三顾茅庐教学反思
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身为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的三顾茅庐教学反思，希望对大家有所帮助。
三顾茅庐教学反思1
今天听了宗老师讲的《三顾茅庐》，他留给我的印象较为深刻。整堂课上，作为一个三十岁左右的男教师，表现的是轻声细语，波澜不惊，学生反而专心致志，激情澎湃。尤其让我佩服的是学生的语言表达，课上同桌的两人小组配合的太默契了。第一位小组成员那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的读张飞的“嚷”，刘备 “生气的说”；第二位小组成员那细致入微的感悟，生动形象的解读深深吸引着我们每一位听课教师，让我们对隆中美景心驰神往。仿佛进入了水流潺潺的卧龙山岗。宗老师的.语文课可谓是潇洒的引导，自如的收放，带给我们的感觉实在是太美妙了。学生无论是分角色朗读还是自由表达，都是发自肺腑。今天通过对语文课的学习，使我有了对数学课堂的一些想法：
一、精读感悟在我们数学课堂中的运用。现在我们的数学课堂在对知识点的感悟上是比较薄弱的。很多同学看题目的时候都是走马观花，更别提去认真感悟了。数学的本质是生活中的数学。而同学们把数学学得太死了，老师有时图省事不想让同学们感悟探究就把结论给提示出来了。导致学生学不到数学方法和数学的真正意义。总之就是缺少了感悟的过程与方法。以后的做法应该是真正意义上的把课堂还给学生，学生是课堂的主人。将自学、交流、展示、点评、拓展、延伸贯穿于课堂教学全过程，根据教学内容灵活组织课堂，教师对题型的引导和把握上充分留出让学生感悟的时间，不能越殂代庖。让主体和主导作用落到实处。
二、教师对学生的尊重、鼓励与表扬对学生的激发作用。数学的严谨性有时会限制数学老师在课堂上的语言发挥，以致课堂略显呆板。这就要求老师在对学生思维的结果评判用语准确而生动。比如学生说课桌的面积是24平方分米就是
不对的，应该是课桌（面）的面积是24平方分米。学生没看出来的话，让他摸一摸课桌和课桌面再做评语：面积是手能摸到的，而课桌就不是手能摸出来一个面就可以的。也可以对大家说：课桌能用它的一个面代表整体吗？同学们摸一摸课桌面和课桌是不是一回事呢?还有一题：一升水的质量和一千毫升水的质量是相等的，学生犹豫的的不敢判对。老师就可以说：大胆的想像：难道一升水和一千毫升水喝起来不一样吗？这样的语言评价既让学生明确了优点与不足，又提出了改进的方向。
三、教师放手，培养学生的学习习惯。在语文课上，每篇课文学生都自主预习，小组间互帮互助，解决问题。课前的读书时间也充实了学生的课外知识，培养学生的学习兴趣，使学生养成自主学习的习惯。数学上也可以放手让学生多思考多想象，使数学课堂能呈现别样的风景！
三顾茅庐教学反思2
三顾茅庐是国标本教材四下的一篇课文，这篇课文是根据罗贯中的古典小说《三国演义》的第三十七回改编而成的，文章任务人物形象描写栩栩如生，文字背后内涵深刻，因此在教学的时候我紧扣一个 ‘读’子，在读中感悟一个“诚”字，重点处让学生多读、多悟、自读、自悟，力求读出‘诚’，在设计这节课的时候，我注意以下两点：
第一、创造性的使用教材。
我在使用本科教材时，将隆中的景色描写置前，这样做就是为了让学生在后面的自读自悟的过程中学的更加紧凑。
在全文读完以后，我将原著的内容，比如歌曲、电视剧片段引入语文课堂，使教学资源得以整合，而这些资源都是为了更好的让学生体会刘备的求贤若渴，
第二、努力让语文教学过程成为主动探究的教学。
我努力给学生一个良好的读书环境，让学生自读自悟，交流体会，积极发表自己的见解，老师积极表扬，让他们感觉到自己的努力得到了重视，享受成功的快乐，这节课始终是以刘备对诸葛亮诚心诚意这条主线来写的，也是唯一的一个中心问题来组织探究学习的，那么在这个探究的过程中，学生的主动得到了发挥，分析问题的能力，和交流合作的能力得到了培养。第二课时的教学我是从景入手，以景点人，在师生交流的基础上引出刘备的诚意，感悟刘备的诚意，这正是本科教学最重要的一个教学，我引领学生走进文本，让学生在自读感悟的基础上找一找、读一读、演一演刘备的`诚心诚意，比如让学生找到表现刘备动作的词和句子，恭恭敬敬这个词让学生联系以有的生活经验体验刘备的诚意，在感悟的基础上再度课文，插图的作用不可以忽略，在学生读到刘备轻轻敲门这个环节中，我不失时机的让学生扮演刘备，想象一下此时此刻人物的神态，动作，还有语言，让学生在表演当中拓展读书的空间，读出文本以外的语言，切实的体会刘备之诚，然后再来朗读重点的段落，学生置身文内，实现了与文本零距离的接触。
培养学生广泛的阅读兴趣是我们语文教学的重要的任务，我借学习《三顾茅庐》这篇课文把学生引向更广阔的阅读空间，所以最后我给学生留了一个任务，那就是回去以后读一读《三国演义》。
三顾茅庐教学反思3
