自主学习教学反思
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作为一位优秀的老师,课堂教学是重要的任务之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编帮大家整理的自主学习教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
自主学习教学反思1
一、教研背景:
长期以来,中学教学受传统教育的影响,存在着诸多不利因素。这严重阻碍着新课改的真正实施。1、忽略了兴趣的培养。2、不考虑个性差异,“一刀切”,不注重因材施教。3、课堂上沉溺于唱“独角戏”,就怕讲不深,讲不透,方法单一。
为此,如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力,成为学校教育的重大课题。为使历史课堂教学模式多样化,提高学生的学习效益,我摸索了一套“自主学习”的教学模式。
二、“自主学习”教学的特征
“自主学习”就是让学生真正成为教学的主体,让学生积极能动地参与教学活动。提高学生的主体性,培养学生的自学能力和交往能力,充分拓展学生潜能。它具有以下几个特征:
1、主体性。
“自主学习”课堂教学模式,强调教学中学生是主体,强调“学”为主体。
2、参与性。
参与性是指学生作为学习的主体,在课堂应参与探究的全过程,他们是“演员”而不是观众。
3、开放性。
一是表现在学生心理的开放性,即学生在课堂学习中心态是开放的,不受压抑的。二是表现在问题设计的开放性,问题的设计让学生有充分的思考、想象和发表意见的余地。
三、“自主学习”的教学模式
自主式课堂教学模式的基本结构:
第一步:预习
分为课前预习和课内预习。教师要布置预习,明确提出预习任务与要求,并根据将要学习的内容,巧设问题。通过预习把握学生学习的动向和兴趣,为课堂教学的实施打好基础第二步:创设情景,启发导学
根据学生的预习首先创设引人入胜的情景,激发学生的学习兴趣,使学生的思维活跃起来,产生丰富的想象和联想,为启迪创新思维创设有利条件。出示由现成的知识结论改编成的探究性问题,为学生提供观察、思考、操作的目标和方向,这是培养学生创新思维的重要前提。
第三步:自主探究,质疑释疑
让每一个学生根据自己的基础和经验,用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容,。学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素,并把学、思、疑、问连结在一起,边学边解决一些问题。
第四步:小组研讨、合作学习
小组成员在自主探究的基础上,既可互相学习,又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。对上一环节不理解或解决不了的疑难问题,可集中在这一阶段解决。每个同学都可以充分发表自己的见解,同时学会的同学还必须教会不会的'同学,以达到共同提高和小组整体成功的目的。教师作为其中的一员,可以有针对性地参与到部分小组的学习中去,并综合学生的疑问,然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。
第五步:归纳总结
这一环节是对整节课所学知识的归纳整理。教师要根据教材和学生探究的情况,简要归纳、概括、讨论重点,掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,给学生以明明白白、清清楚楚的交待。
第六步:小结、作业(课堂小结、布置作业和预习)
让学生谈自己的收获,主要讲自己通过本节的学习,学到了哪些知识,哪些解决问题的思路方法。目的是进一步让学生牢记自主探究学习的方法,并形成自主探究的习惯。最后,教师布置层次作业,安排下节的预习。
三、“自主学习”教学模式须注意的问题
1、教师首先要更新教学观念。
要培养学生的探究式学习方法,教师首先要更新教学观念,改进教学方式和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。
2、组织丰富多彩的教学活动,培养学生的探究式学习方式
教师应创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围,以多样化的教学形式,多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程资源。
此外,还有仿制历史文物;撰写历史小论文,编写家庭简史和历史人物小传;编辑历史题材的板报,举办小型历史专题展览;等。
3、个人思考要与同伴合作学习相结合。
个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础,开展合作学习的活动不仅仅是为了认知,还为了培养训练学生的合作意识和技能。
自主学习教学反思2
从20xx年3月起,我校在认真学习,杜郎口经验基础上,制定了我校课改模式-----“123自主学习模式”,通过实践,我体会到,要实现教学方式的根本转变,搭建自主、合作、互动的学习的平台,突破点就在于让政治课堂真正“动”起来,学生就能得到真正的学习、探究、发展、提高,怎样让学生在课堂上真正“动”起来呢?具体说来,主要有如下几个方面:
一、让学生“眼动”——教材的阅读活动
俗话说:书读百遍,其意自现。因此,政治课上首先要让学生们的眼睛真正地动起来。在课堂中教师应有意识地给学生创设阅读的机会,这就要求教师的读要大大减少,学生的读要明显增加。当然给学生更多的阅读机会并不意味着教师的轻松。在此过程中教师必须起到一个指导阅读的作用,这样才能提高阅读的效率,达到让学生“眼动”的最佳效果。首先,在时间安排上,可以把学生的阅读活动放在课堂教学之前,其次,教师可以选择重点内容让学生阅读。阅读是政治课必不可少的一环,通过教师的引,学生的动,学生的阅读活动才能真正的落实,其能力才能得到真正地提高。
二、让学生“心动”——课堂的讨论活动
在课堂教学工作中,不光要考虑如何去教,还要考虑学生应该如何学。这样,教师心中有了学生,关注每一位学生的全面发展,给每一个学生营造一个施展才华的机会。创设一种和谐融洽的师生关系,让学生在宽松愉快的气氛中学习,让他们敢于表现,敢于质疑,敢于争论。
首先,从课堂讨论题的设计入手。问题的设计要立足于学生的“最近发展区”,主题要适度超越学生独自解决问题的水平,但又能够通过学生个人的思考,学生之间的'讨论、交流,加之教师营造的良好讨论氛围,适当点拨,层层引导,最后得出科学的结论,转化并提高学生个人意识与能力,从而起到辨是非、明真伪、炼能力、提觉悟的效果。
其次,在课堂讨论中教师应尝试角色移位。可以让学生自己当老师,自己教育自己,体会教师的艰辛;也可以教师当学生,积极参与学生的讨论活动,拉近师生距离融洽师生关系。通过角色移位,学生可以体会到自己才是课堂活动的主人。
最后,在课堂讨论活动的形式上,用丰富多样的形式吸引学生身心投入。可以进行主题式讨论,可以进行质疑式讨论,也可以进行归纳式讨论,等等。通过主题鲜明、内容丰富、形式多样的课堂讨论,师生在双边互动的环境中更易领悟知识,增强能力。
三、让学生“手动”——学生的实践活动
课改要求下的政治课应当是学用结合,知行统一,理论联系实际的政治课。如何才能做到学用结合,知行统一呢?这就需要学生在“眼动”、“心动”的基础上,手也“动”起来,而教师为学生创设各种“手动”的机会,即实践的机会是很有必要的。
受传统观念的影响,很多教师认为实践活动只能开展在课外,其实学生的实践活动完全可以开展在课堂。受到一定条件的限制,课堂上的实践活动可以以模拟现实、体验生活为主。在内容上教师可以结合教学内容选取一些学生普遍关注的问题,或与生活联系紧密,或紧跟时代步伐,有选择地组织开展活动。在形式上可以通过知识竞赛、小论文竞赛、演讲比赛、辩论比赛、专题对话、小品表演等展开。在课堂上学生们根据自己已有的知识,“动心”、“动手”相结合,同样达到了体验生活的实践效果。当然学生的实践活动更需要拓展在课外,教师根据教学内容的需要组织学生深入社会各领域,对实际存在的某些重要社会现象或人们思想认识问题,进行实地观察、调查访问。事实表明,实践活动更能激发学生的学习兴趣,培养、提高学生的语言表达能力,也锻炼了学生敢于批判、坚持真理的胆略和勇气,让学生从小就树立参与社会活动的意识,增强了他们的社会责任感。总之,作为新时期的政治教师,仅仅在课堂上让学生掌握知识是不够的,应着力于学生的长足发展,让学生在学习活动中“动”起来,成为有知识、有能力、有创新精神的高素质人才。
