会说些什么呢?

　　学生：兔妈妈会说：雪孩子，谢谢你救了我的小白兔，你的心灵真美!

　　老师：那小白兔又会怎样说呢?

　　学生：小白兔也会说：雪孩子，谢谢你救了我，我一辈子也不会忘记你的，你不要走，快下来，我要和你在一起。

　　老师：但那白云慢慢地飘走了，越飘越远，小白兔看见了，多么难过啊，同学们，我们给小白兔想个办法把雪孩子留住，让它永远和小白兔在一起吧。

　　学生甲：我想的办法是在第二年的冬天再给小白兔堆个一模一样的雪孩子。

　　学生乙：用我们的笔把雪孩子画下来，这样小白兔就可以和雪孩子永远在一起了。

　　老师：说得真好。这节课学了这个故事，同学们也喜欢上了这个可爱的雪孩子，你们愿意永远和雪孩子在一起吗?

　　学生：愿意。

　　老师：那我们怎样才能让雪孩子永远在我们身边呢?

　　学生：只要我们也像雪孩子那样有一颗纯洁、善良的心，我们就永远和雪孩子在一起了。

　　老师：说得好。同学们，只要我们心地善良，从小事做起，处处为别人着想，雪孩子就永远和我们在一起，我们也就是一个个可爱的雪孩子。(下课)

　　这节“理想的语文课”实际上是一节理想的语文思维培育课，它结合了施教对象思维发展的规律，围绕语文思维培育的核心问题，采取了斯腾伯格所提倡的“对话策略”，通过板画、投影、音乐、配乐朗诵、录像和教师渲染描述等手段，对学生进行形象思维的引发、呵护和发展，同时还起到了美育的作用。从这节课中，我们可以分析出刘诗珍老师语文思维教学模式来，主要包括七个步骤，如下图所示：

　　1、教师呈现想象的物象或情境。

　　2、给学生充分的时间来观察和思考。

　　3、为学生提供充分的想象空间。

　　4、让学生体会新的感受。

　　5、让学生的情感性理解得到充分的展现。

　　6、让学生根据自己的方式进行自由的猜想。

　　7、老师评论或补充学生的思维结果。

　　刘诗珍老师的这节语文思维教学模式的基本理念是，教师要充分发挥学生的自主学习的积极性，给学生足够的自由思维的时间和空间，提供从头到尾的训练机会，给学生解套而不是加套，为学生最终学会“自己教自己”做好准备。刘诗珍老师这节《雪孩子》的课堂实录确实能带给我们许多关于语文思维教学方面的启示，为了达到培育小学生形象思维之格的目的，刘老师注意了以下几个方面：一是直观的引入，切中小学生的思维发育状况;二是观察能力的培养，让学生对形象有较为精细的了解;三是重视教学过程，步步设“练”，推进小学生的想象步伐;四是提倡小学生的求异想象，拓展了课文的内容;五是对话策略的采用，使小学生的三种思维模式(分析、创造和实用)都在不同程度上得以滋养，六是情境的贯穿，在现实世界的基础上又营造了一个想象的世界;七是以情感人，以美育人，为小学生的想象加入了纯洁与美好的因素。

《雪孩子》教学反思5

　　上完了《雪孩子》这节课，我很明显地感觉到：学生作业中存在着“画面内容不够丰富，情感表达不能凸显。”这个问题。我调整了上课的部分内容，将课的重点放在创作内容的启发、引导上，上了一节对比课。这节课淡化了表现技法的探索，通过视频、作品欣赏等方面加强了对雪的感受和思考，加强了创作内容多样性的启发和探讨。从两课作业效果和学生上课的情况看有如下几点感受：

　　一、缺少生活体验，创作内容较单一。

　　孩子们生活在南方，缺少生活体验，确实造成了创作内容比较单一的主要原因。

　　孩子们的'画中，雪人的造型比较可爱、多样。但多数同学的构图都是：雪人加雪花。对场景的刻画简单，而且人物动态比较呆板，内容单一，造型比较概念，画面不够生动。

　　二、侧重技法探讨的课，能较好表现雪景的氛围，学生探究新的表现方法的热情很高，冲淡了对创作内容的思考、表现。

　　三、侧重创作内容探讨的课，学生没有很主动地去探究如何用不同的工具更好地表现雪。但由于所用的工具比较熟悉，在创作中会出现一些非常童趣的作品。学生创作时造型也比较自由。创作内容相对丰富些。

