地理教学反思
身为一位优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的地理教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
地理教学反思1
又到学年的尾声，回顾这段时间，经历了学业水平测试，而后又专注于地理选科的教学，其中始终以学生为主体，积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，形成教、 学、 做合一的教学方式。但是如何进一步发挥课堂教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是值得我思考的现实问题。通过反复思考，我认为主要从以下入手：
一、重视课本地图的使用，采用启发式教学
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的`阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。有助于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此,教学中，注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。在课堂上，首先引导学生阅读图片，进而进行视频欣赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,让学生获得感性认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
二、发挥学科优势，调动学生的学习积极性
在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片、文字、动画、语言，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。引导学生“好动” 把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。
在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在复习亚洲地形和河流时，可以尝试给学生播放歌曲《亚洲雄风》,不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲复杂的气候时，我先让学生进行图片欣赏，再与古诗词和歌曲相结合，不仅锻炼学生的语言表达能力,而且引导学生做到了学科间的融会贯通。
在课程改革的今天，对我们提出了更高的要求,我们只有在实践中不断学习、实践、总结，才能获得提高，才能运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
地理教学反思2
信息技术课程由计算机课程发展而来，但发生了质的飞跃，已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养，需要信息技术教师在认真研究课程特点的基础上，加强理论学习，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。具体心得有以下两点:
一、营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围
良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。要营造好学生课堂学习的环境，教师应在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧，在过程中认识和理解相关概念和原理,陶冶心性，形成健康人格：教师要做好指导和调控，有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程，鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。
二、合理选用并探索新的教学方法与教学模式
首先，可以学习、借鉴其他科目的成功经验，根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。其次，可以吸收国内外信息技术教学的成功经验，在继承的基础上大胆改革，探索新的教学方法与教学模式。
要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的'选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。譬如“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此,要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化;要注意任务的情境性、有意义性、可操作性;任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。
地理教学反思3
1、教学中的术语的运用：地理教学中，在表述方面不仅要求语言精炼，而且在教学中掌握地理术语的使用，这一堂课中，讲述地图上方向的辨别，因此在课程讲述中，尽量使用方位词，而少使用上下左右的语句，让学生在课堂上感受方位的情景;初一地理还没有学习坐标，学生对坐标的理解较难，所以课堂上，指向标就是指向标，不是坐标，语言表述，教学用词应该结合学生的学习状况进行教学，与其他学科之间的融合;教学中还应该注意敬语的使用，是对学生的尊重。
2、起引导作用的板书：板书在教学中必不可少，四十分钟，学生不可能达到每分钟都高度集中，都有精神不集中的时候，出现这样的情况学生会突然间反应不过来，课堂的进度到哪里了，或者说现在学习的是哪个内容，而板书就可以起到引导，提醒的作用。是一堂课知识的框架，知识的结构，有引导，总结的作用。
