化学教学中的反思

　　在办理事务和工作生活中，我们要在教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的化学教学中的反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

化学教学中的反思1

　　一、 总结精彩片断，思考失败之处

　　一节成功的课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。师生默契，课堂活跃。学生收获了学习的过程，老师享受着成功的喜悦。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。精彩应及时总结以便优化课堂，更好地调动学生的学习积极性，以免教育教学走入庸俗化的轨道。

　　教学是一门艺术，又是一门遗憾的艺术。无论你是初涉讲台的青年教师，还是从教多年的中、老年教师，不管你课堂设计，课前准备得多么充分，一节课下来却或多或少存在这样和那样的不足，都有进一步推敲和提高的空间。有时候是语言不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候练习习题层次不够，难易不当。而对化学课来说，有时还会遇到实验演示失败的现象，这种现象虽然是我们作为教师最不想看到了，但如果真的遇到了就要跟学生好好分析失败的原因。

　　二、分析学生情况，采取不同方法

　　应该怎样对学生进行教学，教师都会说要因材施教。可实际教学中，又采用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。

　　每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样。我们应仔细分析学生情况，采取不同方法。坚持让学生自己阅读，可改变他们只做题而不看书的不良习惯，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。

　　三、精选提问时机、提高提问艺术

　　一节成功的课，提问是必不可少的教学活动，但也不能为了提问而提问，提问应该选择合适的时机，提高提问的艺术。

　　我们教师在提问时，一定要强化学生的问题意识，提高“提问”的含金量，让问题的切入点直截了当，让问题的思考点多维统一，让问题的兴趣点贴近学生，让问题的制高点提升学生的.思维素质。教学过程是一个不断创新的过程，纸上谈兵的创新是没有任何价值的，我们不断关注自己的教学实践，留心阅读自己的课堂笔记，进行深刻的教学反思，可以增强教学的灵性和悟性，在教学过程中求新求异，切实提高教育教学质量。

　　四、合理安排课时，正确对待得失

　　教学课时太少。我了解到很多学科都存在这个问题。有人会问，是不是你自己加入了一些不该加的东西呢？其实这个说法我不赞成，教学一线的教师对“如何使学生能理解或掌握一些知识，培养相关能力”方面有较深入的了解。

　　学无止境，工作给我带来了发展机会，但是这个领域的博大精深，要求我不断探索下去，不能浅尝则止。 在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进。尽快使自己成为一名优秀的人民教师。

　　反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

　　经过了一年的新课程高一化学教学，我对高一化学教学有一定的思考，得到了一些收获：根据化学学科的特点和不同知识内容的特点，新课程标准下化学课的课堂教学可采取灵活多样的形式。如：探究——讨论式教学法、启发——讨论式教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式并举。无论采用何种教学形式都是以“发现问题—探究问题—解决问题—概括整合—迁移应用”为主线。

　　培养学生发现问题的能力。“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高、效率也高。而这一点正适应了当前基础教育课程改革的要求。因此，在教学过程中，我们必须对学生进行发现问题能力的培养。

　　1、要让学生发现问题，首先要让学生产生兴趣，提供一个学生感兴趣的情景是学生积极发现问题的原动力。当学生对一个问题感兴趣后，将大大的提高他们的注意力，促使他们主动的参与探究过程。在教师适当的引导下，发现新问题就不难了。

　　2、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。创设良好的师生关系是培养学生自主发现问题能力的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（著名教育家巴班斯基）。”

　　3、爱护和培育学生的好奇心，肯定学生各种经思索的答案是培养学生发现问题能力的保证

化学教学中的反思2

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：能进行简单的化学反应中的有关计算；掌握根据化学方程式计算的步骤和解题策略。