《三顾茅庐》是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
教学时，我主要抓住了文中的细节，让学生体会到了刘备的“诚心诚意”——
一、在比较中发现：
文中第二自然段有张飞和刘备的不同表现，从一个侧面反映了刘备的尊重人才，教学时，我让孩子们对比阅读，在朗读中获得了体会。
二、抓细节，细细品读：
文中对刘备“三顾”写得很是详细，读第三自然段，我让孩子们抓住刘备的一些席位举动加以体会，在文中圈圈点点，然后谈谈自己的`想法。孩子们从“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进、站在台阶下等候、快步走进”等地方，体会到了刘备对诸葛亮的虔诚和敬重。抓住时间词“半晌工夫、一个时辰”让学生想象当时的情景，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，体会他的谦虚有礼和不耻下问，更深入地体会刘备的诚心诚意意。
三顾茅庐教学反思4
《三顾茅庐》是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。学生通过默读课文，潜心和文本对话，纷纷找到了文中的`关键词句：
①第二小节中张飞和刘备的对话。张飞“嚷道”“捆来”，短短的一句话，一个“鲁莽”“草率”的猛张飞跃然纸上。孩子们读起张飞的话语都饶有趣味。了解了张飞的态度，孩子们又谈起刘备的表现。从“生气地”，“你就不要去了”孩子们看出为了诸葛亮，刘备对自己的结拜兄弟都动了火，足以说明他的“诚心”。
②在体会“恭恭敬敬”一词时，我向他们介绍了“恭”字的含义，底下的小字加一点，其实是“心”的变体，这个词语就表示对发自内心的尊重别人，从而在词中感受刘备的诚心诚意。
③体会刘备的一些行为“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进、站在台阶下等候、快步走进”，通过体会这些细节描写，孩子们体会到了刘备对诸葛亮的虔诚和敬重。
④抓住时间词“半晌工夫、一个时辰”让学生想象当时的情景，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，体会他的谦虚有礼和不耻下问，更深入地体会刘备的诚心诚意。
可见在教学中，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，能有效地提高他们的语文素养。
三顾茅庐教学反思5
这篇课文是一个历史故事，出自《三国演义》。这个故事的内容对于大部分学生来说，都并不陌生，尤其是班里几个男生，对《三国演义》中一些人物和内容津津乐道，非常感兴趣。所以，人物介绍我基本上穿插在课文讲解中，放手给学生自己去说，通过人物特点来读好课文，理解课文，感受课文写法的妙处。
我从课文的标题出发，引出课文的主要人物：谁三顾茅庐？去拜访谁？为什么要三顾茅庐？结果怎么样？从中可以看出刘备对人才的尊重。紧接着，我让学生自己从课文中找出能看出刘备尊重人才的地方，写上批注，接下来的一系列学习活动都围绕着一个大问题展开。这个过程中，学生能找到很多相关的语句，包括人物的语言、动作等，主要集中在第三自然段，其他段落中，学生也能找出一二。每找到一处，我就鼓励学生说出自己的感想，并带上自己的理解把句子读好。提到故事中的人物时，顺便让学生简要介绍一下，在知道了张飞的鲁莽、刘备的礼贤下士以后，学生能很好地把人物的语言读好，通过这两个人物的对比，更能进一步感受到刘备对人才的.尊重。此时，恰好引出课文中侧面描写的写作手法，以张飞的鲁莽衬托刘备的尊重。介绍完侧面描写，很自然就引出正面描写，就是直接写刘备的语句。讨论过程中，学生议论纷纷，各抒己见。
第三自然段的景物描写一开始学生没有注意到，我提示学生说这一处描写我觉得很有意思。通过朗读，有的同学读出了诸葛亮生活的地方景色优美，非常宁静，就好像他本人一样不愿意争名逐利。有的同学从“山冈蜿蜒起伏”读出了山路难走，刘备能够亲自前往，也可以看出来他尊重人才。我让他们再次读了读其中的比喻句“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”这仅仅是描写了隆中的山冈吗？学生肯定地回答“不是”。我范读了一遍，特别强调后面的几个字“一条等待事假腾飞的卧龙”，这条“卧龙”不仅仅比喻“山冈”，还是……我语气提高，此刻，有的同学恍然大悟，大声说出“是说诸葛亮！”所以，诸葛亮，还有一个称号，人称……学生马上回答“卧龙先生！”
整节课只讨论了一个大问题，但是在讨论的过程中，学生体会了人物，练习了朗读，也学习了写作手法。
三顾茅庐教学反思6
《三顾茅庐》是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四大古典名著之一《三国演义》，是一篇具有很强的人文性的文章。不过，这种历史题材的内容离学生的生活实际较远，学生不易理解。但是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公开课。在“大语文观”的指导下，本着“整体大于部分之和”的系统效应，我课前了解情况，课中多法并用，课后拓展延伸，取得了良好的教学效果。