3、教学辅助作用的课件制作：多媒体不是黑板，它起到的作用应该是黑板不能够完成的，教学合理利用多媒体，发挥出多媒体的优势，例如：动态的过程展示，视频的播放，不同地图的对比分析，地图中重点的表达、强调等;同时课件制作中，要有逻辑性，比如地图三要素中，一定要把三要素体现出来，例如：(1)、方向;(2)、比例尺、(3)、图例和注记，这样有总结的.作用，学生学完就能感到地图有三个基本的要素。
4、教学环节的设计：引入，去一个新的学校，利用学校新环境的资源来作为引入的话题，可以激起学生的关注度，引入的语句精炼，并且要起到课堂提纲的作用，让学生在一听引入话题就能够一目了然地知道本堂课应该学习什么;课堂教学环节中，各部分知识点的时间把握要分配得当，把握清楚;教学过程中的过度语言，过度情景一定要自然得体，体现出知识点间的联系是自然的，必然的;课堂结束的时候，布置作业才算得上是一堂完整的课堂。
地理教学反思4
“气象灾害及其防御”一课的引入，我采用问题引入法。我先问学生：“你们看电视里的天气预报主要关心什么要素？”学生七嘴八舌地回答，有的说最关心最高气温和最低气温；有的说最关注是晴天还是阴雨天，是大雨还是小雨；有的则说最关心风大不大等等。我接着问：“你为什么最关心这项指标？你知道什么样的天气属于灾害性天气(或气象灾害)吗？”这时多数学生沉默了，有个男生说：“气温太高或太低，风力太大，降水太大或很长时间都不降水，这些都是灾害性天气。”我充分肯定了他的观点：他实际上是把天气要素出现异常极端值的现象概括为气象灾害，分析的思路是完全正确的。我们之所以关注天气预报中的晴雨冷热，说明它们与我们的生活关系十分密切，如果它们出现异常，当然会对我们的生活产生不好的影响。但是，我们还应从国民经济生产的角度去思考同样的问题，即这些天气要素异常极端值的出现会对农业、工业、交通运输业等产生怎样的影响呢？对此，人类应该如何应对呢？本节课就是让同学们一起共同探讨什么是气象灾害？它们有何危害？人们应如何防御？
开始学习台风时，我先让学生通过小组讨论从水平和垂直方向的气流运动形式与形成的天气现象等方面比较气旋与台风，再结合99年14级台风下面袭击厦门时自己的所见所闻讨论台风的危害，并以列表的`方式归纳出台风对生产生活产生了哪些灾害及其应对措施。同学们兴趣盎然，讨论热烈。大约七八分钟后，开始小组汇报，各组对“台风从本质上讲就是气旋，它是一个强烈发展的热带气旋”这个结论没有异议，但对台风的危害的归纳却有不同说法，多数小组汇报时即将课文中的相关叙述加以要点化，如，“拔树倒屋、掀翻巨轮、破坏建筑物和通信设施、淹没农田村镇、破坏海堤等”，也有的小组谈到“破坏网箱养殖和滩涂养殖，摧毁路桥，摧毁渔船，造成停水停电，海上航运被迫停止，刮倒广告牌伤人”等等。在谈到应对措施时，同学们谈到了许多当年厦门市政府指导市民采取的措施。我这样启发：我们能否将台风的危害先粗略地概括为风灾、洪灾及其引发的瘟疫等三个方面，再将三个方面的灾害加以细化，这样就有了一个思维的框架。接着我要求同学们在课后完成两项作业，一是根据大家讨论的结果，每位同学改写或补充教材中的相关文字；二是书面回答1。“台风能发源于赤道洋面吗？为什么？”2。“温带地区会受台风的影响吗？”
由于降水形成的原因在前面已经学过，这里我只是提出两个问题供学生思考：一是除了台风外，还有哪些情况会引起暴雨？二是采取哪些措施可以减轻因暴雨而引发的洪涝灾害？这些措施对减缓旱灾和台风灾害有何作用？(用电子幻灯展示)我让同学们带着这两个问题阅读课文“暴雨洪涝”和“干旱”。同学们很快看出“修筑堤坝、整治河道、修建水库和分洪区等”工程措施和“加强土地管理、建立预警系统、拟定应急预案、实行防灾保险”等非工程措施对减轻台风灾害、暴雨洪涝灾害、旱灾都是非常重要的措施。我问：“还有没有其他措施？”有学生回答：“植树造林可以涵养水源，减轻水土流失，减少河道淤塞，对于防涝防旱都很重要”。“非常好，这是一项重要的非工程措施，同学们可把它补充到课文中去”我兴奋地加以肯定。这时，我发表了自己对教材关于“如何应对干旱”的论述的“不満”：对于干旱，我认为应从水源的“供”与“求”两方面考虑。从“供”的方面看，由于长期不降水，表土干涸，土地龟裂，农作物严重抽水，因此必须植树造林、修建水利工程、加强农田水利基本建设，进行水源的季节性调配或跨流域调水，以解燃眉之急；从“求”的方面看，要在不降低农业生产效益的前提下，设法减少农业的需水量，即因地制宜地调整农业产业结构，选种耐旱作物，改进耕作制度，改善灌溉技术，以缓解水源的“供求矛盾”。此外，建立预警系统、拟定应急预案、实行防灾保险等也是重要措施。
我的这番分析旨在给学生一个分析问题的示范，即从外因和内因两个方面辩证地去分析问题，而且头脑中一定要有一个知识结构，不能简单地“硬背”教科书上的结论。
关于寒潮，我先复习了冷锋系统，强调强冷锋之后往往形成大范围的剧烈降温、大风、雨雪和冻害现象。再要求学生仿照台风危害的归纳方法，边读教材边归类整理寒潮的危害，并思考我国南北方农业生产可分别采取哪些防寒措施。
课后作业：
1、继续完成本节课内未完成的整理归纳工作。
2、上网查找还有哪些教材中未介绍的气象灾害。
3、上网查找气象灾害的应对措施。
课后反思：
本节课是按照“以学生发展为本”的新课程理念来设计的，坚持让学生学习有用的地理知识，从学生所熟悉的天气预报切入气象灾害的主题，以激发学生的求知欲，指导学生联系生活经验思考地理问题，在明确讨论主题的前提下，组织学生进行小组讨论，自由发言，进行师生、生生之间的平等交流，并设计了一个发动全体同学共同修善教科书的活动，以此激励学生树立自信、挑战权威，同时暗示学生教材不是不可逾越的真理，也不是学习内容的全部，只是学习的媒介。通过讨论，让学生学会倾听他人的意见，学会科学地表达自己的观点，进而促进合作学习，通过自读教材，归类整理，提升学生的自主学习能力。通过教师富有逻辑性的分析讲解，向学生作了一个科学思维和规范表达的示范，以期使学生将这种思维方式和表述方法迁移到解决其他的地理问题上去。
本节课总体看，达到了预期的目标，取得了较好的教学效果，但也存在一些问题。小组讨论时虽然已经明确了讨论的主题，但在实际讨论中，仍有一些同学在谈到厦门那次强台风所造成的危害及其防御措施时，大谈自己亲身感受的细节，甚至跑题了。自由发言阶段，由于是不须举手的自由发言，有几个同学一直说，有些想说的同学没机会说。另外，尽管我已经强调后面发言的同学不要重复前面同学的观点，但却无济于事，浪费了宝贵的课堂时间。带着问题自读教材整理归类阶段，也有一些同学不会归类或不动手整理，只是在书上划线。问他为什么，回答是只要将来背住划线部分就可应付考试了。可见学生对学会学习是学习的重要目标没有清醒的认识。看来下次要结合考试来说明学会自主学习的重要性，因为试题的答案是难以在教材中找到现成答案的，而且为了促进学生思考问题的科学化和表述问题的规范化，在考试评分标准的制定中，除了知识点占分值外，知识要点的结构逻辑性也要占一定的分值。