　　四、不管是侧重技法课还是侧重创作内容的课，学生对《雪孩子》的学习兴趣还是很高的。

　　美术课堂的时间是有限的，不可能面面俱到。如何设计课堂的重点和亮点，让孩子们在每一节课中都有所收获，让孩子们在不同环境下都能得到艺术的熏陶。因材施教，这个“材”是“教材”、是“人才”，也是“材料”的“材”。

《雪孩子》教学反思6

　　小学一年级的学生，形象思维占优势，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一。本文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词，句，段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们高兴呢孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的`精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了"快乐，又蹦又跳，开心"等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，如白茫茫，洁白，银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最后的一张白云图，把课文内容"雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐，舍己救人的高尚品质"都融入到了这张简单的画里，让画不再是画，而成了有生命，有感情的东西。

　　我觉得在这"看图中学文"，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。他们一个个进入情境读课文，充分领略到了语文的音，韵，美。

《雪孩子》教学反思7

　　《雪孩子》这篇课文讲述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。

　　一、教学效果：

　　本课教学中，我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。如，课件出示课文的第一句话“下了一天一夜的大雪”后，我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用“咦”“哦!”“啊!”续说句子，学生如临其境般地面带一种或疑惑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受能力有了很大的提高，在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生说说这是一个怎样的雪孩子，如果你拥有了这样一个小伙伴，你喜欢吗，你高兴吗，顺势引导学生欢欢喜喜地、高高兴兴地读这一段，感觉学生读得也比较有气氛。

　　二、成功之处：

　　1.学习默读的方法，掌握朗读技巧。默读是阅读的一种重要方式。学习《雪孩子》一课，让学生学会一种读书的方式。课堂上先让学生出声朗读课文，然后告诉学生默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。让学生比较这两种读书方式的不同之处，并告诉学生默读的好处。接下来训练学生进行默读。先让学生通过默读，理解每一段的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率。

　　2.尊重学生独特感受,朗读感悟。学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美？我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然会流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出“着急”，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急？”学生会抓住雪孩子救小白兔的'动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己、为他人着想的优秀品质。

　　3.拓展延伸，发散思维。在理解课文后，安排四人小组讨论“雪孩子会回来吗?”的话题。这个活动既使学生有兴趣地在这一环节中进行简单的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。最后，通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会到了学习的乐趣、成长的快乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说，鼓励学生大胆创新、有创意地表达。

　　三、不足之处：

　　1.课文内容太多，基本上是按故事的发展顺序进行学习，但对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。

　　2.学生想象故事太单一，创造力不够，今后在教学中要多启发学生创造性思维。

　　四、改进措施：

　　放手于学生，让学生正常地去融入课堂。不要过多引导。

《雪孩子》教学反思8

　　“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”课文通过一个故事来说明一个道理。我采取以下的方法进行教学：

　　首先在导入时，我让学生知道“矛”和“盾”分别是古代的武器。但是在此时如果能插入《自相矛盾》这个故事，效果会更好，学生的积极性也会被带动起来。

　　其次在生字的教学上我的安排过于迂回，当板题完以后就可以直接学习课题里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反复。在教学其它生字时，我是以单个字的形式出现的，而对于三年级的学生来说，我还把他们停留在低年级的学生水平上，生字则要以词的形式出现，要拓宽他们的知识面，对于学生组的一些好词，我没有及时总结，在吴主任的点拨下使我明白此时对于一些好词可及时写在黑板上，加深词语的理解，这就是学生语文学习积累的'一个过程。对于学生不理解的词语，要带到具体的语言环境中去，联系上下文理解，加深对文本的理解。

　　在课文内容的安排上，本课时我安排了解课文的主要内容和给课文分段，三年级的学生刚接触到分段，那此时就要体现一个“教”的过程，可以从主要内容上入手，帮学生理清层次，分起段来就会容易很多。

　　在上课实践过程中，让我找到自己的不足，督促自己以后要加强业务能力及自身基本功。

《雪孩子》教学反思9

　　对于同一篇课文，对同一个人物，学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第八自然段时尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解读出不同的感情色彩。有的学生读出了难过，因为雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的学生读得高兴，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。学生不同的见解代表了个性化的审美价值，是应该受到尊重的。

