口语交际教学反思

时间:2024-06-17 13:27:50 教学反思 我要投稿
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口语交际教学反思

  作为一位优秀的老师,我们要在课堂教学中快速成长,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编整理的口语交际教学反思,希望对大家有所帮助。

口语交际教学反思

口语交际教学反思1

  口语交际能力是现代公民的必备能力,也是语文素养的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”由此可见,口语交际训练应特别强调以下几点:

  1、突出互动,着力培养学生倾听、表达和应对的能力。

  对于口语交际中的“互动”,我们不能单纯地理解成先听别人说,然后自己说,或是一人说大家评,而应该多角度地理解这种“互动”的内涵。互动的主体是听与说的双方,互动的内容是学生、教师与文本(指课文提供的生活话题、问题情境、图画等)之间的`沟通,互动的形式是平等的交流,是广义的对话,包括师生对话、生本对话、生生对话、生己对话等。因此,突出互动,就是要引导学生在面对面的交际中学会倾听,学会表达,学会应对。比如上述交际训练中,在独立设计一条公益用语这一环节,教师先播放一段录像,为学生创设交际的情境。学生看完录像后自主设计:录像表达的是什么意思?我设计怎样简洁、新颖的公益用语?然后进行小组交流,说说自己为什么要这样设计。教师巡视指导,发现问题,及时点拨。之后,每组推荐一名同学集中交流,师生共评。通过不同形式的互动,引导学生边倾听边思考,师生平等对话,调动了学生参与交际的积极性。

  2、营造情境,注重引导学生体验角色,自主交流。

  口语交际强调互动,更强调将互动放在特定的交际情境中,以彰显语文作为“最重要的交际工具”这一特点。情境中的口语交际不是为说话而说话,也不是机械、枯燥的口语训练,而是一种模拟生活的口语交际,是贴近生活,引导学生在日常生活中学习运用的有效形式。因此,指导学生进行口语交际训练,要有意识地营造一种具体的生活情境,调动学生的生活积累,让他们在角色体验中,大胆想像,自主创新,从容应对与交流。比如为学校设计公益用语这一环节,学生可以根据自己的生活积累,站在被教育者的角度,自主想像有关场所;然后各小组选定一项,用教育者的眼光自主设计,共同磋商,在平等交流的基础上选出代表集中展示。这样的交际,有情境,有合作,学生就全身心地融入到角色体验中,踊跃对话,尽兴交流。

口语交际教学反思2

  本教案是根据对语文口语交际的理解,设计的一份适合中专学生学情的教学设计。

  从这节课的课堂实施效果和听课师生反馈的意见来看,这节课的设计是好的,对口语交际课型的把握是正确的。但从课堂呈现的状态来看,还有可以改进和进步的地方。

  一、时间安排失当,前松后紧。

  一是一味追求朴实、自然的低调常态风格,有意不用课件,结果因板书评议标准浪费了时间。看来现代教育信息技术该出手时就出手,这节课如果将评议标准直接打在屏幕上,就能节省5分钟左右的时间。

  二是预设不足费时间。

  二、评议有待进一步完善。

  今天的评价总体来说注重对学生的表扬和鼓励,课堂气氛民主和谐,有欠缺的部分是在最后组织评选“最受欢迎的游客”时。为了节省时间,我在课至尾声时才统一组织评选“最受欢迎的游客”,学生提名最多的是发言最多、最精彩的两位同学,这样当然没有错,但我觉得鼓励面太窄了些,就提名补充表扬了其他几位参与交流的同学。当然,这样处理并不自然。改进的方法是:在每一个导游与游客交流完毕后,及时评选“星级导游”,和“最受欢迎的.游客”,这样学生刚刚发言完,印象深刻,易于评选,同时也能发挥评议的引导、激励作用,促进更多的孩子积极参与到下一轮的交流中。

  不过,在今天这节平凡的家常课上,也出现了几个令我高兴的亮点:

  一、学生具备较强的评价能力。

  课改以来,我认为学生在自评、他评、互评方面都有了很大进步,六年级的学生已经初步具备了客观、公正、公平的评价态度和能力。比如在今天的课堂上,学生对“星级导游”的评议和“最受欢迎游客”的评选都非常客观,意见也比较一致,并能根据评议标准,说得有理有据,令人心服口服。

  二、学生是可塑之才。

  当一位“游客”向“导游”咨询完问题后,我提示他应该向“导游”道谢。他记住了。

  下一次,当他再举手,被“导游”请起来发言时,他很有礼貌地先说了一声“谢谢!”,然后再提出自己的问题。看着孩子那么彬彬有礼的样子,我突然想到:教育的作用和责任真是太大了!因为,每一个孩子都是可塑之才!