自主学习教学反思3
观看了专家的专题讲座之后,对其中的个案,如关于对“落后未必就要挨打”这一论点的自主学习与探究,结合自己平时教学中采用的方法,虽觉不至于如此荒唐可笑,但也感觉到与上海特级教师所讲的关于对林肯总统的评价认识,简直有着天壤之别。
过去我们误以为自主学习、合作探究,基本上就是老师按照自己的设计,一问一答、组织学生个别讨论,整个过程很少兼顾其他同学,对中间生成的问题,也很少给予关注,以为这就是新的课堂教学理念,比以前老师单纯的填鸭式教学进步多了,但现在看来,对如何突出学生的主体地位,搞好自主学习下的合作探究的认识,依然出现了偏差,今天又有了新的认识、新的启发。
自主学习下的合作探究,要求教师具有较高的.自身素养,包括人文道德层面的,知识能力层面的,处理紧急情况下突发事件的能力等等,除此之外,更重要的是,教师还要具备对学生认知和了解的能力,包括了解学生已有的知识储备,生活经验,生存环境,家庭和社会可能对其产生的影响,个性特点等等,这些对于学生主体作用的发挥,积极参与探究合作,促使其身心健康成长,无疑起到重要的推动作用。
在师生、生生合作探究的过程中,还会生成一些新的问题,掌握了学生个性差异之后,才能够因材施教,引导学生朝着事物发展的本来面目,去感知、认识历史事件,也就是说,要把这些知识回放到当时的历史环境中去分析、认识,从而实现学习任务的这样一个过程,而不是按照自己已有的知识储备、经验感受去处理解决,那样,会无益于学生的成长,更不能体现以学生为主体的思想。
因此,善于观察、分析学生在自主学习、合作探究中容易生成的思想观点,了解掌握学生的个性差异,对于教师来说,应高度重视,只有这样,才能在今后的教育教学此文转自中突出学生的主体地位,促使其健康成长。
自主学习教学反思4
课堂教学是一个双边过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中,从而调动学生的“情”与“知”,使学生真正成为课堂学习的主人。
一、创设情景,形成问题,使学生愿学。
情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。问题可由教师在情境中提出,也可以由学生提出。但是,提出的问题要击中思维的燃点,这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激,学习热情被激发起来,萌发学习兴趣,认知系统开始运转。例如,教学分数大小的比较时,我采用讲故事激发学生提问题:孙悟空分西瓜。悟空说:“我分给八戒1/3个西瓜,分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完,八戒就大叫起来:“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后,请同学们来评评理:“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团:“八戒分得份数少,是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样,在老师创设的情境下,学生心里想提的问题就多了。又如,教学“圆的认识”时,采用联系日常生活,引入新课。课前做一个套圈游戏,把全班同学排成一个长方形向中心套圈,能套住有奖励。其中几个同学叫起来:“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平?(因为有的同学离中心近,有的同学离中心远)那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这样,学生就能主动地探索新知识,学习的积极性自然就高了。
二、引而不发,诱思导学,培养学生乐学。
英国教育家斯宾塞说:“应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导,但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥,心理潜能得到更好的挖掘,探索精神更快形成,教师没必要“发”(把知识点直接加以解说),而是诱导学生的思维,引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫,这样,学生的整个认识系统就会被激活,并高速运转起来,就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如:教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式,可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题,学生思维就集中在面积上,再利用小组探讨、观察等教学手段,使学生注意力集中在“形变而面积不变”上,注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上,从而自己发现圆的面积的计算公式,在整个过程中,教师处于引导,学生处于主动学习地位,体现了教育教学价值。
三、评价分析,内化新知,使学生变学会为会学。
教学评价是课堂教学一个重要环节,教学评价注意不要由教师垄断,应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价,畅所欲言,各抒己见。经过以上步骤后,教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流,由学生唱主角,使学生的思维形成互相激荡的局面,这样,学生不仅会释放出自己的心理能量,而且会使自己的思维进一步深化,好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时,应重于肯定、鼓励、引导。这样,学生对知识理解就会更深入,就能成功接纳新知识,并起到内化知识的作用。例如:在教学加法算式:5+5+5+5+4相加时,要求把它改写乘法算式,结果大部分学生作出(1)5×4+1(2)5×5-1,出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新,同学们却马上反对。这样,同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨,课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式,哪个算式是正确的?哪个最简便?这样,学生在民主和谐的气氛中,心理压力得到减轻,自尊心得到充分尊重,个性特长得到有效地发展,创造性思维得到较全面的开拓,从而积极主动学习数学知识,还能善于应用已学的知识进行解题,起到触类旁通,举一反三的效果,而且富有创造性。
四、分层指导,灵活训练,使学生善学。
在学生获取一定感性认识的基础上,教师还应该引导学生自己进行思维加工,才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的`学生进行指导;对中等生,指导他们巩固所学新知识以后,尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生,则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生,应指导他们在掌握新知的基础上,解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题,提高他们的自我发展能力。在教师的指导下,学生分层各自练习,全班学生各自获得不同层次上的平衡,培养了自己的创造力,产生了强烈的愉悦感,这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如:在教学“分数除法应用题”时,可出示以下两个条件:五年级有学生111人,相当于四年级学生人数的3/4,再给3个问题:
(1)四年级有学生多少人?