　　本课教学的不足有下面几点:1，整段整篇的'朗读少，最后缺少全文的朗读展示环节。2，老师的语言还需要推敲锤炼，如在读完第五自然段后，让学生说读后感受到危险了没有，有的学生就对老师提出的问题不是很明白，问题缺少实效性。3，学生个性化的朗读缺少评价，导致后面学生的朗读缺少提升。4，课文中有些词句挖掘不够，如"自己却化了"，"他飞到了空中"中的"化"和"飞"是两种不同的自然现象，点明了由"雪"到"水"又到"汽"的变化，但课堂上没有进行引导。

《雪孩子》教学反思10

　　积累语言是运用语言的前提，文章源于丰富的语言积累，只有语言积累到了一定程度，才可能文思如涌、落笔生花。课标要求学生具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，教师在教学中既要注重阅读积累方法的指导，又要注重课内外知识积累的运用、延伸与拓展，为学生提供运用知识、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培养学生积累知识的意识和运用知识的能力，培养学生良好的语文素养在教学。在备课时，对《雪孩子》一课预习提示中的问题，我查阅了参考书，也搜集查找了一些资料，但对于个别学生的'回答，我还是始料不及的，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许许多多地“出人意料”之中闪现着学生智慧光芒和创新的火花。我深深地感受到学生有了搜集积累知识的意识，教学中教师要对学生这种勇于探究的精神给予鼓励，要尊重学生的个人感受和独特经验，让学生获得满足感，增强对课外阅读的信心。

《雪孩子》教学反思11

　　南方的孩子基本上没有看过真正的雪，最多也就是接触过一点雪粒子、冰块，没有真正的对雪的体验。《雪孩子》这节课还要上吗，该怎么上？这堂课该教些什么？怎么教？带着这些问题，我开始了备课。

　　从造型上看孩子们，虽然没看过雪，但在电视、绘画、文学作品等方面对雪的认识还是很丰富的，基本的造型在课堂通过视频、图片的展示，孩子们对形的`把握是没有问题的；

　　从表现技法上看，这是一个很好的技法学习课，怎样在纸上画出雪白的雪花、雪景？同学们可以和老师一起探讨、尝试在白纸上画雪花，在色纸上画雪花，尝试蜡笔水彩画等不同的工具表现雪花。而且教学的侧重点放在技法探讨上，可以弥补学生由于对雪的了解、感受的不足等创作内容上的不足；所以我将这节课的教学重点定为对技法的探索、学习；

　　从课堂教学上看，学生从手工方面的剪雪花到老师的综合拼贴示范，再到绘画方面的在不同材质的纸上画雪花的探索，然后画雪，玩雪球，感受立体雪景的制作方法等，让学生从多角度，全方位感受艺术创作手法的多样性，不同表现手法的艺术魅力……

　　最后从上课的效果上看，学生学得非常投入，充满激情；从作业的效果上看，表现的形式多样、丰富多彩。很好地体现下雪的景色。

　　确实，没有真正的生活体验，学生情感、情境的表达还是有欠缺的，画面内容不够丰富，情感的表达不能凸显。这是这一节课的遗憾。

　　因材施教，这个“材”是教材的材，这个“材”是人才的的才，这是我上完这节课的又一次深刻的感触。

《雪孩子》教学反思12

　　【教学目标】

　　1、认识10个生字。

　　2、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

　　【教学重点】

　　1、认识10个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

　　【教学难点】

　　“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。

　　【课前准备】

　　多媒体的课件、贴图、生字卡。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　用甜美的声音、盈盈的笑意、形象的图片说：“同学们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)将此图片贴在黑板上，再问学生：“谁认识这个字(孩)?”“你是怎么认识的?”同学们畅所欲言，最后归纳出低年级孩子识字的方法：可以问老师、问同学、问爸爸、问妈妈、查语文书后面的生字表，还可以进行猜读，如果以后学会了，还可以用的方法等。这部分内容主要学生的直觉思维能力和语言概括能力。

　　二、创设情境，整体感知

　　同学们回家都预习这一课了，谁能说说“这篇课文写了雪孩子的什么事呢?”一个问题引起悬念，学生自由发言。

　　三、识字

　　你们说得对不对，读了课文我们就知道了。请同学自由朗读课文。把不认识的字圈起来。

　　(学生边读边圈。)

　　同学们回家都预习了，老师要考考你了，这些字你认识吗?(在黑板上贴字)读音，怎样记住，组词，说话等等。

　　(小老师领读，猜字游戏。)

