《祖父的园子》教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家收集的《祖父的园子》教学反思，希望对大家有所帮助。

《祖父的园子》教学反思1

　　祖父的园子给了作者无忧无虑、自由自在的'生活，虽然命运悲惨，但作者并没有失去童真。在讲授此课时，先让学生联系生活实际诉说自己的童年生活。以此为切入点，锻炼学生的口语表达能力。之后引入课文，在学生初读课文后与自己的童年生活进行对比，说一说不同之处，并选择其中一种，说明原因。这样学生在不知不觉的诉说中加深了对文本的理解。

《祖父的园子》教学反思2

　　根据五年级阅读教学的要求，在教学中一定要多读少讲，要把比较多的时间留给学生读书。让学生通过入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟。

　　《祖父的园子》是一篇略读课文，重点写了作者在园中自由自在的童年生活。在熟读课文的基础上，我让学生思考：“我眼中的园子是一个怎样的园子？”并找出相关的句子谈一谈。在交流的过程中，我着重引导学生感悟院子的五彩缤纷和无限生机。并通过朗读ABB式的'词语，如“胖乎乎、圆滚滚”都很优美，体现了作者别样的情感。

　　通过朗读，学生充分感受到园子里动物植物的自由后，我让学生抓住“愿意······就······”来把作者在院子里的自由自在、无拘无束的快乐心情体现出来。比如说：我愿意栽花，我就栽花；我愿意铲地，就铲地；我愿意把谷穗当做狗尾草割掉就割掉······这样一来，学生既走进了作者丰富多彩的童年生活，也锻炼了自己的表达能力。

　　通过阅读，学生认识到，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。正因为作者有了自由、快乐、幸福的童年，所以才写出了富有孩子气，富有诗情画意语言。

《祖父的园子》教学反思3

　　这篇课文从略读课文变为精读课文，增加了较为沉重的阅读链接部分，使课文中快乐自由的童年生活增加了一份怀念向往的沉重。学生在学习课文时，我依旧采用读的方式，让学生充分自主默读朗读，感受萧红独特的语言特点，体会文中的情感。然后再引导学生，结合自己生活实际，交流“我”在园子里的举动有着怎样的心情，体会到祖父对“我”的.包容与爱。学生们都大方分享了他们喜欢的句段，结合作者的生平，从中体会到作者对祖父和园子久久不能忘怀的情感。

《祖父的园子》教学反思4

　　《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了作者多彩的童年生活，本文是一篇略读课文。在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

　　在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的.自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：

　　1、抓住词语感受喜欢

　　文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

　　2、在联想中感受自由

　　文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。还有最后一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。

　　纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

《祖父的园子》教学反思5

　　德国现代哲学家海德格尔说：“家园是人类诗意的栖居地”。“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事， 那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图在通过 课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情。了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体 会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

　　在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的 第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自 由和快乐。整节课以自由、快乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐 的；二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的快乐；三读13自然段，学生懂得了“我”的 快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情；四读13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者 的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

　　教学这堂课，我感觉思路是清晰的，教材的把握是准确的，做到了工具性和人文性的统一。课堂 上师生的思维激情碰撞，学生灵动、智慧的语言，声情并茂的.朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。课堂节奏的把握也比较到位，开课的欢快，课尾的 伤感，感染着孩子。如果把这样一篇课文仅仅解读为自由、快乐，那肯定是片面的，如何在教学中让学生感受出作者对自由、快乐生活的追求和向往，资料的呈现显 得尤为重要。经过再三推敲，最终选择了课中的简短介绍，却字字给学生以引导和启示，因此学生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。这堂课留给我很多的思考：一 切设计应由学情出发，并为学生的学服务。教师要做作者的知音，真正走进作者的心，才能正确把握文本。面对丰富的课程资源，教者如何取舍、选择，从而让课程 资源的开发和利用做到最优。教学中，一节课要让学生学到什么，怎么去指导孩子们乐学乐思，并学有所获。

《祖父的园子》教学反思6

　　温儒敏教授认为：“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’”。可见在语文教学中，培养学生的读书兴趣是多么重要的事情。然而，语文又是一门实践性的课程。无论是面对当前的考试还是学生今后的发展，仅仅培养学生的读书兴趣是不够的。更要引导学生多进行语言的积累，多进行练笔活动。

