《雾凇》教学反思
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身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的《雾凇》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《雾凇》教学反思1
如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。同时也给我们带来很多新的挑战，让我们看到自己教学的不足。作为一名教师，要经过不断地学习，在教学实践和反思中，完善自己的教学水平。以下是我对《雾凇》这一课的教学反思。
本课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。本文作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为教师，对文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。
在教学雾凇形成的过程这一环节中，我让学生给“镀”字换个近义词来推敲理解作者用词的准确性，希望孩子们能懂得雾凇是逐步形成的。但是，孩子们并不能达到我预期的设想，这时，我灵光一闪，拿起粉笔在黑板上画了一束松针，让学生上来给松针“镀白银”，其余学生仔细观察这位同学的动作，接着让学生说说自己所想到的哪个词语能代替“镀”，学生说了许多有创设性的词语，当然最后还是一致得出结论“镀”字最恰当。此时我再按序出示“银线”、“银条”、“银松雪柳”的图片，直观形象地解决了本节课的'教学重点和难点。作为一位老师，我感觉到教学思维中的火花是多么难得，因此课后我连忙做了笔记。其实平时的教学中有许多的“火花”，有经验的教师就会注意记录积累，所以我觉得这节课我和学生均有喜人的收获。
当然这堂课也有些不尽如人意的地方，我感觉在以下几方面还需改进：首先课件中出现大段课文，学生有些脱离了课文。特别是第二自然段的教学，我本想通过课件将雾凇形成的几要素理清，所以将八句话分开出示在大屏幕上，学生也读到位了，可是却忽略了将文中的关键词圈画出来。其次对学生的预设还应更充分，设计的问题还需要更到位。一个问题抛出去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一致时，你又该怎样引导……看似四十分钟的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。我在课前对学生的预设不够充分、全面。
我们经常说这样一句话：教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼
《雾凇》教学反思2
《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
一、在朗读中感悟 体验雾凇的美
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第三小节，利用多媒体展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的壮美。然后回到第二小节，由重点词语感悟，如： “渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……逐渐……最后” ……体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的'一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
二、探究中朗读 感悟情感美
雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。于是我在学完第三小节的基础上，问学生：“学到这儿，你是不是产生了疑问？”并总结成两个问题。雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的过程是什么？孩子两次带着问题默读、品味课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗读、体会，探究它的形成。这样，孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。这时，指导读第二小节最后一句，雾凇的壮观、作者的喜悦就读出来了。
三、想象后朗读内化语言美
抓住文本关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。对于雾凇的形态，文中没有具体描绘，给孩子留下了广阔的想象空间。我借助现代信息技术——多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个广阔的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让学生想象后，练习说话。雾凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文字的优美已经深入孩子的心。