　　四、阅读新课，理解课文

　　教师请同学们听范读全文的课件，学生自由读并划好自然段。指名读，分组读，男生女生比读。

　　第一自然要让指名读。通过读，使学生尽情地领略大自然的美丽、领略雪的风采!“你读懂了什么呢?”“我读懂了雪下得非常大!”“从哪儿能看出雪下得大呢?”找出“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语都是说雪下得非常大。第二、三自然段，请同学们讲这幅图的主要意思，再结合画面的内容，体会小白兔往来火里加柴的原因。(因为屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。)并且体会小白兔与雪孩子在一起玩的有多开心。

　　五、培养能力，发展思维

　　“这几段的主要内容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子还会回来了吗?”这几个问题是关键，但不提出来，而让学生采取“自主、合作、探究”的学习方式带着“你对哪个问题最感兴趣就研究哪个问题”来自己发现问题、提出问题、探究问题和解决问题。教师深入到各组，适时地加以引导和点拨。这部分内容一定要重点进行朗读训练，伴着优美的音乐、体会“一朵很美很美的白云”把描述的意境，体会雪孩子崇高的品质，体会小白兔的快乐与忧伤。

　　六、突破难点

　　为了突破难点，问了一个问题：“雪孩子化了以后，为什么会变成一朵白云呢?”然后演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，使学生加深了对重难点的理解：知道了在一定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中就成了云。“那么，文中的哪个词是说这种现象呢?”，“飞”是文章的点睛之笔。这部分内容注意培养学生的'求证思维能力和语言概括能力。

　　七、拓展延伸，发散思维

　　“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告诉学生答案，而是引导学生想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”这个课件，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。教师讲解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。

　　八、指导朗读

　　(通篇)师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?

　　(学生自由练读。)

　　讨论：你觉得要读出什么样的语气?

　　生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。

　　(该生朗读。)

　　生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。

　　(该生朗读。)

　　师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见?

　　(学生各抒己见。)

　　师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

　　(学生自由朗读。)

　　指名学生朗读。

　　师：你们觉得她读出了什么语气?

　　生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。

　　生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。

　　该生再次朗读，全班仿读。

　　师：谁还能读出不同的语气呢?

　　(教师请了三个学生朗读。)

　　师：评一评，谁读得好?教师及时给予肯定。

　　(该生再次朗读，全班仿读。)

　　九、总结全文，提示主题

　　放音乐，让学生通过读来感悟，最后得出问题的答案。这部分内容主要培养学生的朗读能力和语言概括能力。

　　十、说说这节课你学到了什么?

　　【教学反思】

　　《雪孩子》是一年级上册中的一篇阅读课文，用连环画的形式讲述了善良的雪孩子舍己救人的故事。孩子们都非常喜欢。通过今天的教学我有几点感触。

　　可取之处是在设计识字教学时，我采用让学生回家预习，课堂上汇报预习内容，字音，怎样记住这个字，组词，说话等等，从小培养学生的预习能力和自学能力。记忆生字时，我采用小老师领读，猜字游戏的多种方法强化记忆生字，学生喜欢多种多样的形式，易于记忆。

　　在进行感情朗读时，抓住“开心”“着急”“伤心”三个关键词语，引导学生边读边体会：读到哪些句子心里会产生这三种不同的感受，再用这种感觉来读句子。“雪孩子看到好朋友家着火的时候，一定非常着急。不然不会飞快地跑过去。我觉得要读得快些，紧张些。”有的说：“小白兔看到雪孩子变成美丽的白云，好开心。”孩子们的感受既有共性，又有个性。

　　不足之处是，我在设计本节课的教学目标时，设计的内容太多。

《雪孩子》教学反思13

　　一、教材分析

　　《语文课程标准》指出：学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师的角色与作用得到了新的定位,教师是为学生服务的，为学生提供方便的，是学生学习的促进者，教师的出发点和落脚点在于指导学生积极主动地学习，教师是学习活动的组织者和引导者。要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象，陶冶学生的情操，使学生获得真实情感体验，进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。课文以连环画的形式出现，课文插图形象地再现了课文的内容，易于激发学习兴趣，也有利于教师创造性地理解和便用教材。本篇为首次出现不注拼音的课文，看图读文，让学生尝试着自己阅读，激发学生学习语文的成就感，教师要注意对学生进行朗读能力和思维能力的训练.。