教学不打无准备之仗。一开学，我就作了一个小小的调查。发现我们这些刚升入四年级的孩子，读过大部头的《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事件略知一二。针对这种情况，如果我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的`现象。作为课堂主人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正是我所期望的。
“生活处处皆语文。”课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学生是在学语文。而课前的预习，课后的巩固，各种实践活动，学生都在学语文，用语文。我们老师应该充分理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与生活的外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应该激发学生的学习兴趣，鼓励学生的求知欲。特别是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更应该引导学生到美的世界去探求，去创造，让知识内外沟通。这样的教学才具有可持续性。
“功夫在课外，得法于课内。”要让学生在广阔的天地里学语文，首先必须上好语文课，使学生爱语文。这节课较好地改变了目前教学中过于强调接受学习的现状，摒弃繁琐的分析，以发展学生的思维为重点，让学生自读自悟、乐于探究、主动求知，体现了新课程倡导的核心理念-----在合作学习中促进学生积极主动地发展。
三顾茅庐教学反思7
上周五，我校有幸成为了江阴市领导教学比武语文赛课的一个分赛场，于是，我们也有幸见识了其他乡镇各位领导骨干各有风格的课堂。
上午第一节是曹明霞老师执教的四年级的一堂《三顾茅庐》，在我的眼里，这是一堂成功的语文课，课堂上，在老师精心营造的体验场里，老师以学生为基点，目标定位明确、恰当；教学内容简约又充实；课堂结构收放自如；教学语言简洁到位；教学环节实用有效；语言训练扎实有梯度、积累拓展厚实有宽度、课堂情感真实感人。
曹老师的课堂充分尊重着学生的独特体验，善于运用各种媒体、手段及教师富有感染力的语言等创设情境，引导学生理解、体验，让孩子们在课堂得到了他们应得的东西，给人以深刻的印象。
一、抓住重点，关注细节，简而有“度”，彰显文本色彩。
世界上最难遵循的或许就是“度”，度源于素养。而素养又于一点一滴的细节积累。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给孩子们留下些什么，这样的教学在我的眼里就是实在有效的课堂。
曹老师《三顾茅庐》这堂课的重点就是引导孩子们理解刘备如何诚心诚意地请诸葛亮出山，感受刘备尊重人才、求贤若渴的思想。由于在课堂曹老师紧紧围绕着这一目标引导孩子展开联想、想象、朗读、表演等方式进行情境体验及听说读写的训练，孩子在课堂由一开始的读通读顺到进入情境，读出人物形象的高大，读出人物的内心世界，难点疑点变成了课堂的亮点。请看曹老师如何循循善诱：“默读2——3自然段，看看那些语言、神态、动作体现了诚心诚意？先划，再读好，然后向同桌说自己的体会。”“张飞与刘备的关系如何？用一个词说说他们俩的关系！”“手足兄弟现在却为了请诸葛亮而真生气，足见其心之诚！分角色读一读！”……随着对文本中刘备每一个举动的深入推敲，文本中的故事情节开始有效调动着孩子们学习的激情，孩子们逐渐有了自己独到的感悟，每一个细节，老师都能关注到引导孩子们共同分享收获的喜悦，让孩子们品到位，然后又通过朗读再现。特别是，老师有足够的耐心和细心，读书不到位想方设法读到有味，表达不到位再引导说好，一个个细节就决定着课堂语文味儿的浓与淡，孩子们渐渐找到了感觉，在课堂收获了学习的方法和学习的方式，没有比这个更重要。
曹老师的课堂，教学方法活而恰当，既彰显了文本色彩，也让孩子们真真切切地感受了该以怎样的态度投入才是用心读书。这就是成功。
二、提供必备的信息，营造了语感训练的空间，积累拓展有方
课堂上，教师精心营造语感训练的空间，不忘记激发孩子课外阅读的兴趣，不忘记调动孩子已有的积累。有一处设计体现了曹老师的简约而又不简单的匠心独运：对“刘备是否值得这么诚心诚意请诸葛亮”这个话题，曹老师用了“浓墨重彩”来渲染。把她作为课堂的次重点来处理。曹老师让孩子们调动课外阅读的'积累说一说诸葛亮出山后为刘备做了哪些事？引导孩子们了解诸葛亮出山后，打了哪些胜仗？让孩子们了解当时局势中有哪些乱世英雄？为了进一步理解诸葛亮的确是个人才，曹老师还展示“隆中对”中一段描写，调动自己丰厚的积淀把当时的情景给予学生再现，让孩子们明白诸葛亮虽为一介草民，可对当时的局势及未来之势头却了如指掌。短短的几分钟时间，简简单单几个事件，拓展几个成语就让孩子们获得一段历史的认识，形成对历史文化的积淀。足以见到曹老师在备课这一环节上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得饱饱的，富有全面的营养，然后才“大腹便便走上课堂”。简单一讲，让孩子们就得要领，就出新的智慧，就解孩子们心头之惑。而且绝对不游离于课堂之外。