教永远是一门遗憾的艺术。这是一优美的课文，纵观整节课，我觉得课堂有点闷。课开始，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。可孩子们说的词语非常的单一，而且很多都是用了文中的词语。当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习，学生说的干巴巴的，完全体现不了雾凇的形态美。在学生理解课文重点第二小节时，没有让学生感悟到雾凇在形成过程中的动态美，学生感悟不到位。这些片断让我不断反思，事后我就想：如果课前我多了解一下学生的实际；如果课前我多设计几套方案，以不变应万变；如果课上我能正确地疏导；如果我能在课上恰当地引导，这一现象是不是就不会存在？
《雾凇》教学反思3
课前备课思考：
《雾凇》是一篇优美的写景散文。作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。文章虽然篇幅不长，但语言精练、优美。我设想借助于老师情境的渲染，以读为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟雾凇的奇特和美丽，使孩子们如同身临其境，受到美的陶冶。本着这样的教学目的设计教案如下：
问题教案：
师：隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神奇而美丽的风景。
同时出示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪闪，美丽动人。
师：谁来读这句话。
学生朗读。
师：美吗？美在哪里？
生：从“洁白晶莹”、“银光闪烁”这两个词感觉到雾凇很美。
齐读第一小节
师：清晨，江岸雾气缭绕，人们漫步在松花江边，欣赏着美丽的'雾凇，就更美了。出示第三小节。
师：自读这小节，说说你从哪些地方感受到了雾凇的美？
生读后交流。
生齐读。
课后反思：
从上面的教例可以看出，教学过程致力于指导学生的朗读，让学生在读中感悟、体会，《新课标》也明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。可是，回想这堂课，虽然能让学生在读中感悟体会，但只是将读作为了一种形式，课堂上的以读带讲，关键还要读出味道，读出巧妙来，读并不是一味地死读，也不是停留在一个层面上呆板地读，应该是多形式的、有层次的、有目的地逐步推进读，而在这堂课上却没有做到。学生对雾凇的美没有真正感受到，没能在学生的心灵深处产生共鸣，更没有将学生对雾凇的喜爱之情激发出来，当然也就没有将雾凇的美读出来了。
“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。我们知道这是一篇优美的文章，文中的一些词语非常精彩，如：“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”、“千姿百态”、“琼枝玉树”等，课堂上没能抓住这些词让学生积累下来，从而内化为自己的语言，发展学生的语感。
这份教案中还有一个问题就是教师“主导”的痕迹太重，忽视了学习主体学生的兴趣，也就是在备课中只考虑到教材，没考虑到学生，教学设计呆板，课堂气氛沉闷。
改后教案：
师述：隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神奇而美丽的风景。
同时出示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪闪，美丽动人。
师：谁来读一读这句话。
生读。
师：读得真流利。这是怎样的霜花呀？
生：这是洁白晶莹的霜花。
师：美吗？指名学生读。
生读。
师：霜花真美啊，如雪一样洁白、闪亮，谁再来读。
生读。
师：洁白晶莹的霜花怎么样呢？
生：缀满枝头。
师：是呀，洁白晶莹的霜花真多啊，谁来读好缀满这个词。
生读。
师描述：洁白晶莹的霜花挂满枝头，所有的枝头都是，一点空隙也没有，谁再来读。
师：洁白晶莹的霜花在阳光的照耀下，更是银光闪烁，美丽动人。谁来完整地将这句话读一读。
《雾凇》教学反思4
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。本节课重点突出，雾凇形成的原因和雾凇的形成过程是本课的重点，体会文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。
《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。通过品读“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。
然后启发学生：这闻名全国的自然奇观是怎样形成的呢？从而过渡到下文的教学。学习第二自然段时，让学生分小组讨论：（1）吉林的雾凇形成的原因是什么？（2）雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，引导学生理解吉林雾凇奇观形成的原因，感受雾凇的奇异景象。首先，弄清雾凇的形成要具备的两个条件，联系上下文理解“饱和”的意思，播放视频帮助学生理解松花江上为什么会有“饱和的水汽”。然后了解雾凇形成的过程，出示句子：灯光、树影模糊了，这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。与原句比较，知道雾凇形成需要一个缓慢的过程，抓住“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”这3个词指导朗读，并任选一个造句；抓住“最初……逐渐……最后……”指导，出示由银线→银条→银松雪柳的画面。导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的`美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。总结全文时，让学生学习作者的写作方法。最后，让学生说说还知道我国有哪些奇观，拓展学生的思维，扩大学生的知识面，并进行思想教育。