　　二、教学目标

　　1．认识10个生字；会写“瓜、衣、来”三个字；认识1个偏旁“孑”；知道“香”是多义词；“又”字连用可表示两种情况同时存在。

　　2．理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。

　　3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4．了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。而本课的教学重点难点是通过：“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。这两种变化属于物理现象，对于刚刚一年级的孩子来说，理解起来是极有难度的。所以教师要通过演示课件“雪化成水、水蒸到空中形成云的过程”，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，自然突破了文章的重难点。

　　三、教学重难点

　　认识10个生字，知道雪会变成云。

　　四、教具准备

　　雪孩子剪影，生字卡片，雪与云相互变化的课件。

　　五、学前准备

　　布置学生课前读通课文。

　　六、教学时间:

　　2课时。

　　七、教学过程：

　　、

　　第一课时

　　一、揭题激趣。

　　1、（出示“雪孩子”图形剪影）同学们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀？

　　（雪孩子。）

　　2、它可爱吗？

　　3、老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故事，你们想听吗？

　　4、下面老师就让大家听这个故事，请同学们注意，要边听边观察幻灯片，同时思考这个故事讲了雪孩子的一件什么事？

　　（放配乐课文朗读录音，演示投影片：①兔妈妈给小白兔堆了个可爱的雪孩子。②小白兔在家睡觉。③小白兔家着火了，雪孩子飞快地跑去救火。④雪孩子变成了一朵美丽的云。）

　　5、谁来说说，这个故事讲了雪孩子的一件什么事？

　　（抽学生讲故事内容。）

　　6、同学们，这个故事就是我们今天这节欣赏课要学习的内容。（板书：雪孩子）请大家齐读课题。

　　二、看图自读课文。

　　1、仔细看图，想想每幅图上画了什么？

　　2、读读图旁的句子，画出不认识的字，请教同座。

　　3、一边读课文，一边标画课文的自然段序号。

　　三、检查自读情况，读后正音。

　　1、认字。

　　注意读准“让、往、烧、知”4个字的字音；“起、玩、往、觉、知、化”都可以利用熟字变化来记忆；可以进行同音字比较“化——画，到——到，只——知，还——孩” 。

　　2、写字。

　　写好“瓜、衣、来”的关键是撇与捺对称。

　　瓜：上撇平短，左撇竖长，“竖提”起笔对准撇中部，点较小，捺起笔低于“竖提”。

　　衣：点居中，不与“横”相连，第三笔从“横”中间起笔，最后“捺”低于右撇并与撇相接。

　　3、正音后同座互相朗读课文，互相评价。

　　四、朗读指导。

　　1、本课因不注拼音，朗读中注意读准字音，还要正确处理轻声的读法。

　　如：房子上、树上、地上的“上”；休息的“息”。

　　2、读出雪地、云朵的美丽，小白兔的快乐与伤心，他/飞到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美”“白云”读得慢些，表达出赞美喜爱之情。

　　五、练习设计。

　　1、朗读课文。

　　2、积累自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、出示生字卡片，以多种形式让学生认读。

　　2、有感情地朗读课文。

　　二、学习课文。

　　(一) 下面请同学们翻开书，翻到第24页，默读课文第一段：

　　1、想象故事发生前天气是怎么样的？

　　2、从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢？

　　（从“一连、好几天”看出雪下得大。）

　　3、一齐来读读这段，大家重读“一连”、“好几天”这两个词语，读出雪下得很大，下得久的意思。

　　3、下了这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢？请大家观察黑板上的雪景图，再说一说。

　　（多请几个学生描述。可以各不相同。）

　　3、这天，天晴了，兔妈妈要出门办事去，可小白兔缠着妈妈也要跟着去，但后来小兔又不去了，这是为什么呢？我们来学习第二段。

　　（二）学习第二、三段。

　　1、兔妈妈要出门去，小白兔为什么要跟着去？

　　2、一起来朗读第二段，读出小白兔非常想跟妈妈出去的意思。

　　3、为什么小白兔后来又不跟妈妈去了呢？（演示投影片）请大家看投影片，并联系课文说说。

　　4、这个雪人怎么有那么大的吸引力，让本来缠着妈妈要出去的小白兔也不再出去了。我们来看看，兔妈妈跟小白兔堆的.是一个怎样的雪人呢？（出示雪孩子图形剪影，贴在黑板上）