口语交际教学反思3

  《夸家乡》是一组以“爱祖国、爱家乡”为专题来编排的单元。通过这一组内容的学习,学生可以了解到祖国的辽阔、美丽,增强对祖国的认识和热爱,并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。

  我了解本班学生情况:大部分孩子是父母进城务工子女,孩子从小离开老家,只是过年回家一次,有的就没有回过老家,根本就不知道自己老家是什么地方的,更不知道家乡有哪些值得夸赞的地方,怎么办?利用周末时间先让孩子询问家长,有时间的家长可以带孩子回老家走走看看。进一步受到热爱家乡的教育,激发学生交际的兴趣,让学生饶有兴趣的走近家乡,了解家乡,从家乡的美丽景色、丰富物产、特色小吃、巨大变化等多方面来夸家乡。

  在家长的帮助下孩子们对自己的家乡有了简单的`了解,课堂上孩子们很高兴,知道自己是哪里人,还知道自己家乡的有名的风景、特色小吃、土特产等。郑州的孩子介绍了家乡风景,如:二七塔、嵩山少林寺、碧沙岗公园。特色小吃:烩面、胡辣汤等。开封的孩子说:有名的铁塔、清明上河园、相国寺等。特产有西瓜、花生。安徽的孩子介绍黄山。洛阳的白马寺、龙门石窟、牡丹花等。信阳的鸡公山、茶叶等。还有孩子介绍家乡的变化,听老人说以前都是低矮的瓦房,现在变成了高楼。路边的臭水沟变成了漂亮的公园。孩子们举起高高的小手要把自己的家乡介绍给老师和同学,课下让孩子把自己的家乡画下来。

  本节的口语交际课,孩子们个个打开话匣子,做到了有话说、愿意说、敢说。他们的思想交流更活跃,思维碰撞更激烈。孩子们画的画更是迷人。

口语交际教学反思4

  这节口语交际课的教学目标是能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为,并清楚地表达自己的看法,二是能汇总小组意见,汇总意见时能尽量反映每一个人的想法。

  首先,我谈话引入口语交际课的主题,然后让学生说四幅图上的内容,以及对图上行为 的看法,由此理出说身边“小事”的思路,我在黑板上板书“说现象、说感受(看法)、说理由”,又呈现了汇总小组意见的方法:认真倾听、注意记录和及时追问。然后让学生分组交流。

  后来的全班汇报环节,我发现有一部分学生不知道交流什么,当时我就在反思是不是自己没有引导到位,因为图片上的四幅图都是社会上的“小事”,我没有引导也没有及时提醒学生可以说班级里或者校园里甚至是家里的“小事儿”,在发现这一问题后我及时利用课件出示了一些别的事例,提醒学生可以说校园里和家里的.让你会感觉到温暖或者不文明的小事。

  还有,在汇总小组内其他学生意见这个教学目标的达成方面,语言表达能力较强的牛昱涵、陆天佑、胡恩硕能够较完整地转述其他组员分享的事例,但我也发现了一些问题:有一部分学生分享时没有用普通话、没有被听明白,或者没有被认真倾听。这一点是因为我在小组交流之前没有明确把交流要求明确地出示在白板上。

  可以这样出示:1、自己分享时要用普通话,说清楚那件事的经过、自己的看法、感受以及理由;2、认真倾听别人发言,听不明白时可以追问;3、交流时间6分钟。

  在全班交流之后,其实还应该有一个小组之间交流的环节,可是因为我的导入过长,浪费了时间,小组交流的时间不够充分,最后小组之间交流的环节也没有来得及进行,当然,在全班交流环节,我发现孩子们的思路并没有完全被打开,交流的事例很局限,所以感觉也没有必要进行小组互换交流。所以就把剩下的几分钟时间学习了园地中的交流平台。

  这节课最大的收获是:小组交流和讨论环节纪律容易失控,为了达成理想的效果,必须提前明确出示讨论的方向和具体要求,当然能用倒计时的形式在白板记时会更好。

口语交际教学反思5

  成功之处:

  口语交际强调的是多向、互动、交际,强调的是交际过程中民主平等意识的培养。在教学中,在为学生设置情境时,我抓住了与学生生活学习紧密相关的`事去设置,使学生能感同身受,乐于表达,通过听与说双方互动的过程来达到教学目标。

  不足之处:

  本课中的练习设置过多,导致部分学生在练习过程中注意力不集中,后期应该注意合理安排时间,把每个教学环节按比例分配好。

口语交际教学反思6

  【教学目标】

  1、运用口头语言进行交际,提高学生表达、应对、倾听、提问等语言能力。

  2、运用本单元学习的说明文的方法,学习写一篇说明文。

  3、学习用列表格的形式做单元小结。

  4、背诵“四季之风”,激发学生对生活的关注与热爱。

  5、推荐好书《森林报》,培养学生读课外书的兴趣。

  【课前准备】

  每人准备一两件“小商品”,可以是吃的、玩的、用的……如果有产品说明书也可以带来。

  【教学过程】

  第一课时

  口语交际

  一、激发情趣

  今天同学们带来了很多“小商品”,你想让你手中的物品也得到别人的喜爱,让别人心甘情愿地把他买下来吗?那我们今天就试着做一名“小小推销员”。

  二、精心准备

  1、熟悉“商品”:

  对你的“商品”进行全面了解。从外观、规格、到用途、使用方法、以及价格,做到心中有数。可以通过阅读说明书和向别人询问,得到真实的情况。

  2、找出产品最能打动人的地方,准备做精彩的描述。

  3、面对“顾客”,你用怎样的表情,怎样的语气,怎样的语言推销你的'商品,请做好充分的准备。

  4、思考“顾客”针对产品会提出那些质疑?你将如何解答。

  三、小组试买

  1、在小组中试着推销你的商品,让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议。

  2、认真聆听同学们的建议,合理采纳。

  四、班级特卖场

  1、每组选出最优秀的“推销员”,推销自己的产品。

  2、“顾客”认真聆听“推销员”的介绍,对产品提出质疑。

  3、耐心、机智的回答“顾客”的问题,抱着即对消费者负责,又对产品负责的态度。

  五、总结

  1、评出最佳“推销员”。

  2、你认为怎样才能过做一个优秀推销员?

  (优秀推销员的标准是什么?)

  第二、三课时

  习作

  一、审题,确定习作内容

  1、默读本次习作的要求,和同学交流一下。

  2、确定习作内容:

  作文指导:怎样写说明文。

  ⑴ 回忆一下什么叫说明文。

  ⑵ 写说明文常用的方法有哪些?

  ⑶ 你准备从哪些方面介绍物品,用上哪些方法?

  (你的物品有哪些特点?如:外形、质量、用途、价格等,抓住突出的特点,用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法,具体描述物品的特点。)

  ⑷ 可以适当运用一些资料,但不要大量抄录。

  二、自主习作,教师巡回指导

  三、相互修改,完善习作

口语交际教学反思7

  课前一周我就已安插下来:正方反方各四名辩手要求人人报名,可否被选上参照你所查找的资料可否详实。了局报名的学生很多。看来人人报名的自动性照旧相当的下,此次辩论赛必定会很粗彩。

  辩论赛准期在周三下战书的做文课上开初了。齐班学生分为正方和反方阵型,攻辩单方就展开了剧烈的辩论。接着我就收明反方的辩手出现了偏差,由于他供认了正方的见解。同窗似乎也听出来了,开初低声密谈。我做为主持人立即进行了纠正,一言既出就彷佛是泼了一盆热火,了局剧烈空气一会女就热漠了下来,我也收明后来那位孩子的`辩论就没有高傲了。我事后在想:我当时说话的语气照旧很婉转的呀,难道损伤了他的自负心吗?怎样可以制行那样手艺性的偏差呢?