地理教学反思5
新学期开始了一个多月了，我又参照地理课程标准重新回顾了这段时间的地理教学。这段时间的地理教学中以学生为主体，创设了一些符合教学内容的问题情境，地理课的开展紧扣“学议导练”模式以学生的活动为主要形式。就如何提高教师在课堂中的“讲”的有效性也有了自己的一些看法：
一、在课堂上能发挥地理学科的联系生活特征，充分调动学生的学习积极性
生活本身就是一个巨大的地理课堂。初中生虽然年龄小，但他们日常生活中接触到的地理知识十分的多。如“太阳为什么东升西落啊”、“为何冬季白天时间短”、“潍坊夏季为什么吹东南风”等等，我们能够适时引用，能够很大程度上增进他们对于某些地理知识的理解。比如学到温带季风气候的时候，学生不明白东南季风与西北季风的区别，适时引用生活中他们对夏季风和冬季风的感受，问题就迎刃而解了。地理教师在讲的过程中，应该把教材内容与生活实践结合起来，才会取得更好的教学效果。
二、能够关注差异，善待错误
讲究教学的实效性，不能不提到数学课堂中两个非常有价值的要素：学生间的差异和学生的错误。
我们常常把某些学生看成是“差学生”，对他们的要求就是在课堂上不捣乱就好。其实有些时候，适时的将一些简单的问题交给“差学生”去解答，再给以一些鼓励性的语言，他们的学习积极性也会提高，起码会将一些简单的基础知识认真的巩固。正视学生之间的差别，注重整体，提升能力才是我们作为教师的责任和义务。
教师要善待课堂教学中学生出现的“错误”。有些错误是有共性的，学生也许会因这些错误而增进对知识的了解和认识。比如学习欧洲气候，在问到欧洲气候海洋性明显的原因时，七班姜永琪回答时将北大西洋暖流划分到了“海陆因素”，其他同学补充时能够指出错误但解释不了原因。碰到这这种出了初中教学范围的问题，作为地理教师就要合理把握形象解释。如果就此放过，会让学生对这一环节的知识点留下猜疑。不利于整体知识的掌控。
三、重视整理，形成网络
地理新教材非常注意根据知识结构的特点进行编排，但是，教材是以静态的.序列呈现的，不可能充分满足知识学习的结构化要求，这就要求我们教师的授课必须根据知识的理解，对教材进行加工，形成一个流畅的知识网络。比如，第七章第三节西亚部分。教材上给出了四个板块，牵扯到了位置范围、资源、产业和宗教这几个方面，相互之间过渡困难。我查阅了一些资料，利用西亚地区的战争频发这一现象，让学生查找原因，将西亚的知识进行统筹，构成一个整体网络。学生的学习激情明显高了很多。
总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。教师如何有效地讲才能让学生更高效地学才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。
地理教学反思6
一、课前准备：两极地区位于地球的南北两端，都是冰雪覆盖的寒冷世界，自然条件特殊，对学生而言遥远而陌生，感觉神秘而好奇。因此，在课前请学生查找相关内容（极地地区的位置、范围、气候、资源及我国极地科学考察站等），为本节课作铺垫。课堂上主要采用读图分析和探究性讨论的教学形式。
二、教学过程中的片段：在本节课的教学中，我首先让学生根据地图判断（根据极点和纬度变化，主要是南北极圈判断）所示图是属于南极地区图还是北极地区图。两级地区的纬度位置、范围、周围海洋和陆地等内容在书上已叙述，学生都能顺利掌握。
南北极地区判断方向是学生比较难以理解的问题，因为它要求学生有丰富的空间想象力，还要结合曾经学过的地球和地图知识来认识，可以说这是一个比较综合地体现学生读图分析能力的内容。
（1）通过识别经纬线和经纬度得出结论：北冰洋和南极洲是世界上纬度最高、跨经度最广的大洋和大洲（该知识点已在七年级上册中学过，在此欲巩固）。（2）结合曾学过的知识及通过地球仪直观演示，标出南北极地区地球自转的方向（南极上空是呈顺时针方向旋转，北极上空是呈逆时针方向旋转）。（3）根据南北极上空地球自转方向，明确顺着地球自转的方向为向东，逆着地球自转的方向是向西，然后，判断某一点的东西南北。这样，学生一步一步循序渐进的来学习如何判断方向，就容易掌握了。（4）了解极地地区自然环境特点的`基础上，引导学生分析两极地区气候寒冷的主要原因（从纬度位置，海拔高度、冰雪对阳光的反射作用等方面分析南极地区气候寒冷的成因）。（5）我国在两极地区建立的科学考察站的地理位置、相对方位及东西半球的位置等内容的学习，也需要学生通过读图来完成。特别是几个科考站的相对位置，在东西半球的位置等，需要较强的读图能力（极地地区方向的判别和根据经纬度确定东西半球的位置）才能正确判断。
三、本节课教学的成功之处：从课题研究的目的出发，将学生读图分析能力的培养放在首位，把地球知识和地图知识系统地通过南北极图来加以综合，并结合特殊的南北极地图重新认识经度和纬度，以及如何判断极点地区的地图和地球自转的方向，培养学生的空间想象力和在地图上识别地理事物及其方位的能力。
四、本节课的不足之处：有些地方设计的还不够细致，如在方向的判断上，在地图上还存在一个距离远近的问题，要让学生注意一定要选择距离最近的两点来判断。总的来说，整堂课有些“赶”，学生讨论还是在老师设置的框内，思维得不到发挥和扩展，与新课改的教学理念还有些差距。读图能力弱的学生在判断极地地区方向上还存一定的困难，还有待提高。
五、改进的方向：（1）认真研读课标和教材，深入了解学生的实际，精心设计教学过程，提高课堂教学效率；（2）充分利用地球仪、地理教学挂图等教具，增强学生的感性认识；（3）制作多媒体课件，通过大量图片和动画演示，使学生能够更加直观、生动地掌握极地的基本知识及读图的技巧。
地理教学反思7