教学永远是一门遗憾的艺术。这是一篇优美的课文，纵观整节课，我存在很多不足。（1）课一开始，我就让学生欣赏图片，然后说感受时，孩子们说得非常单一。（2）品词、品句、品章法不够到位。第一自然段描写了雾凇的美，我没有让学生进行品读，没能在读中感悟雾凇的美。教学第二自然段时，没能很好地利用视频理解“饱和”的意思，没能通过品读重点词句，感受雾凇形成的缓慢和雾凇的奇异景象。（3）组织语言能力和教学机智有待提高。我设计的问题比较零碎，学生难以回答和理解；在教学中应变能力不强，没能以不变应万变。现在，我才真正理解了：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有更好的悟性。
在今后的教学中我将继续发扬优点，并对不足之处加以改进。
《雾凇》教学反思5
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
由于雾凇离我们南方的学生生活较远，在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：
1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。
2、自读质疑，小组交流。
3、品词、品句，配上动作体会朗读。
……
课上，学生学习积极性较高，自主探究、合作学习的氛围浓。教学中渗透了课改理念，注重学习习惯的培养，力图体现三个维度的'落实。教师朗读指导也较到位。
但在教学过程中，也存在一些不足，如：
1、教师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。
2、对词的品析不够到位，忽略了“凝结、随风飘荡、笼罩、淹没”等词的理解。
3、学语言不够简练，生活化。
“教永远是一门遗憾的艺术。”以上是我此次上课改汇报课的反思，在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。
《雾凇》教学反思6
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
吉林雾凇的壮美景观，但离我们南方的学生生活较远，因此教师一开始就出示雾凇的实景图片，把学生带入这个神奇而美丽的风景之中，让学生初步了解什么是雾凇，产生一种想去学习的冲动。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。在教学活动中，将“读”的`联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议说一说等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：
1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。
2、自读质疑，小组交流。
3、品词、品句，配上动作体会朗读。
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然后再带着想象观察近景图片，形象真切地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、向往之情油然而生。这样的使用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到辅助教学的作用。
课上，学生学习积极性较高，自主探究、合作学习的氛围浓。教学中渗透了课改理念，注重学习习惯的培养，力图体现三个维度的落实。教师朗读指导也较到位。
《语文新课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域。”课文中描绘的景色是美的，大自然呈现的景色更美，在课文的最后一个环节,引导学生通过学习这篇课文去探索大自然的更多美景,鼓励学习大胆向作者挑战,写出更好的文章,从课堂走向课外，从小语文走向大语文。
但在教学过程中，也存在一些不足，如：
1、教师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。
2、对词的品析不够到位，忽略了“凝结、随风飘荡、笼罩、淹没”等词的理解。
3、教学语言不够简练，生活化。
“教学永远是一门遗憾的艺术。”在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。
《雾凇》教学反思7
本文是一篇写景的文章。课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因，字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的热爱之情。
为了更好地突现学生学习的主体性，使学生理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境，培养学生阅读理解和运用语言文字的能力，激发学生热爱自然、热爱祖国大好河山的思想情感，我决定 ⑴培养学生阅读理解和运用语言文字的能力。 ⑵培养学生口头表达和书面表达的能力。⑶培养学生主动学习和学会合作的能力。