三、课堂的思路相当清晰，课堂调控、教学点拨注重实效，闪现智慧的火花。
语文学习本身是一件简单而快活的事情。我们没有必要设计那么一个个学习障碍让孩子们去攀登。在曹老师的课堂，曹老师简捷的思路为孩子们所喜欢和接受，孩子们在课堂积极地参与其中。
1、刘备怎样诚心诚意请诸葛亮？
2、为什么一而再，再而三请？
3、这样做值不值（请来诸葛亮有哪些深远的影响）？
整堂课就扣这么三个问题，教师用自己充满魅力的点拨语、评价语言，用丰厚的底蕴引领孩子们带着发现的眼光去读书，带着安静的心灵去聆听，从而向着更深的层次去体会，体味着文字背后的东西。学生在扎实的言语实践中逐步提高阅读能力。
在课堂，老师巧妙地引导学生用心体会的精彩有多处体现，随意采撷温馨花絮几缕与大家分享：比如课堂对文本中写景片段的处理体现了老师的智慧：
1、文章中突现了诸“雄才大略”的还有一处，自读找一找；（巧妙过渡到写景的片段）在文中找一词形容景美（风景宜人）？（抓住了分总结构的中心词）
2、用让孩子们填空的方式抓写优美景的词（优美词汇的积淀）
3、师用引读方式回旋训练孩子们记住优美片段，适时理解几个关键词也即难点
4、这景和谁有关，从哪看出？（让孩子们初步了解景物描写烘托人物的特点）
5、在课堂结尾还设计了一个练习，模仿这个“分总”结构的片段写一段话又贴近中年级的训练重点。
另外，曹老师课堂的教学语言简约清新，如秋日的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。曹老师说，刘备得到诸葛亮真如鱼得水，真如“拨开云雾见天日”，我觉着课堂里老师每一处的点拨，每一环节的导语、小结语、过渡语都明快而富有诗意，也能给孩子们这一种“拨开云雾见天日”感觉，把孩子们从无知引向新的高度。
我的思考：
轻负担高质量的根在课堂！曹老师的这一堂课真实、有效、简约朴实，从设计到真实的操作都体现了老师对课堂本质的真正关注，值得我们去细细咀嚼。
思考之一：深入研读文本，方能简出教学。于永正老师曾说：“语文教学就如一棵大树，我们应该删除那些细枝末，保留主枝干，抓住最根本的东西。”我想，今天曹老师的课堂给了我们很好的范例。如果，曹老师没有对文本进行深入的钻研，没有与作者进行心与心的对碰，也就没有她对文本独特的理解，没有这么简约又不失扎实且高效的课堂。
思考之二：语文课需要简单，需要深刻的简单，更需要老师深刻的底蕴。
我想：老师的语言缺少思想、缺少个性是吸引不了学生的。理想中，我们总是期待着每一堂课，让孩子们在自己的课堂真真切切投入，让孩子们由被动地倾听到放松地思考，我们期待着时时听到孩子成长的脚步声。可是，有多少课堂，我们会发觉老师的教学语言就如老太太的裹脚布，把孩子们缠得云里雾里，走不出死胡同，听不出所以然。要么老长的过渡语、小结语让孩子不得要领；要么教师的语言让孩子们感到高深莫测，找不到最便捷的方法。
事实上，教学的大气度大智慧也总是在实践场里习得。这么多年过去了，回顾自己走过的历程，想到自己在教学上倾注的心血还是不够的。我常问自己，我的教学的语言是否更凝练？是否无师就可以自我荒废？是否脑子不使会更灵活？答案是否定的。
“不经不番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香”？作为一个语文老师，学无止境，不能用满足的眼光来看待自己，也不能找各种借口让自己停步不前，语文功底总是在修炼中习得，尽管自己已不再年轻，但精神始终不能倦怠，得反复地锤炼。我想，和曹老师一样，以学生为本，以生活为源，以实践为经，以感悟为纬，以内化为宗，认真运用引导实践、注重感悟、注重内化之策略，我们的课堂也能突现自我的教学风格。
心态是年轻的，于是我们的教育也永远年轻。愿与曹老师一起追随简约、本真的课堂！追求那种实实在在的课堂！
注重课堂外的功夫，这是我对自己提出的新要求！
三顾茅庐教学反思8
《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。
听了马老师执教的《三顾茅庐》这一课，整节课教者都落实新课程理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作探究的学习方式，课堂开放而有活力。