  看来照旧我预备的没有够空虚。应当让学生相识辩论赛的根本要求,并不雅看辩论赛的视频,就会制行相似工作的收生吧。没有事后来正方反方的不雅众辩论相当的粗彩。

口语交际教学反思8

  上个星期,听了同年级的一位老师的口语交际课。课上得井然有序,孩子们的表现中规中矩,几个句式的也在课堂中得到了训练和落实。看了课,总觉得少了什么?就我自己看,仿佛少了表达的热情畅然,少了应对的碰撞快乐。

  课下,西师版教材编者周光旋老师的一段话让我茅塞顿开:“所谓口语,就是生活交际的语言,没有书面表达的那么多套路和框框。因此,孩子们能在口语交际课上自由说,乐于说,进行个性化的表达,在课中能进行应对发掘,达到思维深度的扩展,应答能力的提高。就是口语交际课设立的目的所在。”

  对周老师的'话进行自我解读和吸纳以后,在进行我们一年级第一口语交际课的时候。我感觉收获颇多。

  本次口语交际的话题是:“我爱吃的蔬菜”。刚刚学习了课文“粮食蔬菜”,孩子们应该感到有话可说。如何让孩子乐于说,自由说,体会表达的乐趣和应对的快乐呢?我进行了几个方面的预设:

  一、创设情景,激发表达的热情。

  在课中,我进行了2个情景的创设。其一,考虑到孩子们向往大人当家作主的特点。便创设了一个“今天我当家”的环节。让孩子作主给家里买蔬菜。提示孩子:你会买些什么蔬菜?为什么要买这些蔬菜呢?实施下来发现,孩子们在这种情景中,热情高涨,纷纷发表自己的意见。说了一些自己喜欢的蔬菜,还说了家人喜欢的蔬菜,有的从营养的角度,有的从滋味的角度。精彩纷呈。其二,设立了一个“美食介绍会”的环节。让孩子们买菜以后,介绍根据这种蔬菜做出来的菜肴有多美味。孩子们便从颜色滋味上进行介绍,个性表达很有意思。

  二、提倡应对,体会思辩的快乐。

  在课堂教学中,我始终注意提供应对的平台.在“今天我当家”的环节中,让小朋友对于汇报的孩子进行采访和追问:你为什么要买这种蔬菜?于是汇报的小朋友会侃侃而谈。有的从营养角度考虑,有的从味道的角度出发,还有很多的小朋友从家人的角度思考……精彩纷呈。在“美食介绍会”中,我也让孩子们针对自己感兴趣的内容提问,发表看法。比如,有的孩子说到自己的介绍的菜很好吃。不少孩子就纷纷提问:到底有多好吃呢?于是讲述的孩子就会用上一些形容词,打一些比方,让自己的话语变得更加具体有趣。这样自然比老师的提问显得更加水到渠成。全班小朋友从中既学到了知识又受到了善的感召,在应对中碰撞,成长。

  看着孩子们一张张兴奋的脸,听着孩子们一句句富有趣味的话,我似乎感觉触摸到了口语交际的灵魂。更是体会到了口语交际教学的快乐。我想,我和孩子们都爱上了“口语交际”。

口语交际教学反思9

  昨天,我布置了一项口语作业.

  要求:讲名人故事在2—5分钟内,尽量脱稿。

  讲的同学要讲清楚,让别人听明白。

  讲完故事,可以说一说自己的体会感想。

  今天刚上课,我话音未落,普通话很好的张冉同学马上拿着一本书跑到了讲台,虽然声音洪亮,但结结巴巴,个别字卡壳,很难有好的效果,所以归位继续准备。

  脱稿讲故事的难题让准备不充足的同学遇到了挑战,室内空气有点沉寂,每个人都在等待着什么?我了解孩子们,他们读了那么多书,就是不准备,也能说出点什么!更不要忘了我们有50多位学生!

  终于一位、两位……同学们三三两两的举起手来。王金秋讲了《爱迪生孵蛋的故事》;郑朝阳甚至用了许多文言词语讲了《诸葛亮草船借箭》的`故事,周迅讲了卓别林的故事,李昊纹讲了鲁班的故事,亓文睿激动地站起了续讲下文……孩子们语言流畅,故事精彩、完整,听的同学有的提问,有的补充,可以看出三年级的孩子语言、思维能力有了很大的提高。

  下课了,我轻松地拿着教本走出教室,心想:把课堂交给孩子们真好!