(2)四、五年级有学生多少人?
(3)三年级学生人数是四年级的3/2倍,三年级有学生多少人?
这道题有3个问题,可采用分层练习:学困生做第1题;中等生做第2题;优等生做第3题。这样一道综合性题目,根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准,设计行之有效的练习,做到巧练,使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括,增强学习信心,提高学生素质。
总之,在课堂教学中,教师要注重以学生为主体,充分调动学生的学习积极性,激发学生学习兴趣,还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力,养成自主探索的学习习惯,推进数学课堂教学改革,实施素质教育。
自主学习教学反思5
我国新一轮《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”该纲要明确提出“转变学生学习方式”的任务,提倡自主、合作、探究的学习方式。本人有幸参加了《关于农村初中生“自主学习”教学模式的实验研究》,通过这一短时间的研究、讨论与摸索,对“自主学习”教学模式有了一定的认识。
自主学习教学模式是在教师的引导下,学生通过自学、讨论、交流等方式,积极主动地进行学习,教师适时进行“指导”,重点关注学生知识是否掌握,能力是否提升,是否形成与人合作交流的心理品质与交往技能,从而消除自卑,赢得自信。它在学生学习活动中表现为“我要学”,是基于学生对学习的一种内在的需要,我们知道学生有了学习兴趣,会越学越想学,越学越爱学,同时也进行了情商教育。如果学生在逼迫的状态下被动地学习,在学习活动中表现为“要我学”,学习的效果必定事倍功半。
自主学习具有以下几个特征:
1.教师积极引导。
在教学方式上,由单纯的口头讲授转变为激发学生的内在学习动力。在教学手段上,引导学生运用现代化教学手段(如多媒体、计算机网络等),主动构建自身的知识结构和能力结构,自主地完成学习任务。
2.学生为主体。
自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,学生在课堂上可以充分地感受到“主导”的地位,感受到自己的权力、自由。
3.学习的选择性。
自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制,重视学生自主选择学习的时间、地点,自主选择学习的方法、内容,自主制定学习计划,自主进行学习反馈和评价,学习更加开放。
4.学习的合作性。
自主学习虽然具有独立性的特点,但它并不是个人封闭式的学习,与自学有本质的区别。学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。在学习过程中进行相互交流、帮助,吸取他人之长,弥补自身之短。
5.学习的创造性。
自主学习不是学生对学习内容的简单复制,而是学生根据自身学习需要,完成知识的再创造。在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。
因此,要培养学生自主学习的能力,课堂教学要实现“三个转变”:
一要学生转变,学生要转变学习态度,要充分发挥在知识学习中的自主选择性,要从那些材料中学习,学习什么,自己有主意、自己作主,这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯,充分体现了学生的主体地位;
二要教师转变,教师要创设民主平等,自由和谐的学习氛围,在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”同时及时点拨,及时评价,及时小结,充分体现了教师的主导地位;
三要课堂内容转变,课堂学习要由知识培养能力,由知识生发情感,培养学生正确的人生观和价值观。某种模式的教学,总依照一定的基本操作程序。
下面以“直角三角形全等的判定”为例介绍一种自主学习教学模式的程序:
(1)课前预习,目标生成
该环节教师上课前布置预习内容,发放学案。上课时即可开门见山提出问题“某一单位要庆祝国庆举行文艺演出,负责搭建舞台的工人是这样做的,你能赞同他的观点吗?”接着通过生动有趣的flash动画,播放一位工人遇到的问题以及他的做法。以学生生活中常见的现象设疑提出本节课的内容,激发学生的学习兴趣,引起他们探索新问题的求知欲。当学生生成了学习目标,有了解决问题的需要,再让他们自主学习,他们才能专心研读,使自学获得好的效果。
(2)分层探究,合作交流