　　2、过程与方法：通过有关化学化学反应计算的练习，掌握解题格式和解题方法，形成解题能力，并从定量的角度理解化学反应。

　　3、情感态度与价值观：从化学反应的有关计算中，认识定量研究对于工农业生产及化学科学发展的重大作用。

　　二、教学分析：

　　1、内容分析：本课题在正确书写化学方程式的基础上，学习利用化学方程式所反映的质量关系进行简单的计算

　　重点：利用化学方程式计算的步骤和格式

　　难点：化学方程式的正确书写以及相关计算

　　2、学情分析：本课题的学习中学生容易出现的问题是书写方程式，尤其是中等偏差学生由于方程式没有掌握好，没有将化学方程式配平，把几个分子相对分子质量之和计算错误，还有的数学功底较差，结果出错。

　　三、教学过程：

　　（创设问题情景）氢气是未来汽车的理想燃料，氢气可以通过水分解得到。已知1kg氢气能供一辆功率为50kw的.汽车大约跑100km.。观看课本136页图，你有什么想法？让学生听讲、看图、思考。

　　（引发问题）请同学们相互交流各自的想法，然后进行归纳。小组间猜想、讨论、交流。（1）要想知道18kg水可供汽车跑多远，就必须知道18kg水分解能产生多少氢气。（2）想知道18kg水分解产生多少氢气，就需要知道参加反应的水的质量与生成氢气的质量关系。（3）要想知道参加反应的水的质量与生成氢气的质量关系，就需要知道水分解的化学方程式中各物质的质量关系。

　　（知识回顾）请写出水分解的化学方程式，并说出化学方程式的涵义。思考：水分子和氢分子的质量比为多少？为什么？让学生写出该化学方程式后回答其含义。水分子和氢分子的质量比等于其相对分子质量之比。

　　（引导探究）在水分解的反应体系中，各物质之间的质量存在怎样的关系？你可得出什么结论？让学生讨论并尝试计算后交流：用不同的水分子数目代入计算。依据质量守恒定律得出，水分子、氢分子、氧分子间的质量比恒等于9：1：8。

　　（师生交流）从以上的分析可看出，在化学反应中各物质的质量关系与什么有关？然后对学生的交流进行评价并总结归纳。让学生交流（1）这种质量关系与物质的相对分子质量有关；（2）与物质的化学计量数有关；（3）与物质的相对分子质量和物质的化学计量数密不可分。

　　（设计方案）我们已知道化学反应中各物质的质量关系，那么你能否根据这个质量关系计算一下：18kg水分解能产生多少氢气？学生讨论、交流计算方案，并利用自己设计的方案进行计算。

　　（展示评价）展示学生有代表性的解答方案，组织学生进行评价，总结解题步骤和解答过程中易出现差错的地方。让学生交流解题方案，总结解题步骤。并按步骤进行解题。然后同学之间讨论、交流，相互补充，得出答案。

　　（回顾与反思）通过以上的探索，请你将化学反应中有关计算的解题思路和一般步骤总结出来。通过学生交流，评价自己的学习情况。然后学生练习课本138页的习题，巩固所学新知识。

化学教学中的反思3

　　——以《物质的量》为例

　　本学期在校领导及科研处的安排部署下，我校在教研活动上做出了新的尝试，在高一、高二年级各学科开展“同课异构”的教研活动，即同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。同课异构教学研讨为我们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。根据我校实际，我们同年级的化学教师除了同备一节课、同讲一节课外，还增加了同说一节课、同听一节课、同评一节课的环节。这个活动给老师们创造了一个良好的学习、交流、展示和深入思考的平台，通过参加“同课异构”的活动，我可以向其他老师学习、交流彼此的经验，也让我能清楚的看到自己的不足，更学到了其他同事的优点，它对于教师提高教学水平、教学能力、总结教学经验有事半功倍的效果，是一条行之有效的途径，对于青年教师的迅速成长更是一条捷径，也有利于学校的教育教学工作在很大程度上得到提高，可以说“同课异构”使我受益匪浅。