在初步感知雾凇美的基础上，组织学生品读课文1、3自然段，抓住里面的关键句子和词语体会雾凇的'美，引导学生对“洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人、缀满、千资百态、琼枝玉树”等词的感悟，体会雾凇的美不是一般的美，而是一种奇特的美，这是一种奇观了，并结合精美绝伦的图片，在声情并茂的课堂环境中再次体会雾凇的奇美，感情朗读加深体会。在此基础上，借助网页里丰富的雾凇知识，探究吉林雾凇的形成过程。学生自由浏览网页，然后通过合作、交流，彼此分享智慧，提高分析问题、解决问题的能力，这样就起到事倍功半的效果。
总之，我们要从语文学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，恰当的时机使用多媒体，突出多媒体的优势，使语文课堂洋溢浓浓的人文气息。
《雾凇》教学反思8
教学要求：
1．有感情地朗读课文。
2．了解吉林雾凇奇观形成的原因。
3．感受雾凇景观之美，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情和探索大自然奥秘的兴趣。
教学过程：
一、复习导入。
1．同学们，今天这堂课我们继续学习第29.雾凇。通过上节课的学习，吉林雾凇给你留下了什么印象？（板书：洁白晶莹银光闪烁）。对，这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。（板书：奇观）
2．这么美丽动人的雾凇，同学们想欣赏一番吗？
3．欣赏了这么美的雾凇后，你还想知道什么呢？
4．好，下面我们就来认真学习课文第二段，进一步了解雾凇是怎么形成的,吉林为什么会形成这么美的雾凇。
二、讲读课文第二段。
1．请同学们打开课本，轻读课文第二段，读完后同桌相互讨论一下：你从课文中初步读懂了什么呢？
（根据学生回答，出示“雾凇，俗称树桂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”这句话。）
2．请同学们再读这句话，说说你会从中发现什么呢？
3．你真是个善于发现、善于思考的孩子！那么，老师请大家再继续自读课文第二段，我们还可以从哪些语句中看出吉林就具备这些条件呢？学生自读课文，然后小组讨论。
4．那老师要问了，具备了这些条件，松花江畔就一下子形成这么美的景观了吗？那你认为是怎么形成的？你从哪些词、句中可以看出来呢？（根据回答，在“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地”下加着重号。）
这些词和句告诉我们雾凇是无声无息地、慢慢地逐步凝结而成的，需要一个很长的过程。课文中的哪句话更进一步地说明了这一点？（引读：最初_____，逐渐______，最后_______。）
作者观察多细致、多耐心啊！正是由于作者经过了长时间耐心细致的观察，才发现了这个奥秘，当他发现松花江畔十里长堤上全都是银松雪柳时，他会怎样呢？那么，你能把这段话读好吗？（指名读、齐读）
三、讲读课文第三段。
1．多美的雾凇呀！同学们，你想象一下，雾凇还有哪些姿态呢？
2．说得真不错，那你能用书上一个词来概括吗？（板书：千姿百态）你还能用哪些词概括？
3．作者通过多次观察，才发现雾凇形成需要一个过程，正因为经过大自然长时间的孕育、积累，才形成了如此美丽动人的雾凇。下面，就让我们再次领略一下这壮丽的奇观吧！
4．同学们，再次欣赏了美丽的雾凇，你现在最想说什么呢？松花江畔的人们会说些什么呢？
请说说诗句的意思。
此时，那一棵棵一行行的树枝上披上了洁白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那么美丽，叫人怎么不发出赞叹啊！让我们饱含赞美之情再齐读最后一段吧！
四、总结全文。
1．同学们，经过这堂课的学习，你最大的收获是什么？
2．今天，我们一起领略了吉林雾凇的`美丽与奇特，了解了它形成的过程，更懂得了只有经过长时间耐心细致的观察，善于思考，才能从大自然中探索到更多的奥秘，发现更多的美。今后，希望大家也能像作者一样，从大自然中、从平凡的生活中发现更多的惊喜！
五、布置作业。
仔细观察一下清晨霜冻的景色，并注意太阳出来后，霜逐步化解的过程，仿照本课写法，作一次小练笔。
板书：
洁白晶莹
29.雾凇
银光闪烁
奇观
千姿百态
《雾凇》教学反思9
《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课中，我关注了语文的人文性和工具性的统一，以情为基础，重视感悟的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着整个课堂。
一、在朗读中感悟体验雾凇的美
教学伊始，我首先让学生欣赏雾凇的视频，带领学生走进吉林雾凇，拉近学生与雾凇的距离，填补学生生活体验的空白。学生一下子被洁白晶莹、银光闪耀的话面，我适时的让学生谈感受，同学们发自内心的'抒发了自己的感想，这说明雾凇已成为雾凇的思维对象而有所感悟。接着我让学生品味语言，感悟形象，这是本节课的教学重点。课堂中，学生抓住重点词句进行了朗读、理解和感悟。这样由景入情，走进文本，学生真正感悟到了雾凇的奇特，壮观。
二、探究中朗读感悟情感美
理解雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，也是教学难点。在学完第一自然段时，我让学生带着问题进行合作探究，同学们除了找到雾凇形成的条件，还找出了松花江畔雾凇形成的条件，接着让学生朗读，感悟雾凇的形成，在感受语言美的同时还感受到了雾凇凝结过程的美，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情自然得到激发。这时，指导读第二自然段最后一句，雾凇的壮观、作者的喜悦就读出来了。