自学提纲印在学案上,教师事先发放。提纲上面提供画一画的要求:任意画出一个RtABC,使C90,再画一个RtA1B1C1,使C190,B1C1BC,A1B1BC你能画出满足条件的RtA1B1C1吗?应该怎样画?内容面向全体学生,既是对前面的复习巩固又为本节内容做好铺垫。
教师提出要求,由学生按自学提纲主动在学案上进行操作。个体完成后小组间进行交流。同时教师以学生学习伙伴的身份引导学生进行自主学习,参与其中,从而把思维的空间留给学生,把学习过程让给学生,让他们真正成为学习的主人,自主探索。教师作巡回点拨,对画图中出现的问题,诱导启发;对于后进生遇到的困难给予必要的'帮助。
(3)成果展示,目标升华
学生合作交流后,演示个案,并让学生讲解。同时组织全体学生,针对学生在自学中存在的问题,相互答辩,以加深理解。尺规作图是初中阶段的重要内容,所以教师最后规范步骤,也可用多媒体演示。这一环节一定要注意时间的控制。
为了提高学生解决实际问题的能力,做到前后呼应,使目标升华。教师提出开始的问题,“你赞同工人的做法吗?”,疑难问题基本上能得到较为完善的答案。接着教师启发精讲“直角三角形全等的条件”,帮助学生揭示它们的内在联系或区别,把抽象的概念具体化,必要时,可补充演示实验。
(4)学以致用,成就体验
指导学生通过练习,加深对公式的理解,体验成功的喜悦。目前练习的方式通常是做习题。在学生分头练习的基础上,老师可请少数学生板演,以纠正练习中容易出现的错误。在这一环节应特别重视中、下等学生的心理特点,他们常有自愧不如上等生的想法,因而发言总是有顾虑,应优先让他们发言和提出解答,鼓励他们,打消他们怕错的思想顾虑,动员他们发表自己的看法,只有把中、下等学生的积极性都调动起来,才能大面积地取得良好效果。
由于教学时间所限,课堂练习不同于课外作业,选题要“斜、“精”、“活”,形式要多样化。
总之,自主学习是一种新的学习方式,是学校教育的组成部分,是课堂教学的必要补充。我们只要认识自主学习的特征,协调好自主学习与课堂教学的关系,就能充分地促进学生个性的健康发展。中国的古人也有一句名言:“授人以鱼,不如授人以渔”,其实说的都是一个意思,教师不管采用哪一种教学方式都不如传授学生行之有效的学习方法,只有具备了自主学习能力,才能不断创造辉煌。
自主学习教学反思6
本学期,学校的“三自”课题研究正式启动,各个子课题的研究小组都制定出了月份的活动计划。本次的骨干教师献课活动就是 “自主学习能力培养” 子课题安排的教学研讨活动。因此,课堂教学中要凸显对学生自主学习能力的培养,让学生在教师的鼓励下充分发挥学习的自主性,并能对学生以后的学习起到有效的指导作用。因此,结合我班学生的实际学情,我精心设计了第一课时的教学方法,通过课堂教学实践,有以下的深深体会。
第一、总体感觉收到了预期的教学效果。教学的'内容比较丰富。我将初读课文、读词读句,整体感知课文内容,理清文章脉络,学习一部分课文内容和书写生字词这么多的教学内容合理安排,有序排列,有机结合,来了个全面的阅读尝试。改变了平时第一课时教学结构较松散的现象,环节紧凑多了。从40分钟时间的使用来看,最后的写字还是稍微少了一点,如果前面能再紧凑些,再有五分钟的书写时间,本节课的教学就理想多了,学生书写的练习也就扎实多了,达到了预期的教学效果。
第二、细细品味能体现学生自主学习的几项教学设计。
首先,学生在读完课题后按照惯例交流预习所知。在平时的课堂教学中,我总要让学生说说自己已从课文中已经知道了什么,读懂了什么或者还了解了哪些与课文内容相关的信息。学生交流得十分积极,内容丰富,有书本上的,有课外搜集的。我能从学生的交流中了解他们对文章的理解程度,以调整自己的课前预设,从而及时调整本节课的教学方法。坚持让学生作这样的学习交流,能促使学生养成预习要读书,读书要理解的学习好习惯,同时也锻炼了学生主动搜集学习资料的能力。
其次,在学生整体感知课文内容这一教学环节中,我推荐学生一张表格,分别找一找每次实验的做法和结果。学生对照表格,抓住文中关键的词语来理解斯帕拉捷的四次实验。在学生自主阅读的过程中,我鼓励学生运用多种感官进行学习活动:边动眼,边动手,边动口,来找找划划,自由表达。这是我平时教学中常用的方法,已收获到了不错的教学效果:1、打破了沉闷的学习气氛,一些胆小的学生也不害怕了,在较为热闹的学习气氛中也能大胆地说起来,激发出主动参与学习的热情,学习不再胆怯。2、让学生养成读书时随时圈圈划划的好习惯。所谓不动笔墨不读书,是要靠日积月累的使用才能养成的。 3、指导学生阅读要抓要点,抓关键,在一次次实践中提高学生的阅读能力。4、学生不仅提高了阅读能力,还提高了语言表达能力。
再次,我为学生创设自主学习的情境,让他们当一当斯帕拉捷的小助手,和斯帕拉捷一起来做实验。学生的角色得到了转化,仿佛身临其境,学习的主动性就更强了!