一、在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基本体会到了刘备的诚心诚意，这时我引导学生了解刘备、张飞、关羽三人的关系，引出“桃园结义”的典故。从而使学生既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是诚心诚意。我们常说：兴趣是最好的老师。学生对课外阅读有了兴趣，我想，经过一段时间以后，学生必定会积累丰富的语言材料，学生的语文素养会快速的提高，使学生终身受用。
二、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？（自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜欢的方式读。）特别是第三自然段的教学，教师抓住刘备与张飞的.对话，采用分角色读，指名读等多种形式，在读中感悟人物的性格和品质。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。
1.从语言方面探究
2.从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。）
3.从环境描写方面（数九寒天）
4.从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽）
总之，马老师以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不断钻研，在良性循环中最终形成积极探究的心理倾向。
三顾茅庐教学反思9
刚刚结束了苏教版语文四年级下的第三单元教学，偶有所感，就事论事。
第三单元在全册中是英才篇，主要叙述了三篇历史故事，包括三顾茅庐、祁黄羊荐贤、公仪休拒礼。相对于上单元的学习情况来看，学生在这一单元的课堂学习热情明显高涨许多。尤其是在同学们之间相互介绍自己所熟知或查阅的三国小故事和古人轶事方面，兴趣甚浓。
之前设计这一拓展环节时还以为学生要么懒得去查而依赖教师，要么只懂机械的照读所查资料。而事实不仅让我满意，而且出乎我的意料。课堂上，这一环节参与的学生高达3/4，大部分学生都能参与交流。而在这一部分学生中的大部分，都是用自己的话，以说故事的形式向大家传递的。平日里在归纳概括上存在困难的他们，竟然能流畅的将故事说完整，虽然依旧存在措词问题，但是在逻辑上还算是合乎情理的。所以，我原本打算10-15分钟完成的环节，不得不延长到一堂课，而且我认为给出这一堂课是值得的。
这节课让我改变了原先对一部分学生的看法，也让我认识到“兴趣是最好的老师”这句话的真谛。但是，欣喜之余，我也窃窃的有一点内疚。疚从何来？听我慢慢道来……
刚看到第三单元第一篇《三顾茅庐》的时候，我心里面就有些许的没底。课文内容虽然是耳熟能详的历史故事，但是在教授时介绍人物、导入背景是必不可少的。而对于《三国演义》本身，我在大学时候虽读了几遍，但由于文本脉络的错综和我本身的阅读兴趣，始终没能在大脑中形成清晰的印象。这就造成了我对这部著作的模糊理解，最终为我的备课和上课添了不少麻烦。在备课的过程中，我不得不在网上搜集一些包括人物介绍、相互关系、事出起因等关于课文背景的资料。为了保证教学内容的准确，我甚至重新对相关故事的主要人物及其资料进行记忆。但是意外还是在课堂上发生了。
在我介绍刘备是如何得知诸葛亮此人时，一时忘记了中间的介绍人，只模糊的记得有个庞德公。我说出口没多久，我们班的巫乐莹就好奇的问我：“老师，我怎么记得姓徐？”我一时语塞，因为我也不确定。而下面的学生中也有弱弱提出疑问的，最后我不得不承认：“老师很久没有看《三国演义》了，现在也记不清了，等我查清了再告诉大家。”后来查阅后确定为“徐庶”。而在《三顾茅庐》的最后拓展环节和《练习3》的处处留心教学中，我更是自愧不如，有很多故事都是孩子们告诉我的。
事后至今，我始终觉得内疚。一来，作为教师，自己并没有在备课中做到准确无误，致使在课堂上给孩子们留下了错误的印象。二来，自己当初的语文基本功还未打扎实，使得这单元的教学经常感到黔驴技穷。最终，自己在课堂上只有听的份儿。
这些年总是一再强调，语文学科是工具性和人文性的统一。一方面要传授学生终身发展所必备的知识，另一方面要注重孩子情感道德等的培养。而我的课堂上，风向似乎更倾向于后者。如何加强语文的工具性，让孩子们在生活中学语文、用语文，值得我深思、慎思。
我的大学老师就说“语文的外延是生活的.外延”，她包含了生活的方方面面，可以说无处不语文。在素质教育的大背景下，义务教育阶段更应注重孩子们语文素养的培养。一篇课文在手，字词教学必不可少，文化思想的熏陶也极其重要，而在这两者之间的余下内容却易被忽视。这些“余下内容”，现在在我看来却是最为丰富的。教材中任何一篇课文都是“点”，在每一个“点”的背后，都有许多值得挖掘的教学材料。小学语文，文本比较简单，在这些简单的文本背后蕴含的是包罗万象的文学世界。《三顾茅庐》的背后是《三国演义》，《江南春》的背后是普世诗人们的忧国忧民，《普罗米修斯盗火》的背后是口手相传的古希腊神话，《珍珠鸟》的背后是冯骥才所倡导的人与自然的和谐境界……作为教师，倘若不能以小见大，由点带面，那我们真的有负教材编写者们的良苦用心了。