三、想象后朗读内化语言美
抓住文本第三自然段千姿百态的琼枝玉树这一关键处进行拓展，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。
对于雾凇的形态，文中没有具体描绘，给孩子留下了广阔的想象空间。我借助现代信息技术——多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个广阔的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让学生想象后，练习说话。雾凇有的像（），有的像（），有的像（）……这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。
此时再让孩子朗读课文语言文字的优美已经深入孩子的心。
《雾凇》教学反思10
《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱，对祖国河山的歌颂之情。课文语言美、意境美。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的'图片，感受雾凇景观的奇特静态美。让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。通过品读“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。
学习第二自然段时，我引出话题：吉林的雾凇形成的原因是什么？雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，学生自主学习。期间，我使用激励性和启发性的语言，帮助学生树立自信心，鼓励他们积极主动地思考，当然，语文课堂要展现给学生一个“充满激情的我”，为此要注重调动学生的学习积极性，同时也要充满激情，以自身的情感带动学生，让学生充满热地学习。当然品读课文，得抓重点词语感悟，比如这一小节中的“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，接着再抓住“最初……逐渐……最后……”体会雾凇的形成的动态美。
在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
《雾凇》教学反思11
《雾凇》这一课终于上完了，零零散散，记些感受。
我认为本文是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。我还觉得除了要充分感受它的美之外，还要了解其形成的特殊条件——从而进一步感受其“奇特”，由此，从它们身上，我们不仅享受到了美，还让我们由衷地提出保护自然奇特景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中一直都觉得很痛苦的一件事情。
经过一番研读后，我定了这样的教学目标：
1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。
2、能理解并说出雾凇的形成过程。
3、感受雾凇的奇特美丽。
在教学中，围绕“奇观”一词分析雾凇形成过程的奇和景色的奇，品析语言。
上完课之后，孩子们都争着到我面前来背诵全篇课文，是我没有想到的，因为课文很长，课堂上也没有留时间背。（是设计在课堂上背片段的，但是前面耽误了一点。）对目标1的达成情况我很满意。但是孩子对目标2“理解并说雾凇形成的过程”达成情况，我个人感觉达成效果一般。我是通过突破难点“过于饱和”来理解形成过程，学生是理解了，能说了，但是凭我对孩子的.了解，应该有些学生对这一问题一个整体的认识还不够，这也是前面耽误时间的地方。课上完了，前面遗留的问题并没有解决。我想，类似这样的文章如何把“优美生动的描写”与“科学准确的说明”联系起来，仍然值得我好好思考。
《雾凇》教学反思12
《雾凇》是小学语文苏教版第七册第22课的一篇写景散文。作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为教师，对文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。从某种角度来说，教者对文本的解读直接关系到我们课堂教学的成败。这篇散文虽然篇幅不长，但语言却精练、优美。课文三个自然段构成文章有机联系的三个部分，内容分别为：一、描述吉林雾凇奇观；二、说明雾凇形成过程；三、欣赏赞叹雾凇奇观。教学时，如能抓住“奇观”二字，进行教学，就能收到较好的效果。
上课伊始，我用xxx爷爷的诗作为引子，并出示雾凇的视频资料，把学生引入自己所创设的情境中来。通过诗的赏读，视频资料的欣赏，学生发出了感叹：雾凇真神奇呀！（这里，我只出示一张视频资料，给学生更多的想像空间，也避免与学生在学习第三自然段，感悟雾凇的千姿百态时重复。）为什么会形成这么神奇的雾凇呢？雾凇形成的过程又是怎样的呢？我用这两个问题把学生引入到第2自然段的学习。最后，让学生观看雾凇的视频图片，感悟雾凇的千姿百态，激发学生对雾凇，对祖国大好河山的热爱之情。
设想总是好的，具体实施起来却不尽人意。课堂上的气氛有些沉闷，我的心情也愈来愈郁闷。课后，我想了许多，主要责任应该在我。
一、对学生没有进行充分的预设