　　学生对语文的学习兴趣主要来自于课堂，评价课堂质量的高低不是看老师教了多少，教得精不精彩。而是看学生有没有投入到课堂学习中，对老师所教的内容有没有兴趣。即使老师教得再精彩，可是学生没有兴趣，这样的课堂教学也是低效的，甚至是无效的。正如课程论专家泰勒所言：“评价一堂课质量的高低不是看教师教了什么，而是看学生学会了什么。”然而无论是今天的这节课还是前几节课中，都使我产生了一种这样的感觉：这种课堂并不是我所想要的课堂。学生在课堂之中缺乏活力，不够投入。我不知道是在哪里出了问题，但是一直都困惑着我。但让我感到欣慰的是，学生的读书兴趣还是比较浓的，自学能力还是比较强的。如何在教学设计上多下点功夫，充分地发挥学生较强的自学能力，使课堂教学变得更加精彩呢？在接下来，需要进一步地进行相关的探索，改进教学设计的方案，使教学变得更加高效。

　　近年来，随着管建刚老师提出了“指向写作的阅读教学”的口号，以及许多专家提出的“与内容分析式的阅读教学说再见”口号，导致语文教学已经发生了天翻地覆的变化。从重理解到重表达，这其中确实为语文教学开拓了新的天地。然而，无论怎么样的改变，言语积累始终是放在第一位的。学生的言语积累的质和量不过关，将是严重影响学生的言语表达能力的。然而，这一转向又给我造成了一些困惑：课文理解的内容在教学中到底应该占据多大的比重？以言语形式教学为主的课堂教学怎样进行教学设计才能激活学生学习的生命力？以《祖父的园子》这课为例，文中第十七自然段的语言表达形式非常优美，语言文字中透露出了一种自由、轻松、愉快的氛围。这种感觉学生自己一读也能够读懂。但是，要在课堂教学中引导学生去体会这段文字的言语表达之美还是具有一定难度的。我始终觉得，任何言语形式及的谋篇布局，最好是能够引导学生自己去发现，只有学生自己发现的，学生才能更加深刻地体会到学习的快乐。在教学的过程中，我将这段话改成了诗的形式进行教学：

　　花 开了，就像睡醒了似的`。

　　鸟飞了，就像在天上逛似的。

　　虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　一切都活了，

　　要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，

　　都是自由的。

　　通过这样的改编，学生在朗读中会看得更加清晰明了。学生欣赏了之后，自己就可以动笔进行写一写。但是，我始终觉得在课堂中安排这样的读写结合活动，学生始终处于一种被动的状态，并不是学生主动想尝试去写的。即是说这样的教学设计并没有很好地调动学生的写作欲望。但是到底要如何进行改进呢？“假如你就是小萧红，你打算写一段相类似的文字来体现出你当时的自由自在与无忧无虑，你会怎么写呢？写好之后，请在同学面前大胆地展示一下吧，可以带上你夸张的表情和动作哟。”进行这样的改进会不会好一点呢？

　　教学，教学，无非就是教学生学会学习。一个好的教学设计，才能够激活学生的学习兴趣。什么是好的教学设计呢？

《祖父的园子》教学反思7

　　随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者

　　童年的.乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

　　当学习完这篇课文，学生都非常羡慕文中的我，纷纷向我提出：“要是我现在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作为老师自己，是非常想学生过一个快乐而有意义的童年，而这个快乐的童年将永远留在学生的记忆深处，久久不能忘怀的。但现在的考试制度却时刻牵动着老师们的心，老师们担忧的是

　　假如放松了学生，让他们快乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄托在学生身上，总是担心他们成绩能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平时也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个兴趣班、那个兴趣班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此羡慕文中的作者了。

《祖父的园子》教学反思8

　　《我和祖父的园子》选自萧红的成名作《呼兰河传》，文章用轻松活泼的语言回忆了“我”小时候在祖父的园子里自由幸福的童年生活。

　　走近作者，才能走进心灵。我首先领导孩子们交流了有关萧红的资料，对她有了深刻的认识。

　　教学这一课，我最大的感受是文章看似平淡，实则蕴藏着作者深深的情感，那么，教者就要引领学生将这种感情通过对字里行间的咀嚼，慢慢得以品味，同时也要让学生通过开放自由的感悟方式去走进作者的心灵深处。在体会感悟语言文字精妙的同时，感悟作者运用多种修辞手法，特别作者在文中多处运用了反复的表达方式，增强了语言的感染力。

　　在教学时，我感到引导学生体会“我”在祖父的`园子里快乐、自由的几件事的体会由于时间偏紧，感悟还少够深入，所以，在课结束时，“当你轻轻走出祖父的园子时，它给你留下了什么？”这一问题的交流还是缺少一定的深度和厚度。

《祖父的园子》教学反思9

　　课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。

　　一、教学效果

　　我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

　　二、教学收获

　　整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：

　　（一）抓住词语感受喜欢。

　　文中许多ABB式的`词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样”时，学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

　　（二）在联想中感受自由。

　　文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆、摇果子、摘花、撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。