第三、坚定信心在第一课时中要安排写字教学。我们要给自己确立一个目标,那就是阅读要和书写紧密相融。让学生在第一课时能读好课文语段,能写好生字词语。通过实践,我已经深深感受到要让学生写好字,加强写字认识,唯有在课堂上。在第一课时的备课中,教师要体现对生字书写的指导。我们只有在备课时就重视了,写字教学才会在课堂中得到实施。
诚然,在本课的教学中,我也有许多不足,甚至犯下了错误。如词语“矿藏”中的“藏”是个多音字,应读Cáng,而我却教学生读Zàng。可见我对教材中词语的研究还不够深入。
本堂课的实践,让我对学生自主学习能力的培养有了新的认识,并积淀了一定的信心,看到了今后努力的方向。
自主学习教学反思7
建构主义作为认知学习理论的新发展,是目前世界范围内日渐流行的学习理论,它为以学生为中心的教学模式,培养学生自主学习的能力提供了理论基础,这里从几个方面加以简单归纳:
1、教师必须创设良好的学习环境,在这种环境中学生可以通过实验课题,独立探究,合作学习等方式来展开他们的学习。同时教师可以通过创设符合教学内容要求的情境来激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机。
2、教师应该给学生提供复杂的与所学知识相关的问题,这些问题可以是教师自己开发的也可以是教师寻找来的,但有一点必须明确,这些问题旨在激发学生的主观能动性,积极思考探索,学生解决完一个问题,也就完成了学习这一过程。
3、教师作为教学过程的把握者,应尽可能的组织学生进行自主学习和协作学习展开讨论和交流。通过一些有效的方法,使自主和协作学习朝小的方向发展。例如,启发和诱导学生去发现规律自己去纠正和补充错误或片面的认识,培养学生自主学习的能力和习惯。
4、对于学生,建构主义要求学生有个性,有自己的学习风格与策略能形成自己特有的知识理解与应用的模式,要求学生在学习过程中有不懈的钻研探索精神,要主动去搜集和分析有关的信息资料善于设疑解疑。要善于把当前的`学习知识与已有的知识联系起来,并认真思考这其中的联系从而获得新的有用的知识。
运用信息技术教学模式培养学生自主学习能力的教学原则
(1)教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合,教师提供的问题应该使学生感到这就是他们自己的问题。
(2)在课堂教学中设计日常生活实践中必须的任务或技能,并由学生自己来完成。
(3)给予学生解决问题的自主权,教师应刺激学生的思维,激发他们自己解决问题。
(4)支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生的自我控制能力,成为独立的学习者。
(5)鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
自主学习教学反思8
培养学生独立思考、自主性学习不是一朝一夕的事,必须从每节课,每节课的每一个环节抓起。
问题启发,使学生思考具有方向性。在学生自学开始之前,根据教材所要解决的重点知识,设计一两个问题,让学生在阅读教材时围绕提出的`问题进行思考。
强调“用脑子读书”克服思维惰性。学生由于受传统教学的影响,习惯于老师讲,自己听,思维上养成惰性。所以在学生读书时,要学会找关键词、学会概括段意。学生读书不是照本宣科地浏览一遍,而是要在读中思考,使脑子始终处于积极思维的亢奋状态中。
精心小结,培养思维概括性和严谨性。教师在课堂小结中,不是一味地讲,而是采取多种不同的小结形式,培养学生的独立思考能力。根据教学内容的特点,提纲式小结、测验式小结等小结方式可交替使用。
自主学习教学反思9
在平时的初中历史教学中,对于如何处理好教师的讲述与学生自主合作和探究学习之间的关系?我认为教师的讲述与学生自主合作和探究学习之间关系应该是共生共存、相辅相成。
学生的自主、合作、探究学习是不是就要排斥教师的讲授呢?在有些教师的课堂上,为了体现“自主、合作、探究”,历史教师很少“讲”,甚至是一堂课都不开口说几句话,学生成了课堂的主角,教师却似乎成为一位旁观者。对这一点我心有存疑,我们必须全面、正确地评价讲授式的教学方式,既要反对“满堂灌”,又要改变当前那种因追逐“时尚”而完全排斥教师讲授的现象。当然老师的讲授新课不等于满堂灌与死记硬背,注重学生的自主合作和探究学习并不是取消讲授。新课改并不是完全摒弃讲授法的合理运用,知识传授的基本特征决定了在初中历史教学中,讲授法永远是一种必须的教学方法。讲授法中教师精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习。新课改要求的自主合作和探究学习的教学过程,主要应该看教师的角色和讲授内容上的转变,即教师的角色由主角变成引导者,讲授的内容由灌输生硬的结果变成注重学生自主合作和探究学习的过程。
所以说在任何一个教师的'历史教学中,在任何一节成功有效的历史课堂教学里,老师讲授与学生自主学习、合作学习和探究性学习都是共生共存、相辅相成,不可能只有其中一方面而毫无另外的一方面的踪影,真正处理好二方面之间的关系,取得最佳的教学效果才是最重要的
自主学习教学反思10
《纲要》明确指出:“环境是重要的资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互利用。”因此,我们在进行各种教育活动时,重视对环境的利用,让环境说话,科学地为幼儿的健康成长创造有利条件,引导幼儿在健康的生活中愉快、主动的发展。