新课程标准要求课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们及时变革传统的"知识本位"、"学科中心"的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的'全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。
一：解放学生认知习惯，培养学习兴趣。
对于初中阶段学生的心理特征和认识能力，可以让他们联系身边的事物来认识、获取地理知识。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。
二：解放学生的头脑，培养创新思维。
在具体学习过程中，应以学生为主体，教师不越俎代疱，不包办代替，鼓励学生大胆动脑，大胆创造。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。
三：解放学生的嘴，培养表达能力。
“发明千千万，起点是一问”，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的锻炼，并能和老师、同学经常性交流。例如在地理教学中，通过激励学生，在学习过程中学生也能独立提出问题。
四：解放学生的双手，培养动手能力。
在教学过程中让学生充分动手，开展小论文、小制作、小调查、小发明等活动，让学生得到劳动成果的乐趣。初步养成求真、求实的科学态度和深入细致的作风。
五：解放学生的眼睛，塑造美的情操。
在有条件的情况下，可以组织学生参观访问，让学生到大自然、大社会中开辟智能活动空间，增大手脑活动频率。从中增长见识，陶冶情操，得到美的感受。
六：学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力
“学习对生活有用的知识”是新课程标准中非常重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。
初一学生年龄较小，缺乏生活经验和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办?”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。
地理教学反思8
课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过本学期的教学实践，我从以下几个方面进行工作反思。
一、经验总结
1、重视并且加强集体备课，交流的过程中解决问题，提高自己。
一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好大家共同进步、发展才能从整体提高年级教学质量。集体备课就是集众人智慧采众家之长，实现资源共享，提高教学效益的重要途径。它可以集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想，有时会出现一些知识错误，通过集体备课，取长补短，可以互相补充专业知识的不足，能明显提高教学质量。是体合作、探究、创新的一种好模式。集体备课促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。是最终高考取得成绩的一个有力保证。
2、转变自己的角色，让学生“主导”课堂
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设活跃的的教学气氛，形成一个广阔的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与探索。
3、欣赏学生、适时的赞扬学生
“为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；尤其要注意赞赏
那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。
4、注重培养学生研究有关地理问题的能力
培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、判断，进而阐明和研究有关地理问题的能力，在教学中，一般可从以下几个方面来培养学生的地理学习能力：通过课堂设疑提问，培养学生的思维能力；通过提取有用的地理信息，发现需要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培养学生的阅读能力；通过指导学生读图、填图培养学生的读图、用图能力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培养学生的归纳、推理等综合能力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动，培养学生的地理观察能力及运用地理理论解决有关地理问题的能力。
二、计划安排
在下学期的教学工作中，通过探索和总结，我准备从如下几方面做好：
1、重视基础知识，加强迁移训练
总体上说，高考命题原则是变知识立意为能力立意，只有扎实地抓好基础，才能构建起能力的“殿堂”。高考的导向是“用”知识，而不是“记”知识，它要考查出考生今后的`学习潜能，因此，在平时的教学中，不但要重视学生地理基础知识的掌握，更要培养他们运用地理知识的能力。高考试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。因此要准确理解每个地理基本概念、基本观点、基本规律和基本原理，以及对地理知识细化和整体性的把握。同时还要对所学的地理知识进行迁移和转化，会运用基础知识去分析、认识一些具体的地理问题。并在掌握学科最基本的知识，能力和方法的基础上，养成学以致用，理论联系实际的习惯。
2、精心挑选资料多种资料编制学教稿、小卷子。
3、向课堂40分钟要效益，对课堂教学起点的要求是：80%的学生接受当堂课90%的教学内容。对于课上10%的没能接受的内容，学生利用课外时间进行整理消化解决，对于10%不能较好地接受教学内容的同学，我主要是利用课余时间通过个别辅导加以解决。并要求学生及时回顾、循环复习、经常反思、做好总结。
4、注重试题评讲的效益。上好讲评课，首先是要讲出解题思路，对于同一类型的题目，要形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；其次是要让大部分学生感觉到这道题的考查的能力目标是什么，不要仅仅就考点和知识点做思考；第三是要分析学生的“致错因子”，有针对性的提出复习堵漏方法。