口语交际教学反思10

  教学目标

  1.通过学生讲人物故事,训练学生的口头表达和交际能力。

  2.讲述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲,要讲得具体生动。听众听时要认真,听后有不清楚的地方可以询问,还可以补充相关情节。

  3.运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人,要求反映人物某一方面的特点。

  教学重点:在口语交际中理清思路,学会表达。

  教学难点:用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人,要求反映人物某一方面的特点。

  教学准备:组织学生开展阅读人物故事的活动

  课时安排:三课时

  第一课时

  教学内容:口语交际

  教学流程:

  课前准备:组织学生开展阅读人物故事活动

  一、引入

  同学们爱听故事吗?我们今天就来开一个故事会。

  二、明确口语交际的要求

  这次我们讲什么故事呢?在我们的文学作品里,在我们看的电影、电视里,有一些人物形象一直留在我们的脑海里。今天的故事会呢,我们就来讲一讲这些人物故事。看谁讲的故事给大家留下的印象最深刻。听的同学要认真听,听后有不清楚的地方可以询问,还可以补充相关情节。

  三、讲故事

  你印象中最深刻的人物是谁?他的什么故事给你留下了深刻的印象。

  先自己说给自己听,再在小组内交流。

  各小组推举一—二名同学在全班交流

  四、评选故事大王

  评评:谁讲的故事给大家留下的.印象深?为什么?

  五、总结:要想故事讲得生动具体,要注意哪些方面?

  第二、三课时

  教学内容:习作七

  教学流程:

  习作前准备:利用课余时间去收集自己身边一个人的具体事例,并且对他进行进一步的观察、了解。

  一、明确习作要求

  1.这节课,我们就来学习写一个人,这次习作的要求是什么?

  (生齐读作文要求)

  2.你身边这么多人,你准备写谁,你为什么要写他,你准备抓住他的哪些品质去写?让我们先交流一下。

  二、学生交流:我准备写谁,我为什么要写他,我准备抓住他的哪些品质去写?

  先在小组内交流,再指名在全班交流。学生边交流边评议。

  三、指导写法

  我们下面讨论如何写这个问题。

  回忆我们学过的课文,想想写人,一般都抓住他的哪些方面来写?

  (外貌、动作、语言、神态、心理活动等等)(教师板书这些词语)

  你们的积累这么多的方法,我们该怎么用呢?是不是不管什么文章,这些方法一股脑儿都用上,还是根据文章的内容,选择一些恰当的方法,进行细致的描写?

  (根据内容,选准方法)。

  为了写出人物某一方面的特点,你准备用哪种人物描写方法?试着说一说。

  学生练习说,评议。

  四、学生自己练习写,写好后,同桌交换修改。

  五、定稿。

口语交际教学反思11

  (一)1.本次口语交际设计与学生的生活实际联系的比较紧密,学生有话可说。2.模拟生活情景让学生练说,是本课的最大优点。因为创设情境,练习口语的表达效果较好。

  (二)本次口语交际安排的是“注意说话的语气”。不同的语气,会出现不同的效果。说话语气柔和、礼貌一些,会容易让人接受。如果说话时语气粗暴、不注意礼貌,就会让人很难接受,进而影响跟别人交流。教学重点是懂得与人交流时,语气不同会有不同的效果,注意用恰当的语气说话。激发学生相互交流的兴趣,鼓励学生敢于发表自己的看法;让学生在自主、交流、讨论中提高语言能力。

  一、教学效果1.创设“敢说”的氛围:我首先为学生创设良好的语言氛围,让学生大胆地把自己的嘴巴动起来,把培养和训练学生敢于表达放在首位。给学生一个开放的课堂,让学生敢于说,愿意说。2.用课件等辅助形式刺激学生表达的意愿,借助例子,进行模拟交际。这样学生在看情境模拟时,能够从中学到交流的方式。3.通过演示说话的不同语气达到的不同效果,让学生认识到说话语气的重要性。比如:一位陌生的叔叔来你家敲门,你打算怎么说?当妈妈让你学钢琴,可是你想学画画,你打算怎么说?等等模拟的情景,让学生练习并交流,怎样才能更好的进行交流。

  二、成功之处1.结合学生学习、生活实际,还原他们平时因不注意说话的语气而造成不愉快的场景,让学生明白用恰当语气与他人交流的重要性。平时的语文学习或生活中,留意学生与他人的交流方式,将“说话时注意语气”贯彻到日常生活中,帮助学生逐渐提升沟通与交往能力。2.通过“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法,教会学生怎样在说话时使用正确的语气。3.模拟生活情境让学生练习说话,注意使用礼貌用语,学生在活动中兴趣浓厚,并能有所拓展,学生的能力不可忽视。4.以全班交流的形式来体会交流语言,明确交流语言的表达要点,说话的语气要委婉,不要太生硬,可适当加上礼貌语言。多用商量的语气,“好吗”“行吗”这样的词语避免使用命令的语气。