走廊是幼儿一日活动中来往频率较高的场所,于是我们在走廊的墙面上不但布置了幼儿的绘画作品,供幼儿相互观摩、交流学习;而且教师与幼儿共同合作,布置了“大手小手做朋友”“变条小鱼游游游”“小手小手本领大”“画个苹果红彤彤”“小手小手本领大”“我帮小兔找耳朵”等画面,每天让幼儿用我的眼睛看一看,我的小手指一指,我的小嘴念一念,这即丰富了孩子的语言,又发展了孩子的色彩辨别能力。
为了满足托班孩子生长发育的需要,促进他们社会性、适应性的发展以及认知水平的不断提高,我在主题“冬天”的活动中,注重环境的利用,让孩子在教师创设的环境中认识冬天,了解冬天常用的物品。“冬天“这个主题来自于孩子的生活:天气逐渐变冷,家长为孩子不仅多添了几件衣服,还给孩子戴了帽子、手套、围巾等物品,孩子戴了这些东西很开心,来到幼儿园见到老师就急急的告诉我:“我戴的围巾漂亮吗?”“我的小手套上有小猪”“我的手套有小手指”看见孩子们这么喜欢冬天的物品,于是我们就在教室的一角放上了三个小筐,并在筐上贴上帽子、手套、围巾的图标,让幼儿每天来园后将脱下的帽子、手套、围巾分类摆放,之后又可以让幼儿自由的玩一玩、戴一戴,在这样的.活动中孩子们学会了分类,知道帽子归帽子放一起,围巾放一起,手套放一起,孩子在玩玩、戴戴中学了了自己戴手套、自己戴围巾、戴帽子,虽然戴的不是很好看,但孩子们肯自己动手学习,教师就应该鼓励孩子去学。随着主题渐渐的深入,我们在窗上贴满了雪花、提供了从玩色中发现雪花,并制作了雪娃娃,让幼儿戴戴帽子体验暖和、和说说帽子上的花纹、颜色等,激发幼儿为雪娃娃的帽子、手套、围巾进行装扮的愿望;幼儿在撕斯、贴贴中发展了动手能力,在学习中体验了共同活动的快乐。
总之,环境是隐藏的教师,无声的教师。只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境,才能真正促进幼儿的发展,为幼儿的可持续发展奠定基础。
自主学习教学反思11
自主学习是指在教师的引导、启发下,通过学生自主学习来掌握基础知识和基本技能,积极思维、质疑,开发智力和非智力因素,从而达到实现数学目标,提高学生能力,激活学生的创新思维潜能,最终学会发展的目的。心理学家布鲁纳认为“学习者自己发现的东西才是最重要的和最具富于独特的个人特色的知识。”自主学习的方式多样,本人主要从以下几方面尝试:
一、情感投入,激发创造热情
研究表明,影响一个人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等创制性人格因素,这些因素将直接关系到人的“生存能力”、“适应能力”和“创造能力”。“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激烈、唤醒、鼓舞。”(第斯多惠语)而要做到这一点,教师首先得投入教学情感,在教学中应把信任的目光投向每一位学生,把尊重的话语送给每位学生,把和谐的微笑洒向全体学生,与学生建立起融洽、和谐、民主、平等的师生关系,创造愉悦情景,精心设计教学过程,启发学生积极参与,形成学习中的主人翁意识和态度,变被动学习过程为积极主动探索过程,变学好为好学,变学会为会学。充分认识到自主学习的积极性、主动性和创造性,并从中体验到成功的乐趣,只有积极主动的“做”与“悟”,才能学会学习,学会创新,学会发展。
二、问题导学,发展创新思维
没有问题,就没有创新;不会质疑,就不会有思考、不会有研究探索。强化问题意识与宏扬质疑精神是成功开展自主学习和创新教学的切入点,诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过:“学问,就是学习问问题,但是,在学校里学习一般是让学生学‘答’,学习如何回答别人已经解决了的问题。”这段话,令人深思,在应试教育体制下,教师主要是教学生如何‘答’,而提问的权利大多是教师,这就限制了学生创新能力的发展和提高。自主学习应从学‘问’开始,而不是学‘答’。学‘问’应直面‘原始问题’。这是扬振宇教授取得成功的.“秘诀”。因此,在地理课堂教学中,教师教给学生如何抓住一些有利时机提出问题,应成为创新教育的主要内容,这样,促使学生在勤学的基础上进一步好问。
“学起于思,思源于疑”,疑是求知的需要,是创新的开端,是创造的基础,是所谓“小疑则小进,大疑则大进”。培养学生的质疑、“问题”意识和提问能力是地理创新教育的一个重要方面。那么,如何培养学生的质疑能力呢?
(1)为学生质疑问难做出示范;如:月球上真的没有任何形态的水吗?地球以外的宇宙空间有无存在生命产生条件的星球?“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”、“黄河之水天上来,奔流到海不复还”、“井水不犯河水”等是否严密?为什么喜马拉雅山坡上发现有海生贝类化石,在冰天雪地的南极洲探明有煤的分布?
(2)保护学生提问的积极性;例如:地方时、区时的计算应采用“东加西减”的方法,有同学质疑:那么在日界线以东的西十二区日期为什么要减一天呢?对于这样的疑问,教师首先应给予鼓励,然后经学生讨论后作答,千万不可打击其探索知识的兴趣和热情。
(3)激发学生质疑的兴趣;例如:我们运用板块构造学说可以解释许多地表形态和构造的形成,以及在找矿、找水、找植物、工程建设等方面都具有重要作用。激发学生质疑:板块构造学说无懈可击吗?学完“温室效应”后,激发质疑:地球“温室效应”给人类带来的都是恶果吗?
(4)提供学生质疑问难的时空。当学生的思维囿于一个小环境、或受旧知和思维定势的影响而无法突破时,教师要留有思维质疑的余地。例如:今天的美国就准备造一个月球,那么,100亿年后,科技将会更加发达,人类是否可造一个太阳?或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一颗恒星作“*山”呢?