　　（这个雪孩子的头上戴着一顶非常漂亮的金边绿帽子。它的眼睛黑黑的，圆溜溜的。鼻子红红的，尖尖的。有一张红嘴唇的小嘴巴。脖子还围着一条粉红色的围巾。它还有一个胖乎乎的身子。）

　　5、那小白兔和雪孩子在一起是怎样玩的呢？下面老师请同学们欣赏一段音乐，一边欣赏，一边展开想象，然后告诉老师，听了这段音乐，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎样玩的？他们玩得怎么样？

　　（抽学生讲述想像小白兔和雪孩子玩耍的各种情景。）

　　6、从哪儿看出小白兔和雪孩子玩得很开心？（从文中找出体现“开心”的人物动作、神态及相关的词语。）

　　7、理解又~又~：表示两个动作同时进行。

　　8、说一说：又（）又（）的词语。

　　9、读这一段时，你心情怎样？那大家用高兴的语气来读第三段。

　　（三）学习第四——七自然段。

　　1、小白兔和雪孩子说完话后，他感觉到有点冷也有点累了。请大家齐读课文第四、五段，看看小白兔干什么去了。

　　2、（演示投影片②）你们看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的时候，在他身边却发生了一件十分危险的事。这是一件什么事呢？（放课文的第六段朗读录音，演示投影片③）这件事小白兔知道吗？为什么？

　　3、这样一来，小白兔就有可能被大火——

　　这样一来，小白兔就有可能被大火——

　　（学生想像几种可怕的后果。）

　　4、雪孩子这时也发现自己的好朋友——小白兔家着火了。那雪孩子的心情怎么样呢？从什么地方可以看出？

　　（非常着急。）

　　5、应该用怎样的语气来读呢？（抽学生读第七段）读出雪孩子非常着急的心情。

　　（四）学习第八、九、十自然段。

　　1、雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎样做的呢？

　　（放录象：雪孩子火中救小白兔一段）

　　2、在雪孩子救小白兔的过程中，什么地方最使你感动？

　　3、在雪孩子救小白兔的过程中，许多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊，面对将被大火吞没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中寻找着小白兔，找啊找啊，终于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第八、九段吧。

　　4、由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们可爱的雪孩子呢？（放录象：雪孩子融化的一段）

　　5、小白兔得救了，然而，当他醒来发现雪孩子不见了的时候，小白兔心情怎样？

　　（五）学习第十自然段。

　　1、雪孩子离开我们了吗？那它在哪儿呢？（放课文第十一段的朗读录音。演示投影片④）

　　（可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵美丽的白云。）

　　2、兔妈妈看着那朵美丽的白云会说些什么呢？

　　3、小白兔又会说些什么呢？

　　4、这节课学了这个故事，同学们喜欢这个可爱的雪孩子吗？你们身边有想雪孩子这样助人为乐的人吗？举例说说。

　　三、小结。

　　同学们，只要我们心地善良，从小事做起，处处为别人着想，让我们也成为一个个可爱的雪孩子。

　　四、作业设计：

　　1、把课文中的小故事讲给你的伙伴听。

　　2、把雪变成水，水蒸发形成云，云又变成雪的过程告诉你的好朋友。

　　3、续编故事：《雪孩子又回来了》。

　　五、板书设计：

　　雪孩子（剪影）——救小白兔——化成水——变成云

　　教学反思

　　上完课后，静心反思，感触颇多。先说说本课成功之处吧：

　　1、“学生是学习的主人。”我想，只有学生愿意学，喜欢学，才能把语文学得更好。我在课堂上通过“板画、投影”的直观引入，加上配乐朗诵、录像和教师渲染描述等手段，极大地激发了学生的学习兴趣。

　　2、重视朗读训练，提高学生的朗读能力。“读书百遍，其义自见”。在教学中，学生的感受是通过朗读来实现的。因此，我把教与学的主要活动放在“读”上：初读入情—读中悟情—想中悟情。引导学生自读文本，让他们在朗读中发现知识，学习知识，理解文本，体会感情。

　　3、重视对学生的思维训练。小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开具体的物象，因此在教学活动的开始时，我出示了“雪孩子”的图形剪影，提供给学生一个直观的形象；播放了课文朗读录音，提供给学生听觉上的形象；演示了投影片，把课文中的文字符号转化成可视的故事情节。这样帮助了学生从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。