5、加强动手能力培养，让学生整理课堂笔记，动手动脑，课后整合、添加知识点。充分利用积累本，不仅整理出答案，还要分析出思维的误区，这样既加深了印象又提高了能力。比如日照图、地球绕日公转示意图、气候分布模式图、自然带分布模式图、洋流模式图，中国行政区划、我国河流与湖泊、我国主要铁路交通运输网、我国地形分布等我都要求学生能填图能画图，并要求归纳重要图表的规律。
6、加强地理基本技能的日常训练。在平时的地理教学中，重视学生的图文转换、文图转换能力的训练，培养学生动手画图的能力，在练习和考试讲评中，引导学生从平时开始重视答题规范，从平时开始训练合理规范答题，用地理语言表述答案。
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在中学地理教学中，学生应用地理知识的方式主要有两种：一种是完成各种类型的练习，如回答问题、画地形图、分析图表、“预报”天气过程等等，这类练习必须紧密结合教学任务进行；另一种是解决实际问题，如在野外考察中对某一问题的探索，解决小范围环境问题等。虽然应用地理知识的方式可以不同，但是在应用地理知识时，学生的心理过程是相同的。它是由三个环节组成的：
1.明察问题
明察问题就是发现问题，明确问题的内容与目的，了解解决问题的条件。这是学生应用地理知识解决问题的首要条件。例如，学生解答问题，必须弄清题意，明确问题问什么，提出什么要求等等，也就是通常所说的审题过程，而在应用地理知识解决实际问题中，学生必须学会发现问题，明确该问题要解决什么，需要哪些条件等。
明察问题这一环节，通常被学生所忽视，这往往是学生在应用地理知识时出现失误的重要原因之一。明察问题是学生的一种智力活动，它包括学生一系列复杂的心理过程。以审题为例，首先要有正确的感知过程，即看题，在此基础上，通过思维过程理解题意，进一步分析题目所给概念的关系，明确题目要求，并且还要有一段时间的记忆过程。首先就要阅读全题，弄清题意，了解问题问什么或要求什么。因此，实践使我深深的体会到，对学生进行分析问题能力的训练，提高学生发现问题，解决问题的能力的重要性。这不仅有利于学生应用地理知识，而且也有利于学生智力的提高。
2.重视知识
所谓重视知识，就是为解决问题回忆有关知识，选择有用知识的过程。在学生明察问题之后，已了解了问题的性质，就必须应用自己已有的地理知识去解决这一问题。因此，需要回忆自己已有的有关知识，并尽快选择出最有用的知识，从而为解决问题做好准备。
重视知识也是复杂的心理过程，这不仅需要记忆，而且还要对已有知识进行比较、分析。在这一过程中，由于地理知识本身的特点，往往使学生出现某些弱点，而不易重现已学过的知识，甚至重现错误的'或带干扰性的知识等。例如：地理知识中机械记忆的知识多，就增加了重现知识的困难，常表现在对某些问题的内容与要求十分明确，但无法回答。另外，地理概念复杂多样，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重现错误或出现干扰性知识的现象。
为了解决问题时善于重现知识，就需要加强巩固知识的教学，对知识有良好的记忆，同时要不断地加强知识系统化，了解知识间的联系，这些都有助于重现知识。此外，在教学中经常介绍地理知识在实际生活中应用的事例，也有助于学生重视知识。
3.知识的迁移
知识的迁移是指在先前的学习情境下学到的知识技能，运用到新的学习情境中，掌握新知识或解决新问题等活动中去的过程。只有把学到的地理知识，用在学习新知识或解决新的问题中，并起到效果，才是真正掌握了知识。因此，在地理教学中，应加强推理能力的训练，提高学生应用地理知识的能力。
经过期中考试我们各自有所思，有所获，我们师生达成共识，期末考试见。我们看中的不是分数：让我们的知识和能力再一次接受考验！
地理教学反思10
转瞬间高二上期已经过去一半时间，静下心来回想起这半学期的地理教学工作，自己感觉在教学过程中有很多欣喜的收获，但同时也存在着一些问题和不足。
首先，谈一下自己的收获。常说教学相长，在这半学期的教学中，特别是文科小班教学中，通过教学和学生的各种反馈，我更加清楚的认识到地理主干知识教学的重要性。地理知识可以说纷繁复杂，但是地理主干知识是教学的重点，虽然高二侧重基础，教学内容要全面，但是仍然要突出主干知识，如气候、地形、农业、工业等。哪些是主干知识不仅要自己清楚，更要让学生清楚，让学生特别注意主干知识的掌握。
其次，教学中更加注意知识的趣味性。因为兴趣是学生学习最好的动力。在教学过程中我特别注意了知识的趣味性和语言的幽默性。另外，我更加注重了对学生地理思维的培养，注重对学生学法指导。让学生知道地理主要从哪个侧面研究问题，地理应该怎么学。
最后，地理教学中更加注重知识的归纳与总结，注意了对学生地理知识体系的构建。如讲世界分区之前，先把每个分区需要掌握的知识进行归纳，都归纳为八大方面：地理位置、地形、气候、河湖、资源、工农业、城市和交通、旅游。最后世界地理讲完又对主干知识进行了总结。
虽然教学内容比较充实，也注重了主干知识的教学，但通过期中我发现学生出错的地方往往也就是这些主干知识。究其原因我感觉问题的产生主要是两方面原因，一是学生上课虽然听的很好，但是下课复习巩固不够。大多数学生都是等到考前才匆忙复习，没有注重平时课下及时的复习巩固知识。二是学生虽然记住了一些主干知识，但还只是停留在记忆层面，很多学生不能够灵活运用这些知识。针对这些问题我给三个文科班的学生提出了三点地理学习的基本要求，一是上课认真听讲，二是下课及时复习巩固，三是要从知识的死记硬背走向知识的灵活运用。
下一步教学过程中要加强让学生落实我的要求。一个就是要加强对学生知识掌握情况的督导检查力度，上半学期由于教学内容较多对学生督导检查力度不够，导致一些学生忽视了地理知识课下的复习巩固。另外，有针对性的选取更合
适的练习题帮助学生能够灵活运用知识。针对小班可以有针对性的.选取标高稍高的练习题，同时加大练习量，提高学生解题能力及知识的灵活运用。
教学是永无止境的，在今后的教学工作中我应该更加严格要求自己，及时的进行教学反思，多与学生进行沟通与交流，及时改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，使自己的教学工作更加出色。