所以，我总会在端给学生一碗水的同时，瞥眼斜视一下自己的尚未盛满的破桶，惭愧！
三顾茅庐教学反思10
文中第二自然段写的是张飞和刘备对待诸葛亮两种截然不同的态度：刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。刘备为什么“生气地说：‘你一点也不懂尊重人才……’”？什么叫尊重人才？怎样才叫尊重人才？诸葛亮是人才吗？面对这一连串的问题，如果学生不明白，就无法理解当时刘备为什么“生气”。那怎样帮助学生解惑呢？在教学这一部分时，我让学生仔细读书，从课文中找到“人才”的解释——文中第四自然段，进而观察刘备是怎样对待人才的——文中第三自然段“离诸葛亮的住处还有半里多路……同诸葛亮见面”。最后，回到第二自然段，让学生再去解答先前的种种疑问。此时，学生对此处刘备的虔诚、张飞的粗鲁已能把握的入木三分。
文中写刘备第三次见诸葛亮时，表现得极为虔诚，总是“轻轻的”。
（1）到诸葛亮的家后，刘备“上前轻轻敲门”。此时，刘备并不知道诸葛亮在睡觉，除了说明刘备一向有这种好习惯望，更能说明文章后面的.他和诸葛亮之间的“鱼”“水”情谊，心有灵犀。
（2）当得知诸葛亮正在午睡后，“刘备轻轻地走进去”，等候诸葛亮，则是进一步写刘备对诸葛亮的敬重。
（3）等候多时的刘备终于等到诸葛亮醒了，于是“快步走进”草堂。既说明刘备求才心切，也隐含着刘备怕耽误诸葛亮的时间之意，充分表现了刘备对人才的尊重。
三顾茅庐教学反思11
《三顾茅庐》教学反思《三顾茅庐》这个故事发生在东汉末年，考虑到学生对三国历史不太了解，不利于理解课文，所以我课前先向大家简要介绍了这段历史，从东汉末年群雄纷争的局势一直讲到到后来三足鼎立局面的形成，中间涉及到了桃园三结义、关云长刮骨疗毒、诸葛亮七擒七放孟获等故事，还梳理了三国中几个主要人物之间的关系。这一番介绍，极大地激发了学生的学习热情。在我讲述这段历史时，教室里静悄悄的，几十双眼睛亮晶晶地盯着我，随着我的讲解，孩子们的眼神时而雀跃，时而安静；时而紧张，时而激动；时而向往，时而敬佩。看到他们这可爱的样子，我又是欣慰又是自豪。学生的求知欲被极大地调动了起来，学习的兴趣被激发出来了。精读课文时，孩子们的表现真的让我刮目相看。在与文本对话的过程中，孩子们一次次精彩的回答让我忍不住为他们喝彩！不信你看：王沁岚说：“从‘刘备想完成统一中国的大业’这句话中，我体会到了刘备是个胸怀大志的人。”；陈妍惠说：“从刘备责备张飞可以看出他们兄弟三人对诸葛亮的态度是不同的，张飞脾气火爆，缺乏耐性，有点瞧不起诸葛亮，而刘备对诸葛亮非常尊重，一心想招纳他。”；吴相成说：“从刘备和诸葛亮‘同桌吃饭，同榻睡觉’中我感觉到刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山，他不摆架子，非常尊重诸葛亮的才华。”在气氛热烈的`课堂上，孩子们你一言我一语，争先恐后地发表着自己的看法，他们独特的阅读感受让我既惊讶又惊叹，以至于我激动得只会说“你真会读书”、“你理解的真好”诸如此类的话了。
虽然这篇课文的学习用去了整整两节课的时间，但是到了下课时，学生还是有些意犹未尽，我“乘机”布置了课后阅读《三国演义》的作业。我不知道学生在课后能不能找到这本书，也不知道他们能不能读完这本名著。但我知道，这节课上，学生向我、向文本敞开了心扉，自由自在地表达了感受，无拘无束地彰显了个性，我们师生都深深地沉浸在了这个著名的历史故事中，痛痛快快地学习了语文，享受了语文，这样的课堂才是我心中的语文课！
三顾茅庐教学反思12
本文主要写刘备前往隆中请诸葛亮出山帮自己统一天下。可第三自然段一开始有两句关于景色描写的句子：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，孱孱的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
这两句话放在文中，看起来似乎没什么用处，于是，我让学生展开讨论：这两句写景的句子究竟要还是不要，学生就这一问题展开了讨论：有的学生认为不要，因为这篇文章是在写刘备他们去隆中请诸葛亮，而非去游山玩水的，此处写景不恰当。
许多学生都表示赞同。可有的学生说：要，因为这样一来可以让我们知道诸葛亮住在哪里。有的学生马上说课文前面不是已经说诸葛亮住在隆中了嘛。于是马上又有人表示赞同。我提醒：此处山明水秀，诸葛亮住在这样的地方，能否说明一点什么？学生若有所悟，有的说：他喜欢住在这样的地方，说明他是个喜欢山山水水的人。有的说：他喜欢住在这样的地方，说明他是个隐居者，喜欢清静的`生活。有的说：他喜欢过平凡人的生活。……由此看来，这一段还要吗？学生马上说：要。于是学生悟出：这两句写景的话，看似没什么用，其实从一个侧面可以看出诸葛亮的性格、生活喜好。
三顾茅庐教学反思13
学习完三顾茅庐这篇课文，小编为您整理了三顾茅庐教学反思，希望对您有所帮助!