　　4、培养学生的想像力。为了给学生提供充分的想象空间，课文开始时，我让学生想像大雪过后的美丽景色；在讲到小白兔和雪孩子玩耍时，让学生想像小白兔和雪孩子玩耍的各种情景；在小白兔家着火时，让学生想像各种可怕的后果；在故事结尾处，让学生续编故事——《雪孩子又回来了》。让学生的思维自由地驰骋，使学生的想象力在自由的环境中得以增长。

　　5、陶冶情操。结合课文的教学，我通过剪影、音乐、朗读录音、幻灯、录像以及想像雪后的美景等，充分利用美的事物，引导学生健康的审美情趣；学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质，我问“同学们喜欢这个可爱的雪孩子吗？你们身边有想雪孩子这样助人为乐的人吗？”小结时，我号召学生“同学们，只要我们心地善良，从小事做起，处处为别人着想，让我们也成为一个个可爱的雪孩子。”使他们从小形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　再谈谈不足之处：

　　1、教师的形象在很多方面影响着学生。教师的语文素养，不仅直接课堂教学的质量，还对学生起着潜移默化的影响。我还要不断加强自身普通话和粉笔字的练习。

　　2、教学过程中，学生学习活动比较单一，学习方法简单。比如：在教学生字时，要是让学生小组抽读，纠错，或是让会认的同学谈谈记字的方法，让其他同学借鉴等。我想，学生学习效果会更好。

《雪孩子》教学反思14

　　片断一

　　（ＣＡＩ出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意。）

　　师：说一说，你最喜欢哪幅图？

　　生：我最喜欢第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。

　　生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。

　　师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。

　　生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。”

　　师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。

　　（生再读。）

　　师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。

　　（生又读。）

　　师：瞧，你把“真高兴”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重，我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。

　　（生读。）

　　师：你边读边跳，的确很高兴。

　　（生又朗读这一段。）

　　师：行，再读高兴点儿。

　　（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮。）

　　教学反思

　　巧评价，引导学生发展个性。

　　阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。

　　片断二

　　师：你还喜欢哪幅图？讲一讲。

　　生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。

　　生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。

　　师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。

　　生：朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。）

　　师：是呀，多可惜啊！

　　生：朗读……

　　师：你把“自己却化了”读的很慢，可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。

　　生：再读……

　　师：你为什么要这样读？

　　生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。

　　师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？

　　生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。

　　生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

　　生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。

　　教学反思

　　巧评价，引导学生走进生活。

　　叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在此片断中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受（雪孩子化成了水，自己很难受），引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化”的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

　　片断三

　　师：刚才我们抓住一段进行了朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？

　　（生积极踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读。）

　　生：我的小伙伴是ＸＸ，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。

　　生：我觉得ＸＸ就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。

　　生：我从ＸＸ的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云，我以后会更喜欢白云。因为他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子。

　　生：听了ＸＸ的朗读，我想对小白兔说：“如果你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。”

　　生：ＸＸ如果像小兔子一样，一边演一边读就更好了。

　　教学反思

　　巧评价，引导学生合作学习。

　　培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一、如今，校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让他们把课文读给自己喜欢的人听，就更不难了。有情感做基础，合作学习会更成功。

　　此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中，教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。

　　片断四

　　师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个“考考你争当小博士”的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。

　　生：“考──考──你”争当“小博士”现在开始：

　　生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？

　　生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。

　　生：水怎么会飞到天上呢？

　　生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。

　　师：你知道得真多，真是个“小博士”。（掌声）大家看──

　　ＣＡＩ课件：

　　雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。

　　师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？

　　生：还会回来。第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。

　　生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。

　　师：你们说的'都对。请看──ＣＡＩ课件：云变成雪的过程。

　　师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面，大家可以继续提问。

　　生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？

　　生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

　　生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。

　　生：雪孩子为什么要去救小白兔？

　　生：因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。

　　生：因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

　　生：雪孩子很爱帮助别人。

　　生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？

　　生：──（无言以对）这是假的。

　　师：你连这样的问题都能提出来，了不起！（奖励“小博士”）其实呀！这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思考呢！小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。

　　教学反思

　　巧评价，引导学生学会质疑。

　　在课程改革的指引下，有些教师的评价语言的确注重了激励性、全面性。课堂上，“你真棒”“行”“可以”“对”“不错”等鼓励性的语言随处可听，“你说”“请他说”“你读”“他读”等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗？没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的，短效的。教师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”，学生才会有所建构，有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。