　　一、我参与“同课异构”活动的成功之处

　　我们高一年级化学组选取的课题为必修一“化学计量在实验中的应用”的第一课时“物质的量”。本节内容主要介绍的是物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数及微粒个数与物质的量间的转化关系。本节课的几个概念对学生来说比较抽象、难懂，也很容易与物质的质量混淆起来，这块知识常常成为高中化学的第一个拦路虎，甚至会打击很多学生学习化学的积极性。所以，我在进行本节课的教学设计时尽量以通俗易懂的`方式引出“物质的量”的概念及对概念的理解。如：1.在新课引入时，我先展示一杯纯净水，给学生提出三个问题 ①如何用所学知识知道这杯水的质量？②如何知道这杯水的体积？③如何知道这杯水中有多少个水分子？通过前两个简单问题的回答调动起学生的学习兴趣，在学生还沉浸在成功的喜悦中的时候，提出第三个问题，给学生留下悬念，激发起学生求知新知的欲望，顺利引入新概念。2.在讲解新概念时，我把它与长度,质量等熟悉的物理量作对比，让学生不至于有陌生感；在对概念分析时，我以一包香烟，一打啤酒，一双手套，一个班级等学生熟悉的事物进行类比，解释集合体的意义，并强调所举例子是宏观能看见物质的集合体，而物质的量是微观看不见粒子的集合体，让学生对概念有一个比较具体清晰的理解，从而消除概念的神秘感。

　　二、今后需要改进的地方

　　以上两点是我在设计本节课时感觉比较成功，也符合高一学生思维认知过程的环节。当然在本节课中也有很多不足之处，这也是评课后的收获。

　　1.在引入“物质的量”概念时，只是一味强调这四个字是一个整体，不可增减文字，它是一个新的物理量，其实完全可以举例像长度，质量一样是不能分开读的，也不能随意增减文字。

　　2.在介绍物质的量及其单位摩尔后，应该及时举例明确他们间的关系，如：以1l、2l、0.5l表示物质的量的大小,跟1g、2g表示质量的大小做类比，以便于学生的理解并运用。

　　3.本节课的难点是对“物质的量”概念的理解和应用，教学过程中应该在前半部分学生似懂非懂的基础上有针对性的加强练习，及时巩固。如果要达到比较好的效果用常规粉笔加黑板的教学手段很难做到，根据以往经验这节课的练习时间往往很紧张，在本次活动中，有一位老师使用的多媒体教学中，对ppt的制作做了改进，设置的问题循循善诱，内容更加的直观，易于学生接受，这样明显会增加课堂容量，节省时间，使学生有更多的时间去思考，去练习，从而加强了对难点的训练，达到比较好的教学效果。这是我以后应该改进的地方。

　　4.还有一位老师的做法也是可以借鉴的，在讲物质的量及概念时，为了加深印象，避免出现错误，可以让同桌间、前后左右的同学间相互提问这两个概念及它们间的关系，也培养了学生间团结协作的能力。

　　5.这是我认为收获最大的一点，因为在以往听课当中没有人专门提出来这样的问题，也是我以前没有重视的地方，那就是阿伏伽德罗常数，我一直模糊的认为它是一个不确定的值，直到这节课我才搞清楚阿伏伽德罗常数与6.02×1023之间的关系，事实上NA它是一个确定的值，而在它用于具体数字的计算中时，可以认为它是一个大约的数字6.02×1023。这也是学生在练习时容易混淆的地方。

　　以上就是我在本次活动中的收获，以前在本节课的教学中我一直有很强烈的畏难情绪，大多数时候是将这部分知识强行灌输给学生，通过本次活动，从精心备课，听课，评课等环节使我对这节内容有了清晰的、系统的认识，瞬间也感觉轻松很多。本次活动的收获将是我教师生涯中非常宝贵的财富，在以后的教学中我会不断的在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学，使自己的业务能力达到一个新的高度。