一、以学生自我感悟为主，还给他们读书的权利
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这节课，尤其是引用学生体会刘备邀请孔明时的诚心诚意时，体现得最为明显。学生在通读全文的基础上，整体感知刘备的诚心诚意时，那么学生又是怎样在文本的评议文字中感悟到的呢?我要求学生先读出找出句子读一读再写下自己的感受，继而引导学生读句，说感受，在交流的过程中没有把自己的理解强加于学生，而是引导学生相互补充，说出自己个性的理解来，我只在其中起到点拨的作用。这样学生获得了自生读书的时间和自由支配的权利，学生感悟线条才能由粗转细，细化在语言文字的每一个细节之处。这样为生生、师生之间的平等对话交流打下良好的基础。究其原因，我觉得主要教师目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了学生学习的最近发展区。注意到了语言文字的内在联系，为学生架设了一座以已知通向未知的桥梁。
二、注重尊重学生的语文素养，加强听说读写的训练
说到底，语文学习应该是学生听、说、读、写的训练，在课堂教学中作为教师必须要在这些方面下功夫，为学生扎实的语文素养鞠躬尽瘁，而不能光嘴皮子上说说。教学中我课始默写课题、课文主人公，再根据板书说课文主要内容，这样的训练简单有效，实用。在引导学生体会刘备的诚心诚意时，我让学生表演恭恭敬敬站在台阶下等候的情形，并对学生分角色进行采访，采访刘备当时的想法，采访诸葛亮耳闻目睹后的想法，采访旁观者的想法，通过这一系列的对话，对学生的说话进行了扎实而深入的训练，起到了感悟文章与提高语言能力的双重效果。
三、引进经典充实课堂，激发学生阅读的兴趣
此文是一篇历史故事，一篇经典的历史故事，教学时我们不能就此文而教此文，我们要由这一个范例，引入更多的'经典，继而激发学生课外去阅读的兴趣。教学刘备责备张飞的话时，引入了《桃园三结义》的典故加深学生体会刘备为诸葛亮居然责备生死兄弟张飞的这种诚心诚意;教学刘备下马步行时，引入了文官落轿，武官下马的礼仪让学生体会刘备的诚意;教学第4小节诸葛亮对刘备提出策略时，引入隆中对的典故，同时补充诸葛亮为刘备所打的胜战让学生体会诸葛亮的雄才大略;结尾补充阅读《出师表》节选，引导学生体会诸葛亮对刘备的感恩之情一系列的经典引入，既充实了课堂，丰厚了文本，也激发了学生课外阅读《三国演义》的兴趣。
三顾茅庐教学反思14
《三顾茅庐》是根据《三国演义》的有关内容改写的。呈现给我们的文本删去了很多精彩的描写，那么编者的意图是什么呢？仔细阅读了教材，研究课后习题，明白了编者的意图是让学生初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的关系以及景物描写的.方法。明确了这些，开始我的教学设计。
原本想在第二课时解决所有问题，但又感觉容量有些大，又是中心学校二期质量工程验收课，所以将景物描写训练放在了课下，同时我想借助本课的教学激发学生读《三国演义》的兴趣。教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意词句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生理解刘备拜访孔明时的恭恭敬敬地等候，既激发了学生的学习兴趣，又深刻地理解了刘备的诚意。在品读诸葛亮的雄才大略时随机理解比喻句前后的关系也达到了教学目的。
课后，我发现有很多的不足：
1、第一课时因为字词处理有些粗糙，因而第二节课上对于一些词语的理解不是很到位。
2、对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。
3、对学生已经理解并能读出来的东西耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节进行得有些草草而过。
4、教材是个例子，教是为了不教。在备课的时候只想到以本课为契机激发读三国的兴趣，却没有想到指导学生用读本课的方法去读三国。
三顾茅庐教学反思15
一、播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料，导入新课。
作为中国四大古典名著的《三国演义》，描写了众多的英雄人物形象，这其中，你最喜欢谁？为什么？
（设计理念：教师根据班级学生语文学习能力的实际，大胆引进相关课程资源——《三国演义》电视剧片段导入，让学生在自主探究中学习语文，激起学生学习兴趣，走进情境中去。）
板书课题。 讲解“顾”“茅”“庐”字的写法。
二、检查预习
1、请你自由选择读书方式再认真地读一遍课文。
2、老师希望你们读准这些词语。（出示词语）
检查读音（开火车） 打乱顺序读 比赛读 做《补充》第一题 反馈
字形 词义
（设计理念：课前预习，培养学生自主预习、自习能力，上课就跟进检查预习，提高课堂教学效率。）
1、 课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的情形，请同学们看一下课文的哪几个自然段写了他第三次拜访的经过呢？ 课文可以分为三段，说说段意。
2、 概括课文的主要内容，可以结合《评价》中的预导和课文中的段落，也可以用课题扩展法，自然段段意叠加法。指名说。
（设计理念：在教学过程中无声地渗透学习方法，授之以渔。教学生学会概括归纳）
三、学习课文2———4自然段。