　　三、不足之处

　　课下，认真反思这堂课的教学，存在很多问题。首先，没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学，对学生不放心。其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学。再次，文章语言优美，文中出现了许多ABB式的词，如：胖乎乎、圆滚滚等，应在学习课文的同时让学生积累下来，而我根本就没提到。

　　四、改进措施

　　针对以上存在的问题，我想：教师在课堂教学中一定要机智，要能根据课堂上学生的活动及出现的突发性事件，调整教学方法。另外，要特别重视语文的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语文素养得到全面提升。这就需要我们不断地学习，增加知识储备。

《祖父的园子》教学反思10

　　课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被新鲜的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也暗暗高兴，这篇文章他们一定感兴趣。

　　在研读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：

　　一、(一)抓住词语感受喜欢

　　文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；

　　有学生说用这样的.表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

　　在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

　　二、（二）在联想中感受自由

　　文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。

　　整篇课文学生的学习欲望强烈，氛围浓厚，想说的话特比较多，真正走进了祖父的园子。

《祖父的园子》教学反思11

　　《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的。

　　通过学习教学大纲，备教材、备学生，做了充分准备后，我确定本课读写训练目标为引导学生感受童年生活情趣。读写训练落实内容为让学生回忆，小时候做好哪些有意思的事？

　　在教学课文时，我从听《童年》和介绍萧红入手，激情导入：有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红……无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的.字，大气的文字。她的命运如此悲惨，那么她的童年会是什么样呢？

　　在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们交流祖父的园子是一个怎样的园子？“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的？在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　遗憾的是由于文章长，课堂上花了很多时间去读，后面的课堂让学生自主学习时间太短，导致有一些问题匆匆收场。指导学生领悟写法时，我没有耐心引导好学生自己体会，有时候采用了“告诉”他们的方式。课上设计的几次表达训练，问题设置学生觉得有点难。设计问题时，应该更接近孩子们的实际和兴趣点。

　　上完课后，我认识了自己的很多不足。在今后的教学中，我应该更加认真研究教材，吃透教材，了解课本的意图，达到教学目的。让学生都觉得学语文是一件快乐的事，都能积极参与到课堂中来，更有效地实现语文教学读写结合，提高学生综合能力。

《祖父的园子》教学反思12

　　本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。

　　在研读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个“亮点”值得回味：

　　一、抓住词语感受喜欢。

　　文中许多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，叙述的孩子气体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了。有学生说这样的蜜蜂握在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的`。

　　二、在联想中感受自由。

　　文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进这个乐园，体会那份自由，孩子们都高兴极了。另外采用“愿意……就……”句式，来说一说作者在这个园子里所在的一切，去引导学生感怀语言特点，体会表达方法。

《祖父的园子》教学反思13

　　萧红——一个不幸又幸运的女孩，生命短暂且没有享受过父母之爱的苦命女孩却得到了年迈祖父的万般疼爱，这是《我和祖父的园子》一文中透射出来的令人感动的一种情怀。要让学生深切地感受到浓浓的祖孙情，适当地补充一些关于作者的背景资料是很有必要的。课前，我就让学生搜集关于萧红的资料，由于搜集途径有限，学生的搜集成果非常贫乏。课堂上，我及时进行了资料的补充和简单阐述，学生对萧红有了一定的了解，并为学习本文奠定了情感基础。

　　本文节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。

　　文章段落颇多，看似凌乱，实则脉络清晰，尤其是对园子的描写很有层次感。学生刚开始接触课文还没有领会课文的深刻含义，所以在分段的时候出现了问题。有同学说：“文章的第二小节和第十三小节都是描写园子的，为什么要把它们分开呢？”其实，我非常感谢那位同学，他看上去只是提了一个简单的问题，实际上，他为我们学习课文，领悟文章内涵打开了一个缺口。如果把这个问题解决了，孩子们就能完全懂得文章这样安排的用意和所要表达的情感。

　　教学时，我首先让学生学习第二自然段，通过找一找描写色彩的词语，体会这是一个怎样的园子（美丽的园子），再找出描写小动物的句子，读一读，体会这又是一个怎样的园子（充满生机、充满活力的'园子）。这样一来，学生对园子就有了最初的印象。接下来，重点学习第二大段（3—12小节），跟着“我”和祖父去看一看祖孙俩干农活、玩耍的情景。在品读语言文字的过程中，学生比较容易地体会出了人物的特点——慈祥的祖父、疼爱下一代的祖父；可爱、淘气、充满好奇心、幼稚的小女孩。透过文字，一个充满生机与自由的园子也展现在了学生的面前，在这个园子里，想干什么就干什么，无拘无束，无忧无虑，快乐无比。在这个园子里，没有责备，没有烦恼，有的只是一个年迈祖父对小孙女的疼爱和怜惜。由此，再引入第13小节的学习，学生对这个园子又有了新的认识，不仅通过大自然美好的事物，更是前面“我”和祖父在园子里的一切活动，让这个园子不仅充满生机与活力，更充满了自由，这时候的园子在孩子们的心中活了。