  三、不足之处我也感觉有些欠缺:1.课堂上没有关注全体学生,尤其是学困生,缺乏对他们的引导和鼓励。2.在模拟生活情景时,有的学生不能很好的进入情境,有的学生不敢大胆说话,并且在遇到不同的情况时,不知道该怎样去应对情况。教师在引导的过程中,不够细心疏导,没能让学生发挥到最好的水平。四、改进措施如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:创设情境,让学生懂得不同语气有不同交际结果;模拟交际,明确使用恰当语气的表达要点;最后还原生活,提升运用恰当语气交流的能力。

  (三)口语交际的教学要点是引导学生学会礼貌的交流,会使用恰当的语气跟人沟通。所以在这节口语交际课上,我首先用一个实际情景导入本课,让学生不会停留在课本上,而是感受到生活中这些事情经常发生,从而紧密的与学生的实际生活联系在了一起。

  一、教学效果:(出示课本两组对话)1.同学自由读对话,小组讨论,哪一种说话方式更好?为什么?2.分别请各小组上台表演情景,注意读出不同的语气。我不是故意的。(读出骄傲自大、不讲道理的语气。说这句话时语速快,语调持续上扬,音调高,音量大)对不起,我不是故意的。(读出愧疚,带着歉意的语气。语气弱,音量较小,配合表情。)3.交流:说说哪种语气更合适,听起来更让人感觉舒服。第二句听起来更舒服。因为第二句更有礼貌,态度诚恳,语言带有歉意。第一句粗鲁,没有礼貌,虽然也是道歉,但是给人感觉不诚恳,让人听了不舒服。4.小结。我们在学习和生活中,也常常会说这几句话,那么我们自己说的时候,有没有注意到这个问题呢?请同学们能在日常交流中,使用恰当的语气表达自己,这样让别人听起来舒服,也更加愿意和你交流。经过了我们共同的讨论,我们初步的学会了如何通过沟通来解决实际的问题。在我们沟通的过程中,请注意我们说话的语气,不要生硬,一定不要使用命令的语气说话。说话语气要恰当,懂礼貌。希望同学们都能做一个懂礼貌,人人都喜欢的好孩子。

  二、成功之处:口语交际的教学要点是引导学生学会礼貌的交流,会使用恰当的语气跟人沟通。所以在这节口语交际课上,我首先用一个实际情景导入本课,让学生不会停留在课本上,而是感受到生活中这些事情经常发生,从而紧密的与学生的实际生活联系在了一起。教学上我采用讨论谈话的方法,让学生动脑筋去思考如何解决问题,使学生在日常生活中碰到类似的情况会表达会解决,提高学生的交际能力。整节课,我把话语权交到学生手上,让他们充分的说,充分的表达,提高学生的自主性,真正做到课堂教学以学生为主。在活动中,给足学生充分读书、思考、交流的时间,引导学生积累知识、交流方法、互动研讨、策划活动,让学生充分发挥自己的.聪明才智,在与同伴的协同合作中,在语文综合性实践活动中,不断努力培养学生的综合能力。“习作”与本单元的“口语交际”一致,要求写一件有关规则的事。习作成为语文实践的延伸,体现了说与写的整合。这种设计既能促进学生思维和语言能力的发展,又能培养学生健康的审美情趣和良好的品德素养。

  三、不足之处:“口语交际”是一次学习心得的交流。学生自己的生活和实际经历不丰富,很难清晰的说出自己真切的感受和体会。学生说出的内容不够丰富。

  四、改进措施:在上课之前应先做好材料的准备,提高预习的效率。注重讨论、教师适时总结和鼓励,在书写体会和感受时,提出“口语交际”的表达要求。每个环节安排较为严谨些。尤其平日要注意,培养学生的阅读兴趣与习惯,在于增加学生的语言积累,增强学生搜集和积累语言材料的意识和能力。

口语交际教学反思12

  口语交际《奇妙的动物世界》教学反思:

  此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。这次口语交际要为下节课写一写动物可爱的样子、生活习性以及趣事作铺垫。

  教学前,我总是在仔细斟酌,这节口语交际课的教学目标应如何定位,如果要让学生感受动物世界的奇妙,则要忽略观察、表达方法的指导,如果要为写话作铺垫,那么,对于动物世界的奇妙的.感知将会淡化,这中间有没有一个更好的结合点呢?