地理教学反思11
本学期我担任高三76和80班及高一106和107班地理课的教学工作任务。
首先，在高一，在本学期初，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习地理沿用初中的方法。高二由于有全市统考，所以，在赶教学进度的同时，渗透高一两册必修的内容，进而做到温故而知新。
由于学生在本学期只有一次期末考试成绩，没有平时成绩，我马上做了补救措施：要求学生用3周时间完成练习册，改好、讲评月考试卷。在接手高一地理教学任务以后，我发现学生普遍有上课纪律散漫、作业完成质量不高、应付测验、月考不认真等情况，导致了这次期末考试成绩不理想。因此，针对这些普遍现象，我制定了下学期的工作方向为纠正地理学习方法，提高学生学习地理兴趣，提高课堂效果这三大方面。对做得好的班级、个人及时表扬和鼓励;每次测验、月考之后进行全级排名，务求提高学生的竞争意识，提高学习成绩。
其次，地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。总复习过程中特别强调熟练解读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区;熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像，各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。运用图导法建立各章节之间的知识结构，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式选择题进行换向突破，化难为易;运用图图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理;通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。
最后，在高三的教学工作中，本学校是一所新兴的学校，学生的生源较差，其理解能力往往不能满足教师的要求。针对这个特点，在高考复习期间，应注意对学生已学的基础知识加以巩固和落实。以避免出现教师讲过多次，但学生仍然无法理解;或者是部分同学理解，而其他同学仍然不能理解的`现象。而且对于本学校的学生应该实事求是，尤其是中等及差生，不要对他们做出太高的要求，只要求其掌握能够掌握的内容;对于难于掌握或者是理解的，有时可以放弃。只有做到真正的落实，才能使学生打好扎实的基础，从而谋求更进一步的发展。
地理教学反思12
一个稳定的兴趣，总是在社会实践中，特别是在教育引导下发展起来的。对于学生来说，他们的兴趣则是来自教师的积极诱导，因此，我们要努力培养他们学习地理的兴趣，端正他们学习地理的态度，提高他们学习地理的积极性。我们要采用形式多样的教学方法，把我们地理课堂搞活，使学生感到地理课堂新鲜有趣。我们可以根据课堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法有所不同。如我在讲述世界人口增长速度过快时，选用了一幅“苦难的母亲”的漫画，画面上愁容满面的母亲不但手里牵着，背上也背着孩子，而且她的胀得酷似地球的肚子里的孩子也即将降临人世，她身旁的两个孩子为争食物还在打架呢！
然后找学生回答：这幅漫画说明了什么？为什么会出现这种状况？引导学生得出我们所居住的这个地球人口已经出现了过剩，主要是因为以前人们还没有完全认识到人口过剩给我们整个社会带来的压力。我们也可以将竞争机制引入课堂，以小组为单位进行知识抢答、填图比赛。公平合理的竞争，强烈的`集体荣誉感，紧张、活跃而有序的地理课堂也增强了学生对地理的兴趣。充分利用现代媒体的多样性，可以改变单调的教学手段和方法，能给学生以新异的刺激，引起他们的学习兴趣。更重要的是现代媒体能提供海量信息，这种资料的丰富性使学生的地理学习兴趣能够长久地保留下来。
地理教学反思13
夏去秋来，脚步匆匆。三尺讲台度春秋。一直用“勤奋创新，为人师表”，作为我教师生涯的准则，在教学中不断的学习，成长。通过连续几年的地理教学，我发现了自身的不足之处，故要不断的改进自己的教学思想和方式：
1、转变教育理念，明确教为主导，学为主体
教学活动要找准教学的角色定位，在教学中，学生才是学习的主体，教师的劳动只能指导学生学习，而不能取代和干扰学生的学习，而做一些无用功，甚至事倍功半;教师的教学不仅是教知识，更是教学法;学生不是仅学知识，更是发现知识，学会学习并且善于学习，才能避免学生学习动力不足，耗费了时间却学而无果的现象。因此，教师的备课，既要钻研课标和教材内容，设计知识的教法;更要研究学情，研究学生的知识基础和认知水平，从学生的实际出发，设计教学。
2、改进教学设计，优化教学环节，提高教学实效
现代教育技术的`发展，地理教学的形式也越来越多元化。我在教学中也不断尝试新的教学方法，注意运用现代信息技术手段对教学进行整合，教学手段和方式不断地翻新，但有时达不到理想的效果。因此，教学不应该只重视形式的新颖，更应该重视教学方法的生动性和指导学生学习方法的科学性，提高教学设计的实效性。
(1)设计课前预习：设置可测评性强的课前预习问题，发给学生预习学案，帮助学生有目的有重点的预习，让学生发现问题，然后带着问题进行课堂学习，在课堂上能够更有针对性地听讲与回答教师问题。
(2)设计新课学习：好的开始是成功的一半，课堂教学要针对不同教学内容，选择恰当的真实生活事件、新闻等创设生动的问题情景，进行新课导入，引启学生学习新知的兴趣;针对教学重点和教学难点，设计科学的教学环节，通过预设问题，启发，引导，调动学生讨论、探究、展示、交流，让学生通过多种学习活动生成学习成果，培养和提高学生的地理素养，使学生学会学习方法，得到能力的提升;减少老师的活动，增加学生的学习活动，杜绝老师在讲台上滔滔不决，只让学生当听众的错误教学现象，真正把课堂教学的重点转移到学生能力的训练培养上来，提高课堂教学的实效和高效，减少无效和低效。