1、谁能说说现在我们用“三顾茅庐”这个成语多指什么？（仅仅指刘备请诸葛亮的事吗？）
师板书：诚心诚意）
2、刘备是怎样打动诸葛亮的？我们一起再来默读课文，把表现刘备诚心诚意的句子画出来，在关键的词语下加上点，然后有感情的读一读所画的句子，最后在组内找个伙伴说说你对所画句子的理解。（教师巡回，学生读课文，圈划出重点词句）
3、在班级找个适合你的学习伙伴，或者读，或者说，当然也可以演。用你们认为最佳的方法来表达你们体会到的东西。好吗？（生合作准备，无需回原位）
（设计理念：根据写人文章的特点，着力引导学生画出表现人物特点“诚心诚意”的词语或语句；让学生多范围多形式地讨论交流。这样能让学生进一步更深入地把握了人物特点）
过渡：哪对伙伴愿意把自己的学习成果展示给大家？（指名说）
交流，理解课文精髓：
（1）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”
A、对比读张飞和刘备的对话。反衬。比较张飞和《水浒传》中李逵的形象，引导有感情朗读。
B、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？相机出示原著介绍“桃园三结义”故事，或学生摘读其片段。
C、 我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。）
D、配上表情、动作分角色朗读对话。指导发散。
（设计理念：引进课程资源《三国演义》原著、《水浒传》，摆脱了“课本为中心”的做法，充分体现了以“课本为重要凭借，落实教材基本要求的基础上，适当引进相关课程资源，促进语文学习”的新课改思想。从课内延伸到课外，从课本到原著、拓展了学生学习语文的渠道，促进学生主动发展。）
（2）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
A、刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。
B、还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。指导朗读
（3）到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。
刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示注意轻敲，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和尊重。指导朗读
（4） 刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。刘备叫童子不要惊醒先生，会怎么说？对张飞、关羽会怎么说？如果你们加上一些动作、表情就更好了！（引导学生适当的演演）
A、刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。
B、刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的`等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。
C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地样子！一个时辰是两个小时
D、此情此景，让你想到了哪个相类似的故事？（程门立雪）
（5）又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
又等了一个时辰和快步，一个时辰是两个小时
表现出了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。
（设计理念：学习课文时，抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、自学课文、并联系生活实际感悟刘备的诚心诚意的语句，在悟中读，在读中悟，读出了“味”，使文中人物个性更加鲜明，同时也调动了学生学习的积极性。）
带上自己的理解，再读一读这个部分。
9、总结：同学们，读出了刘备的诚心诚意，那才华横溢、料事如神的诸葛亮到底有没有被请出山？刘备有没有得到诸葛亮的帮助？更精彩的故事还在后面呢？欲知后事，且听下回分解。
四、推荐阅读《三国演义》 、易中天《品三国》
教后反思：
《三顾茅庐》是根据名著改编的一篇历史故事。对于四年级的学生来说，故事情节不难理解，因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。教学时我抓住了“刘备诚心诚意”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，讨论、交流，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生读一读，演一演，提高了学生的学习兴趣。
但在本节课的教学中，也存在着很多欠缺。虽然学生学习积极，课堂气氛比较活跃，但由于教学时前松后紧，把大量的时间用在了检查预习上，将一些字词的意思都放在预习环节解决，造成没有将后面表现刘备诚心诚意的部分内容上玩，今后我将会不断改进教学方法，为提高驾驭课堂的能力二不断研究探索
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