我们都知道，充分的预设是课堂成功的保证。我们不但要对每一个大环节进行预设，更要对每一个细小的环节进行预设，这里面当然包括对学生的预设。一个问题抛出去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一致时，你又该怎样引导……看似四十分钟的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。我在课前对学生的预设不够充分、全面，因而当学生一时找不到雾凇形成的`两个原因时，我就显得有些急躁，一时又不知如何引导，因而在这一个环节上来来回回用了许多时间，学生也被我搞得兴致全无，也因而造成了课堂上前紧后松的局面。
二、对文本的解读还不到位
作为一名语文教师，学会解读是必备的素养。 我们除了学会解读自己，对自身的知识、能力，自己的情感、心智等的解读外，还要学会解读学生。教师要经常思考：我为学生提供的信息是否真正是学生所需要的？自己的信息储备量和知识结构是否足够能与之对话？在服务学生的同时，学生给予我们的冲击是什么？我能从学生那里学到什么？自己是否也有所提高与发展？
当然，最为重要的是，作为教师要学会解读文本。甚至对一个教师的专业素质来说，这可能是最为关键的。在解读文本这一环节时，我们最能够见出一个教师的思想修养，学理结构和他的文化视野，他的对于教育的理解和作为人的真正的道德良知等等内容都在里面。
但是，令人遗憾的是，我们似乎不难地经常发现不少语文教师自己对文本理解有误，从而使学生的认知程度与文本含义相差甚远。那么，这样传授给学生的东西，必然造成学生认知上的极大的差错。甚至在理解文本时，有的老师竟然读不懂文本，脱离了文本，几乎是在胡天漫扯而不着边际，对文本里所说的几乎一窍不通。那么，即使有再好的演技，在课堂上也难以施展语文学科所要求的能力。
通常，我们很多教师在解读文本时，依据的是教参所提供的内容。课前只要认真地备课，课上只要照本宣科，似乎一堂课下来，完全能够应付交给学生的知识了。长期以来，这种依赖教参的行为还没有得到根本的遏制，致使很多地方仍存在着这种虚假的叙事。其实在教学辅导资料满天飞的今天，我们那些老师的所谓的认真与扎实的谎言正被一个一个地击破了。这样的虚假难道还要继续地上演下去吗？离开了教参，我们的很多的教师变得寸步难行了。这种情形是可悲的。也是荒谬的。我个人认为，教参的合理运用是可以的，特别是现在的教参已经与原来的教参有了很大的不同，没有了较为详细的课堂操作和详细的讲解，而只是对课堂的思路的一个大致的描述，甚至只提及一些参考性的意见和附着一些有关的资料以备所用。那么，在这种情况下，缺少基本的文本解读的能力，很多教师便感到无所适从了。我自己在这一方面是欠缺的，今后要在这一方面多多努力。
我们经常说这样一句话：教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。
《雾凇》教学反思13
《语文课程标准》倡导：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。走进姜堰市首届小学校长会课的现场，看着校长们一个个精彩的表现，感触颇深，校长们真正把《语文课程标准》理念落实到了语文教学之中。
师：刚才，我们一起感受并领略了吉林雾凇这一奇观。吉林雾凇洁白无暇、晶莹剔透、千姿百态，极其美丽动人，真叫人称赞。同学们，假如我们现在正置身在雾凇美景之中，你有什么感受，你想赞美一下吗？
一石激起千层浪(生思考后纷纷答道)
生：雾凇洁白晶莹，它纯洁，它美丽，它如银、似玉，像剔透闪烁的钻石。
师：你这样比喻真形象。
生：雾凇千姿百态，楚楚动人，透过阳光，这雾凇这么像亮闪闪的水晶，步入银松雪柳的十里长堤上，就像进入了奇异的宫殿。
师：“楚楚动人”说得好，把十里长堤比成宫殿，非常形象逼真。
生：在阳光照耀下，雾凇银光闪烁，晶莹剔透，洁白无暇，远远望去，像千万位降落在人间的天使，靓丽动人。
生：看着眼前的雾凇，我仿佛领悟了做人的道理。学习雾凇，一尘不染。
师：你要像雾凇一样一尘不染，领悟了做人的道理，真好，我相信你长大后一定是一个很诚实、值得信赖的人。
生：真美啊，雾凇你像团团飘飘悠悠的白云，又像是座座大型冰雕，你那么纯洁那么无私，给人们带来欢乐和微笑。
师：你说得太美了，是的，棵棵松柳不正像是座座冰雕吗？人们观赏着这琼树玉枝无不喜悦。
生：看着这千姿百态的琼树玉枝，我会想到它们有的亭亭玉立，像含笑伫立的仙姑；有的飞流而泻，像雄浑磅礴的瀑布；还有的零零落落，像仙女散花，真是美不胜收。(教师鼓掌，学生跟着鼓掌)
生：雾凇啊，雾凇，你飘落在枝头，不正像盛开的朵朵梨花吗？难怪人们赞叹：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！
师：同学们说得太棒了，太精彩了！(老师边夸奖边伸出大拇指)是啊，吉林雾凇与我国长江三峡、云南石林、桂林山水合称为中国四大自然景观。同学们看到这一幅幅美丽动人的雾凇画面，读了生动形象的`语言文字，如同身临其境，受到了美的熏陶，更加热爱祖国的大好河山。让我们为祖国有这样美丽的雾凇，这样奇特的景观，感到自豪而欢呼吧！(教室里响起热烈的掌声)
评析：
1、创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是《语文课程标准》倡导的理念之一，教师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。在《雾凇》一文的教学中，教者通过画面展示、课文诵读，让学生置身于美丽的雾凇奇观之中。再用谈感受这把金钥匙拨动学生的心弦，打开学生的话匣子。学生心潮涌动，畅所欲言，享受到了审美乐趣，情感也得到了熏陶。古人云：“问渠哪里清如许，为有源头活水来。”语文教学只有抓住情感这根弦，教学中才能弹奏出美妙动人的乐章。