(3)设计评价方法：学生的学习活动多样，评价标准也应随着多元化和人性化，变单纯的成绩分数评价为灵活多样的课堂活动评价、学生相互评价、个体比较评价与作业评价、考试评价相结合。通过多元的评价方式，进行知识有效的落实，把课堂上的基本知识做为落实的主渠道，及时进行课堂问题小结，单元知识"章结"和"单元过关"，并做好各种评价的记录，为学生的成长档案做好准备。
3、加强教研，提高个人教学能力
通过积极教研，研究课标，考纲，钻研高考试题，准确把握教育教学的脉搏;研究教学的先进方法进行教学实践，研究知识的把握和习题的选择设计，取人之长，补己之短;增加知识和理论的积累和储备，积极扩充教学资源渠道，逐步缩小与课程要求的差距。
伴着阅历的资深，我会更加注意自己的修养，注意教学过程中的细枝末节中学生表现出来的闪光点，让他们能有自己展示的舞台，使自己的工作更加得心应手。
地理教学反思14
光阴飞逝，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，圆满地完成了教育地理学科工作任务，并取得了一定的成绩，现将具体工作总结如下：
一、认真钻研业务。
我担任高一4个班的地理科教学工作，在教学中我认真学习新课标，钻研教材，为了准确的传授知识，我经常虚心向有经验的教师请教，和他们一起探讨教学中出现的问题
二、创设良好的学习情境。
创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教学中，我充分利用学校多媒体设备，设计制作多媒体课件，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，促成学生对新知识意义的自主建构，让学生在充分地经历探索中掌握地理事物事物发展发生和变化规律。
三、致力于地理教学的优化。
1、注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。
2、注重作业的开放性。开放性的问题能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。注重作业批改的及时性，经常当面批改，个别辅导。
3、注重与学生的交流。“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励，当学生遇到困难，遭受挫折时，要给以安慰和支持。并鼓励学生积极大胆地说出自己的想法。
今后教学工作的建议：通过前面对试题的分析，在今后的教学中我们除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，自然地理思想与地理方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学地理知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握地理思想、地理方法，从而达到学习地理、应用地理的最终目的。
1、多教一些地理方法、地理思想，。地理思想是在地理活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对地理概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是地理中的智慧和灵魂。所以，领悟地理思想，方法是地理教学的首要任务。教学中要钻研教材，把握知识中蕴含的地理思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的地理方法，思考问题的地理思想。学生在学习了地理知识的同时，更能领悟到地理思想和方法，能熟练的对知识进行举一反三式的应用，真正达到活学活用，使教学理念转变，促进学习方式转变，为学生更深层次的理解、学习地理知识探索有效途径。只有学生自己掌握了好的学习方法，他的学习才会事半功倍。
2、多一些过程探究，少一些知识陈列。地理知识起源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、演示、推理而形成的系统的、严密的学科体系，地理中要注意培养学生灵活的思维，开放的'思路，就要以学生熟悉的现实生活为地理知识生长的基础，对知识的生成，讲授多一些过程性探究，通过学生主动性探究来理解知识的形成、发展和最终定义，对学生地理思维的形成、发展有良好的促进作用。特别是讲难题时，我常常会让学生上讲台上来发表自己的见解，用学生自己的表达方式让大家去理解，去判断谁是对的，谁的方法最简单。我发现有很多的同学乐与表达并与大家辩论。而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重地理理性的、深层次的内涵，使地理教学浮于表面，不利于学生面对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和学生地理方面的发展。
3、多一些以生为本，少一些教师中心。高中学生对学习的热情是非常高的，尤其是对贴近他们的生活，有一定感性经验的学习素材，更能焕发出极大的学习积极性和主动性。但长期的教师中心式的讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动和教学的困境。地理学习中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容易激活学生已有经验和地理知识，能培养学生独立思考、探索发现的思维品质，对地理学习有推进作用。以生为本，破除教师中心，要始终成为地理课堂实施教学的首要策略。
我认为让学生发自内心的喜爱地理，乐于学习地理，才是重要的。
地理教学反思15
幸福这个词在日常生活中几乎泛滥，而真正幸福的时刻却是很少的。不是生活中没有幸福，而是缺少发现的眼睛。对我来说，幸福的感觉是不完整的，因为年轻，经历有限，痛苦的贫乏间接导致幸福感的流失。
刚刚踏上教师这条路时，对很多名师所说的幸福不甚理解，那时有种遥不可及的感觉。直到有了自己的学生，才丢掉虚无感。工作四个月的我，对学生对教材的把握都不甚准确，不过，那些与孩子们一起磕磕绊绊走过的路早已成为我最美的回忆之一。感谢他们和我一起成长。也感谢学校对我的信任，使我有机会尽情地展现自己。感谢身边所有不断给我指导和帮助的同事们、朋友们、家人们！
下面我想谈一下20xx年下半年工作的体会。