　　一开始的问题得到了解决，是不是应该感谢那个提问的孩子呢？

　　为了让“自由”得到更充分地展现，我布置了这样一个作业：想一想，说一说：小姑娘睡醒后，又会闹出什么好玩的事？从课堂内的自由到课堂外的自由，从感性的文字的自由到抽象的思维的自由，这就是一堂课留给我的最深的感受。

《祖父的园子》教学反思14

　　全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读，体现在教学上，就是不以精细、全面，但求大致理解，大致掌握即可。教学步骤也相对粗放一些。

　　为此，我在执教略读课《祖父的园子》时，摒弃了繁琐的分析，把本课教学目标设定为体验和表达。一是自由读课文，整体感知园子。二是默读课文，找出园子中我做的事、看到的物，通过多种形式的朗读，积累背诵精彩句段。三是猜读，通过补充材料，拓展思维，给学生提供想象的空间。

　　本节课的`教学我注重了学生的实践，凸显语用理念，引导学生通过多种形式的读去了解课文“写了什么——怎么写——为什么这么写”。在读书上，我采取多种方式让学生读课文，如：自由读、默读、接读、分角色读、跳读、范读、欣赏读等形式，从读中去找寻字里行间流露出的童趣。在默读时，我让学生圈画关键词句，提取信息，为以后作批注打基础，在语言表达上，我把自由表达的权利还给学生，怎么想就怎么说，在最后拓展环节，通过猜想萧红长大以后得生活状态，推荐阅读《呼兰河传》和《小学生萧红读本》。

　　由于本文是略读课文，所以首先我让学生初读捕捉信息；其次聚焦重点段，划出关键句段，不求一字一句全部哦去读，直接找出与园子有关联的，没有关联的内容直接跳过去。帮助学生从整体上鸟瞰感知园子，初步把握文章主旨。

　　接下来，我引导学生读文章，抓住“一切都活了……”那一段，感受作者心中的园子，一切都是自由的，紧扣“自由”来想象作者心中的园子，然后聚焦到4——15段，体会园子中一切皆自由，而这种自由正是作者童年生活无拘无束的、自由自在的真实写照。

　　在朗读形式的设计上，我力求营造“快乐、轻松、自由”的读书氛围，让学生感受读书的乐趣。

　　教完这节课，发现课外阅读如果忽略了课内阅读，那么语文教学的主题就显得单薄了，所以在教学中，应适当引入课语段来对比读，读出不同的感受。在这样的设计中去完善教学，把语文课上得有语文的味道，而不是单纯地欣赏、熏陶，通过咬文嚼字培养语感，通过本课教学，通过这一类文章的教学，给孩子语文学习的脚步打下坚实的根基，给孩子们的童年留下一个美好的回忆。

《祖父的园子》教学反思15

　　早在大学时期，我对作家萧红就有一种说不出的喜爱。人教版第十册《我和祖父的园子》一课正选自萧红的成名作《呼兰和传》，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思考文字中包含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。

　　拿着教材，脑子里思路比较乱。正所谓是名家名篇。在网上收集资料时，发现著名特级教师薛法根刚上过这一课，上得非常精彩。可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。我深知应该向大师学习，但是上课的教师、学生不同，教师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，必须自己深入钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。

　　在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：作者写了童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品味、积累、运用语言的`目的，使课堂洋溢出浓浓的

　　但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。

　　复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，课堂上的设计一定要贴近学生，如果我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累的。因此设计中还要多问几次：这里学生能跟得上吗？我希望学生的回答达到怎样的程度？如果不行，我该怎么引导？

　　课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。

　　在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训练的意识，但是因为教学经验不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧。学生个别朗读比较有感情，齐读部分效果还不够理想；课上设计的几次说话训练，学生有内容说，但面不够广，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。因此，学生的情绪没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

　　文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

【《祖父的园子》教学反思】相关文章：

祖父的园子教学反思12-15

《祖父的园子》教学设计与反思06-08

祖父的园子教学设计12-29

《我和祖父的园子》教学设计06-10

祖父的园子教学设计(15篇)03-27

祖父的园子教学设计15篇03-26

祖父的园子教学设计(集锦15篇)04-11

祖父的教学反思11-09

语文五年级《祖父的园子》教学设计11-27