  今天,我感觉整节课思路还是很清晰的,学生思维比较活跃,表达的愿望也非常强烈,但是,令人遗憾的是:

  一、在教学生说动物的样子的时候,虽然尊重了学生的自主地位,但是,学生还是没有真正掌握按一定顺序说动物样子的方法。如果我在给学生介绍了动物的样子之后,教学生按照一定的顺序观察,然后出示几张学生熟悉的动物图片,让学生一个一个地说,说清楚,说具体,学生一定会说得更好。

  二、口语交际课,应该营造一种师生互动、生生互动的氛围,虽然今天我努力去做了,但是,学生的激情还是没调动起来,尤其是请学生上讲台来交流的时候,有个平时非常大方的女生竟然在台上非常畏惧,有个学生竟然照着稿子念,甚至念也没念好。虽然这些都是真实的情景,没有课前的预演,但是,学生在课堂上究竟能收获到他该学会的东西吗?如果此时老师不加诱导和鼓励,恐怕下次课还是这样。所以在以后的教学活动的安排上,突显学生的主体作用,积极引导学生进行自主学习、合作学习。

口语交际教学反思13

  口语交际是人们学习、工作、生活中的一门大学问,重视口语教学已成为当今世界各地在母语教学中的共同趋势,这是对传统听说教学的深化和超越,是现代语文教育走向成熟的标志,目前我国现行小学语文教材中的口语交际课在实践过程中取得了很多成果,但是也存在着很多弊端,总的方面我觉得有以下点。

  一、没有建立适当评价机制

  长期以来,各类语文考试只有读写,没有听说,对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大,因为没有一个适当评价标准,老师不愿教,学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来,觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语,可以在日常学习和生活中自然习得,不必费神去学,再加上考试又不考,自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。

  二、轻视环节,忽视口语学习环境

  学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程,作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养,还要有意识的在语文教学的各环节中去培养,并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师曾精心准备口语交际课,但非口语交际课预设交际环节的就少了,致使出现为上口语交际课而上口语交际课,这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。

  针对上述误区导致的学生口语交际能力的弱化,我们语文教师要循课标、思方法、去激活口语交际课堂,努力打造有效的口语交际课。究竟怎样才能上好有效口语交际课呢?我觉得应该做好以下几点。

  一、分层次制订口语交际训练的要求

  语文教学应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激励学生的学习兴趣和创新精神。因此,教师应该根据不同年龄阶段学生特点,制订不同的口语交际训练的要求,降低难度,循序渐进,提高学习兴趣。

  儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点,这是儿童心理发展所具有的`一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计,处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的,是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么,能够学会多少,这些都受到他们思维水平的制约。因此,在口语交际教学中,教师应该充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际能力发展的规律,制订不同层次的口语交际训的要求,并且相关部门也应该建立合理的激励机制,鼓励老师在教学上多创新,对于取得明显成效的老师、学生进行相关的鼓励。

  二、精心准备,为学生搭建口语交际平台

  教师要积极参口语教学之中,深入到学生中去,为学生搜集材料提供切实可行的途径,了解学生在准备过程中搜集了哪些材料,并为学生提供言语实践的形式。譬如“保护有益的小动物”的口语交际训练时,老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料;活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等;然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式,将搜集到的资料整理好,准备在班上交流;在现实的教学过程中,注意对学生学习环境的培育,开设多种的主题活动,提高学生练习口语交流兴趣,口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习,而是师生心灵间的对话与交流。只有营造轻松自如的交际氛围,学生才能迫不及待地打开“话匣子”。

  总的来说,我们语文口语教学取得了很大的成果,学生们在学习中丰富了语言,积累了知识,培养了学生们的交流能力,但是我们老师也不能忽视语文口语教育的弊端,今后更要不断

  总结

  经验教训,继续坚持对学生进行口头表达能力的训练,让学生准确灵活地掌握祖国语言文字,克服训练过程中的不利因素,及时纠正训练过程中的弊端,使我们的语文教学能很好地发挥作用,使读、写、听、说训练达到完美的统一,从而提高我们学生的语文综合素质,为学生们打下一个坚实的基础。