一、素质教育与幸福教育
素质教育是实现幸福教育的前提。素质教育注重培养人的能力，为生活服务，而这正是实现幸福生活的途径。我认为，发现幸福也是一种能力，这种能力是要靠素质教育培养的。但并不是说让孩子幸福了，他们就一定会有幸福感。一方面，很多时候，他们的幸福是成人加诸在他们身上的，以为给了他们最好的生活环境和学习环境就是他们的幸福，从某种程度说是这样的。更重要的，幸福是一种心里体验。物质的极大丰富未必能够与幸福指数成正比。另一方面，幸福感是需要比较的，经历过不幸的人往往更容易体验到幸福，因此，我觉得挫折教育是有重要意义的。孩子的心不应只看到美好的一面，而是应该学会正视不美好。现在的孩子大多在家长的羽翼下，抱着无所谓的态度生活学习，丝毫没有危机感，看不见别人的痛苦，堵塞住倾听的'耳朵和心灵，习惯于以自我为中心，不懂得如何尊重他人，可以说，他们是麻木的，无法成长为热血男儿。让他们体会到幸福是要靠努力争取来的，是不易获得的，才能使他们更加热爱生活，以更积极地姿态生活。
幸福教育理念的推进有助于实现素质教育。我们学校在谭校长提出的幸福理念的指导下，使素质教育不再是一句口号。去江声学习回来后，对我们学校的教育模式有了新的认识。最深的感触是课堂活动的开展，我们的课堂是活的，活动是真正意义上的活动。江声某位经验丰富的地理老师对教材的把握很好，课程设计五到六个活动，但没有一个活动是真正放手让学生做的。初中阶段的学生，要学习的不只是书本知识，更要树立正确的人生观、世界观和价值观，要学会思考问题，学会想办法解决问题，从这个层面说，不能真正让学生参与的活动是没有意义的。
幸福教育是素质教育的最高层次。无论是挫折教育，还是素质教育，根本目的都是想让学生以后能够幸福的生活。因此，幸福教育不应只局限于某一节课堂，不应只关注课堂上学生是否幸福，要放长眼光，教师应在教的过程中教给他们对以后生活有用的真本事，为以后的幸福生活打下基础。当然，让学生目前以最少的痛苦学习，仍然是教师应不屑追求的。在快乐中学习书本知识，在融洽的气氛下教会他们做人，是我为之努力的目标。
二、追求有效课堂
在《教师怎样解决课堂教学问题》一书中提到，教学效率=同学们紧张的智力活动时间∕教学花费的时间，在分子中，关注的对象首先指向学生，它充分体现了“学习是学生主体的自我构建”，教师的教是为学生的学服务的。我们应该将效率集中在学生的智力活动时间上，在学生的智力活动前加上“紧张”予以限制是为了保障智力活动的质量。
为实现有效教学应做到：一、引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二、要指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三、采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性。
本学期的期末考试，对我来说，是第一次以老师的身份面对，压力比学生大。在做完前两年的期末试卷后，大抵了解到题的难易程度，但是没有完整系统的复习方法。文伟老师对我说：“提出一个问题，以这个问题为中心展开复习，这样是有效的。如果直接告诉学生把书翻到第几页，哪里是重点，这种复习是无效的。”听后我立刻整理出几道综合题，保证每一章一道，在课堂上，我先叫学生回答问题，尤其是平时上课听课效果不好，作业完成较差的同学，他们回答不出没关系，我的目的在于提醒他们要注意听，然后找学习好的学生回答，最后由我总结。虽然这样一节课只能讲五到六个题，但是保证了整节课的操作是有效的。在这个过程中，我明白，课堂上要用问题不停地驱赶学生思考，他们思考的越多，课堂效果越好，这样的课堂才是有效课堂。
地理学科是一门特殊的学科，与政史相比，需要学生理解的内容多，与数语外相比，需要识记的内容多。我心目中的最佳状态是，学生课堂上听懂，尽最大努力记最多的内容，课后及时复习，做作业巩固，但是我不想占用过多的课外时间。现在有一部分学生的状态是，上课不认真听课，逐步失去学习的兴趣，课后不复习不做作业，考试前花费大量的时间和精力背老师总结出的重点。这样做，不仅是浪费时间精力，而且不能做到活学活用，使“学习对生活有用的地理”成为空话。这种现状和目前对地理的评价机制以及部分老师、家长对地理的看法有密切关系，不能否认的是，现在地理的学科地位还是无法与数语外相比，很多班主任把精力放在数语外上，临近考试，又不想本班的总体成绩落后，这时开始要求学生背地理，家长更是倾向数语外，那么学生呢，他们最怕的是班主任和家长。这也成为地理课堂的有效性的一个障碍。我们z在平衡各学科方面已经非常好，但是社会大环境如此，我们无法靠个人力量改变。我首先追求自己的课堂实现真正的素质教育，另一方面，我期盼有一天地理会在初中阶段增加初三这一年。希望地理这样实用的学科可以真正为学生所用。
三、在有限的时间内难以开展课堂活动。
在讲天气时，我让学生扮演天气预报员，为大家播一次天气预报，学生的积极性非常高，在播报过程中出现的问题，我及时指出，要求下一名同学注意，在这个时候我讲的话学生听得非常认真，真正实现了在活动中学习知识，而且，天气预报本身是与生活密切相关的，学习它意义重大。但令我无奈的是课堂时间有限，举手的学生太多，没有被叫到的学生积极性会受到打击。因此，小额班级对课堂的有效性起到推动作用。小额班级有利于学生发表见解，这是学生幸福的一个方面。
四、分层次复习。
在期末考试备考阶段，我花费中午时间对部分学生进行辅导。学习成绩好的同学希望我能帮助他们掌握更高层次的知识，学习成绩不好的同学连目前所学的最基本知识还不能掌握。我的精力有限，无奈的情况下，只能要求学习成绩好的同学之间相互帮助学习，自己将主要精力投放在学习成绩差的同学身上。我觉得，在准备期末复习资料时，可以分两个层次，一个是基础层次，一个是提高层次，做到因材施教。
经过一个学期的工作，我对教师这个职业有了新的认识，也比刚开学时成熟了很多，工作也越来越得心应手。在这里对所有帮助我的人说声谢谢。我自身还存在很多很多的不足之处，但我相信，谦虚好问，勤奋踏实之后一定会硕果累累。在以后的工作中，我会边工作边思考，多请教，加紧脚步，早日成为一名合格的地理老师。最后感谢z这个舞台！
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