(5)为学生设置“愤”、“悱”情景。孔子曰:“不愤不启、不悱不发”。在教学过程中,教师要善于设置“愤”、“悱”情景,使学生处于“想求明白而不得、想说出来而不能”的状态,这样才能强化学生的问题意识,产生强烈的学习动机和探究行动。
学生问题的提出,是学生关注未来、关注生命、关注社会的良好愿望,是学生创新品质的良好体现,我们在回答这些问题时,没有肯定答案的正确与否,而是肯定他们的创新精神,帮助他们发展创新思维。
三、注重实用,达成创新目标
注重实用,培养学生创新能力,学以致用,把所学的知识创造性地应用于生产生活,转化为现实生产力,这是知识经济的重要内涵。
在教学过程中,不仅要指导学生掌握知识,会学知识,还要培养学生的创新运用能力,进入信息社会,大量信息以图像数据形式出现,而地理图像是信息传递的工具,是地理信息的重要载体,因此,在地理教学中注重图像的应用,培养学生的信息处理能力,并应用于实际尤具现实意义。正午太阳高度角在实际生活中用途就十分广泛,比如:太阳灶、太阳能热水器、塑料大棚的角度、楼高与楼距的比例等都涉及到正午太阳高度角的知识,如何引导学生掌握合理的学习过程是重点。
自主学习教学反思5
完成《数轴》这节课的教学,反思整个教学过程,我觉得自己有几点还是很欣慰的,比如:
1、能较好的把握住了本节应让学生掌握的内容:
一、通过与温度计的类比认识数轴,会用数轴上的点表示有理数;
二、借助数轴了解相反数的概念,知道互为相反数的一对数在数轴上的位置关系。学生上完本节课后,相信对于以上两点应能灵活掌握。
2、教学过程中充分调动学生的积极性,让其主动参与到课堂中。比如:情境引入中,由学生模仿温度计,自己设计出能表示有理数的图形,后教师帮助总结得出数轴的形状及概念,此过程就充分发挥了学生的主体性,让其明白数学可来源于实际,以后也许对身边的事物就会多留意,会去多一层的探索,培养创新意识;其次,为了调节课堂的活跃气氛,还专门设计了一个游戏和一系列抢答题,游戏为:请一列同学所在直线为数轴,任一同学为原点,定好正方向,请其他同学分别说出此列同学代表的数及相反数。这一环节充分调动了学生的积极性,使课堂变得异常活跃,降低了学生的疲劳感,轻松完成了知识的巩固。再者,在作业的选择上,我也花了一定的心思,选择由易到难,层层递进,也结合了部分第一章的所学知识展开,较为理想。最后,本节课我向学生较好的渗透了“数形结合”的数学思想,为将来数学的学习奠定好基础。
另不足之处也不少,如:在数轴的图形与概念介绍前应让学生将其模仿温度计设计的数轴展示在黑板上,让同学们自己总结,就更为完美了;在介绍相反数的概念时,竟将“0”的相反数是“0”忘记强调了。
我觉得本节课的教学让我再次发觉:学生的潜能是无穷的,我们应多放手、多创造机会让其充分发挥其主体。
自主学习教学反思12
开始线上教学的第二周,一切进行的还算顺利,讲课是用钉钉进行直播授课,在这种特殊情况下,我们只能采取这种线上的方式,网上授课的弊端也确实是有很多。
比如,硬件等这些客观原因,实习学校所在的地方附近经常性的断电、断网,这也让线上教学很难及时的顾及到每个人,对于这种情况,目前只能通过直播的数据去催促他们进行一个网课回放的学习。
还有就是会存在一边听网课一边做其他事情的情况,本身实习学校的生源较差,大多数学生的自控能力也相对较为薄弱,作为线上教学的老师来说,是很难保证对所有同学都及时性的去监管的,目前能做到的只有一个上课抽查点名的形式,如果说某位同学没有及时的进行答到,那么我课下会去询问原因,当然,收到的效果也很一般,具体原因大概有两方面,第一有只能通过微信去交流,很难做到一个及时的沟通;第二学生会存在一个阳奉阴违的情况,表面说着认识到了错误,而实际上却没有太大的改变。当然,这个第二个原因是我根据实习学校具体的生源情况作出的判断,如何去真正的落实他们的态度也是需要接着考虑的一个重要问题。
关于如何提高线上教学的质量,通过这两周的教学和查阅相关的文章我也有了一个初步的认识,大概分为两个方面。
第一,知识点的讲解。线上教学不比线下教学,学生很难在面对手机和电脑的情况下去认真听课。所以我们应当去给学生说我们这节课的具体的学习内容,拿一元二次不等式及其解法这一节,我们应该明确这节课的任务,1认识一元二次不等式,2会求解一般的一元二次不等式,在2这一项的具体操作中,又可以分为三小步,这样的话,把知识点零碎化,任务具体化,避免不分层次的`从头讲到尾,这样的话,学生在看回放的时候也可以有重点的去看,去学习。
第二,作业的布置与讲解。结合实习学校生源的具体情况,以及他们一天上九门不同的课程这样的事实,作业的布置应该本着基础,经典,量下的原则。在具体的写作业的过程中会有抄袭的现象,这一点是可以看出来一部分的,对于抄袭,我们应该本着零容忍的原则,但是又限制于是线上,缺少相应的惩罚措施,所以学生抄起来没有什么顾虑。针对这一点,我认为,劝诫警告为辅,疏导为主。现在我实行的措施的在讲解作业题的时候,去用完成较好的同学的作业去当样板作业讲解,下一周想实行一项新的措施,去让学生录一个讲解作业的视频,然后去在课上播放,然后我再进行相应的补充和总结,尽可能的把一节课的时间去交还给学生。
这周比较突出的问题和相应的解决措施大概就这么多,出现问题需要我们不断的去想办法,办法也需要去不断的改进,继续加油。
自主学习教学反思13
假期对于孩子来说是难得的调整休息时间,应该给孩子一个快乐休闲的假期。但是很多家长担心如果假期太放松,开学后孩子的学习会跟不上。针对这一问题,家长们也可以适当给孩子安排一些学习内容,但应该注意科学性,要有利于学生的长远发展,并且必须以不加重学生的负担、不伤害孩子身心健康为前提,因此,家长在假期应当坚持不懈地在培养孩子良好的自主性学习习惯上多下功夫。
如何培养孩子的积极性与主动性,最重要的是激发孩子的学习兴趣。很多孩子的学习兴趣来自于他对学习的成就感。当孩子在学习上不断获得成功的时候,他就会感到快乐,也就会更爱学习。所有说,家长不要吝啬自己的`表扬,当孩子做出一道数学题,背会一课英文课文时,家长应该给予适当的表扬与鼓励,建立起孩子的自信心,从而激发孩子的学生兴趣。在假期里,家长要给予孩子更多的关心与指导。首先家长应该针对孩子的实际,帮助他们制订具体的家庭学习规范,如设计一个时间表,每天安排固定的时间让孩子复习、预习功课、完成作业等,使孩子在家的学习活动有计划、有规律,逐步养成习惯。家长每天要抽出一定时间询问孩子的学习,了解孩子应该在家里完成的学习任务,热情帮助孩子在学习中遇到的困难和问题,使孩子感受到你时刻在关心他的学习。家长应善于客观评估,在帮助孩子养成良好学习习惯过程中,要善于发现并肯定孩子的进步,对做得不够的,也应实事求是地指出努力的方向和方法,使孩子学会严格要求自己,不断强化正确行为,修正不正确行为,从而尽快形成良好的学习习惯。