口语交际教学反思14

  《语文课程标准》有关口语交际的总目标是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”

  根据新课标的目标和本节课教学目标,赵楠老师在这节课中及时有效的创设交际情境,激发学生兴趣,让学生想说,乐说,在表演中把转述的内容说清楚,体现了生生、师生、群体互动,实现本节课教学目标。

  本节课赵楠老师先利于游戏“说悄悄话”创设情境,激发学生兴趣。在游戏中出现的问题正是转述出错了,所以教师揭题,讲解什么是转述,以及转述别人的话时需要注意的地方。接着练习转述,利用课件出示文本内容,让学生同桌之间练习,然后老师扮演李响,生生之间表演练习转述。最后联系生活实际,练习转述。

  优点:

  一、体现情境性

  练习转述环节,利用课件出示文本内容,让学生同桌之间练习,然后老师扮演李响,师生之间、生生之间表演练习转述。创设情景让孩子表演,孩子们觉得非常有趣,乐于参与到实践活动中。

  二、体现互动性

  口语交际课堂,一定要注重师生互动,生生互动,在活动的过程中让孩子们模拟生活场景,学习语言的使用。教师要做学生的听众、朋友,和他们一起讨论,一起聊天,让学生愿意和自己交流,敢于大胆地表达自己的感受,提出不同的建议,无拘无束地进行口语交际。在课堂的最后,听课老师与孩子的互动很有意思,孩子转述听课老师对大家说的话。

  三、体验形式多样性

  在导入新课环节,赵老师先讲述了一个有趣的故事,吸引了孩子的注意力,调动了孩子学习的积极性。“悄悄告诉你”的传话游戏,让孩子们从活动中认识到了只有正确转述才能取得游戏的成功。从游戏中孩子们总结出了“学会转述”的要求。在交际活动中,她注重培养孩子们学会倾听,表达与交流,让孩子们学会使用文明用语进行人际沟通。

  四、体现评价重要性

  赵楠老师不但能根据孩子的回答及课堂表现给及准确、及时的评价,并且善于引导孩子互相评价。当孩子上台表演的时候,赵楠老师在教学过程中引导孩子进行评价,例如:你想夸夸谁?你想把建议送给谁?

  本节课的课件简单明了,有助于孩子们学习,较好地完成教学。

  建议:

  1、传话游戏,分为三个大组进行,因为事先准备好的三个传话的'句子长短不一,有一个句子过长,所以在规定的3分钟时间内,有一个大组没有成功的完成游戏。句子可以简短一些,甚至用同样的句子考验孩子们的传话也是不错的选择。玩游戏时要注意先讲清楚游戏规则,这次有一个小组提前开始传话了,对其他小组来说有点儿不公平。

  2、一定要让孩子明白怎样转述才正确,孩子们总结后老师板书:听清楚、记准确、说明白,文明用语。孩子们在转述的过程中过于追求复述内容一字不差,所以略显紧张,不够自然,有些孩子在表演的时候一直回头看大屏幕上的内容。

  3、板书时字体要规范,写端正,对孩子来说,黑板上的每一字对孩子都是一种教育。

口语交际教学反思15

  1、在开课导入的环节,我利用充满感情的描述将学生导入情景,激发学生的交流欲望,让学生为了表达自己的爱而自然地和同学们去进行交流。在指导交流的过程中,最大的问题就是将自己的所想说具体。我也将本环节作为了教学的重点,不仅出示了交际要求,还在教学过程中围绕学生的发言,抓住要点,做精要的点评,表扬学生的精彩发言,指出学生的不足,让学生从教师的点评中学会交际的技巧。

  2、我对课文中出示的三个小故事的讨论、交流做了重点训练。围绕以情为主线,以理解父母、体贴父母、感恩父母为目标,采用多项互动的交际形式,使学生积极主动地参与课堂。课堂上,针对三个生活中的小故事,同学们各抒己见,从不同的角度汇报交流。

  美中不足的`是仍有一部分学生只用几句话简单地描述了自己的看法,叙述还不够具体。通过反思我认为,问题可能主要表现在对学生的问题预设不够充分,针对问题设计突破方法不够具体有效。我将会在以后的课堂中投入更大的精力钻研学生,将问题预设得更充分些,将要求提得更细一些。

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