2、“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，这是《语文课程标准》目标之一。在教学《雾凇》时，教者充分拓展学生的思维，通过情感点击激发学生的想象力。如学生在赞叹雾凇时，把雾凇比成朵朵盛开的梨花，团团飘悠的白云，洁白无暇的钻石，飞流而泻的瀑布。还有的学生把雾凇说成是亭亭玉立的仙姑，像降落人间的白衣天使。学生在老师的点拨下，想象力得到了充分的展示。
3、在阅读教学中，教师要用激励的语言，鼓励学生对阅读内容、对本文中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。在教学《雾凇》时，教者密切关注学生的表现，用激励的话语一次又一次拨动学生的心弦，激发了学生乐学的情绪。学生经老师的激励、开导、点拨，心地豁然开朗，如同拨开乌云见太阳一般。特别是学生谈感受时，教者更是着力鼓励与赞扬。学生们在老师的感染下尽情表达对雾凇的无比喜爱与赞美之情。课堂上其情融融，其乐融融。
《雾凇》教学反思14
《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。课文充满了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”三部分构成。因为课堂时间是30分钟，所以我在讲授本课的时候主要抓住文章的重点也是难点——了解雾凇形成的神奇。
我设法引导学生去阅读文本。让学生找到了一句总写雾凇形成的句子：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的”。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的条件——严寒季节、过于饱和的水汽、遇冷凝结。体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。针对这种情况我就让孩子带着问题：①雾凇是在什么季节形成的？②松花江上为什么有雾气？③当气温下降到零下30摄氏度，这雾气有什么变化？ ④雾气是怎么凝结成雾凇的？默读、品味课文。让学生自主学习，给学生一定的思维空间。孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。但在课堂中明显存在着不足，虽然读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时，我没能及时有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。
纵观这30分钟的课堂，有许多不足：对学生的'回答评价语比较单一，应再多元化些，鼓励性再强些，而且我的语言不够简练，再者，由于紧张，只顾想着完成自己的教学设计，没顾着孩子们接受了没有。困惑之处：雾凇形成原因的教学，我感到学生理解得有些困难，对于“零度结冰”、“水汽遇冷凝结”等物理知识学生们理解起来一知半 如何能浅显明白的讲解呢？
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮 下，这就要求我不断反思，钻研教材，提升自己的素质，与时俱进。 在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进，给学生一 个情感的课堂，开放的课堂，自主的课堂！
《雾凇》教学反思15
《雾凇》是一篇文质兼美、意境美的写景文章。曾经听过老师用此文作为公开课，在课文中的有些环节上还是会“绕弯子”。在课余也和乔老师聊及此课，乔老师也有同感，她还不无细致的提及到了大多数老师“绕”的环节——雾凇形成的两个条件。为了将此课上好，为了在课堂上少“绕”，我仔细备了这课。
由于是第二课时的教学，所以整节课我还是以读为基础，但侧重悟，引领学生在赏析语言文字的基础上感悟雾凇的美。
一 课堂结构的设置。
文本解读是根，作为教师，对文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。从某种角度来说，教者对文本的解读直接关系到我们课堂教学的成败。《雾凇》这篇课文通过对其外形及形成过程的描写突出了一个“美”。同时，我也产生了一个疑问“课文为什么花了那么多的笔墨写它的'形成而对它的外形描写的文字却很少。”除了告诉我们它的形成应该是本课的教学重点外，是不是在告诉我们雾凇的美更多的是体现在它形成的过程。基于这一解读，教学中我直奔重点，难点，为学生构建的阅读话题“你感受到的雾凇形成的过程是什么样的？这么美的雾凇，是在什么样的条件下形成的？”这个阅读话题的构建我是考虑到学生对文本的解读也是多元的，应该让学生自己去感悟，尊重他们的独特的感受和体验。
二 关于课件的运用
其实，我是一个不太爱课件的人。有感于我们大师的课在没有课件的情况下还是那样的精彩。但这节课不同，有的环节用课件和不用所得到的教学效果截然不同。所以，这节课图片的加入，降低了教学的难度，然后让学生看图发展思维想象，拓展了文本，更开阔了学生的视野。
应该说，这样的课上的美了，便成功了一半，所遗憾的是在这节课中我的语言没有跟课堂结合起来，没有有的老师那么有磁性般的感染力，因此给课堂带来了缺憾，我想我通过反思，会让这一次的缺憾在下一次的课堂上变得美丽。
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