自主学习教学反思14
在教学中,我认识到不能再同我上学时那样教学了,现在应该教的不是书本上死的东西了,那些学生都能知道,“读史可以明志,学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解,使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式,在教学过程中,我主要教给学生思考问题的方法,答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性,努力满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制,让他们主动地去认识、学习和接受教育影响,从而达到所预期的学习目标。初中学生天真、幼稚,该说的他们说,不该说的他们也说,有时课堂一旦放开,教师不易驾驭。可将全班学生分成几大组,自荐组长,组长负责讨论时推荐(自荐)代表发言、参与讨论。
在回顾过去一年的教学工作,从中得到了一些体会,同时也找到了教学中存在的不足,确定了今后工作努力的方向。
一、培养学生的自主学习
1、在教学中注意激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神,才能乐在其中,才能勤奋地学习。有些学生上课注意力不能持久,往往凭兴趣去认识事物,对感兴趣的事情愿意去做,不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见,如果不注重趣味教学,就很难培养起学生学习的兴趣。所以,我努力让学生在课堂40分钟的`学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力,就结合历史这门学科的特点进行教学,从激发学生的学习兴趣入手,激起学生强烈的求知欲,并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。
2、注意培养学生的自主学习
在教学中,我认识到不能再同我上学时那样教学了,现在应该教的不是书本上死的东西了,那些学生都能知道,“读史可以明志,学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解,使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式,在教学过程中,我主要教给学生思考问题的方法,答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性,努力满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制,让他们主动地去认识、学习和接受教育影响,从而达到所预期的学习目标。
二、在教学中存在的不足
1、在指导学生的学习方法上我没有足够的经验,不能教给每个人最有效的方法。
2、对于在学习上有困难的学生,没有采取更多的行之有效的方法。
三、今后努力方向
我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展创造各种条件和机会,促进他们去主动学习、主动发展,并给予适当的点拨和引导,让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习,不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,尤其对学习上有困难的学生,努力提高他们的学习成绩,激发他们的学习兴趣,使每个学生都能得到充分的发展。
总之,我们只有把握住新课程的主旋律,向每位学生敞开学史之门,指明知史之路,让每位学生畅所欲言,遨游史海,创新思维,施展才能。才能增强历史学科的魅力,不断地向课堂注入“活水”,真正“点燃学生思辩的火把”。
自主学习教学反思15
最近几次过程质量抽测,英语学科的成绩有了提升,说明从教师到学生对学科学习的措施有了强化,如何把这种强化保持下去,进而实现螺旋式上升?我认为以下几点值得思考:
1、给学生提供跳一跳的台阶。黄老师在《调动学生积极性》一文中这样说的:由于缺乏训练和熏陶,大多数学生缺少“主动出击”的思考、质疑、答疑的习惯和胆量,总是被动地听、记。形象的说明了学情基础是影响学生自主学习的决定性因素,因此,要调动学生积极性,就要解决这个问题。如何解决?首先就要提供学习的平台。
一是互助平台,在小组的.基础上,建立一对一的学习共同体,一对一负责检查落实,并将结果上报该组助教,助教每天上报老师,老师落实助教上报的结果。一对一的学习共同体要确立明确的学习英语的时间和内容,比如早自习必须朗读课文、句型、阅读材料,晚自习某时间共同学习《探究》、《配套》等。
一对一学习共同体要互相检查学习效果并记录凭评价结果,以供老师落实检查。
一对一学习共同体的层次要基本相同,确保该共同体处于教师落实的同一层次。
二是学案平台,教师要给学生提供能够学习的学案,根据学案,学生才能有的放矢,一对一共同体才会有学习的依据、互查的依据,才会使学习不会成为“无源之水、无本之木”。
2、建立学习引领机制。学生学习英语的学习情况,总体呈现金字塔形或者纺锤形,所以,要发挥好这个“尖”的作用。
一是建立早读领读机制。采取学科科代表领读5分钟若干遍,然后学习小组里的英语助教领读和起头齐读10分钟若干遍,再是各人自读10分钟若干遍,最后是一对一学习共同体一对一检查阅读背诵情况,记录成绩,上报助教,助教上报英语科代表。
二是建立每日一练一测制度,根据教师提供的练习内容(一般不应超过20分钟),学习共同体进行自主学习后,再拿出10分钟各自出自测题,检查学习共同体学情,并记录评价结果。
三是建立日常评价常态化机制。把学习共同体的评价纳入教师对小组的综合评价,其中,助教对小组的汇总评价表格要统一格式,不仅仅有共同体的自评,还要有助教或者科代表的复查、抽查验证,也要有教师的复查验证,确保自评的真实性。
当我们惊讶某某学校对任何题型的训练达到100次以上时,当我们惊叹某某学校的教师的这种责任时,我则更要思考如何把这种现象转化为学生自主学习的一种习惯,我则要思考如何把这种责任和付出转化为教师的策略和智慧。
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