化学教学中的反思4

　　在初中阶段，化学计算只是涉及了相对分子质量的计算，溶液中溶质的质量分数的计算等一些简单计算，无法满足高中化学从微观层面研究物质性质的需要，因此，在高一化学起步阶段，就要引入“物质的量”这一概念，搭建起微观世界与宏观世界的桥梁，为我们研究微观世界提供便利。

　　本节课的重点概念主要包括“物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度”，在课时划分上，考虑学生初步接触，本节内容又过于抽象，因此一个概念一个课时，概念和习题相结合，以加深学生对于概念的理解，掌握公式的运用。

　　第一课时“物质的量”这一概念看似很抽象，是化学计算专有名词，但究其实质只是用来表示一个集合（含有一定数目粒子的集合体）的物理量，学生要准确把握其实质，而阿伏伽德罗常数则表示1mol物质所含的粒子数目，因此把这两个概念放在同一课时讲授，并且根据阿伏伽德罗常数的物理意义，推导出粒子总数、物质的量和阿伏伽德罗常数三者之间的计算关系。本节课学生普遍反应难点在于不能理解物质的量的定义。

　　第二课时通过让学生观察表格中1mol不同物质的质量，得出当1mol物质的质量以g为单位时，在数值上等于其相对分子质量这一结论，并给出摩尔质量的定义，符号，单位，引导学生从概念，单位等角度区分摩尔质量和相对分子质量。但是经过观察发现，课堂上学生能够在老师的引导下区分概念，但是在课后作业上普遍反应出学生对摩尔质量的掌握程度不够，尤其是对摩尔质量单位的考察上，要解决这一问题，唯有课后多做练习，在做题的过程中体会其物理意义。

　　第三课时气体摩尔体积以课本14页科学探究的两个表格引入，通过利用密度和质量，、体积之间的计量关系，计算1mol氢气、氧气、铁、铝、水、硫酸的体积，进而得出相同条件下，1mol任何气体的体积相等这一结论，并从微观角度分析影响气体体积的主要因素，进而引出气体摩尔体积的概念及计算公式。本节课的难点在于让学生明白1mol混合气体的体积为22.4L，我主要是从影响气体体积的主要因素的角度来引导学生。

　　第四课时用溶质质量分数引入溶液浓度的定量分析，为了方便我们进行科学研究，引入新的物理量“物质的量浓度”，从定义，符号，单位，表达式入手，与质量分数对比学习；以“判断正误”为切入点，帮助学生区分高考常考考点；以计算题为导向，掌握物质的量浓度相关的计算；以“如何配制100ml0.1M的氯化钠溶液”为例，让学生自主探究实验流程，并安排下一课时在实验室完成本次实验，体验科学探究的.过程，培养严谨的科学态度。

　　总之，化学计量在化学实验中的应用这节课是学生学好高中化学的门槛，整个高中阶段的化学计算都是以本节课为基础，而且，本节课新引入的物理量较多，各个物理量之间又存在换算关系，学生短时间内无法熟练掌握，因此，我们在课标要求五课时的基础上稍作调整，适当延长课时，力求让学生熟练掌握本节课的内容，为以后高中阶段学习打下坚实的基础。

　　教育是一个慢的过程，有一个很形象的比喻--“牵着蜗牛散步”，刚开始我会因为学生没有及时完成作业或掌握课堂内容而着急甚至生气，但是从他们的眼神中我又分明看到“老师，我们已经很努力了”。高中阶段学业任务重，我不忍心继续去苛责他们，慢慢地，我的心态变得更加平和，不懂的内容可以再讲，没做完的作业让他们在规定时间补写，当年我被我的化学老师温柔对待，才有了今天站在讲台上的我，我继续去温柔对待我的学生，何尝不是爱的延续？更何况，虽然他们走得有点慢，但是我因此收获到沿途的美景不也是他们对我的馈赠吗？

化学教学中的反思5

　　【摘要】本文从应用化学专业的特点出发，阐述了毕业论文的重要性。深刻反思了目前在毕业论文的过程中所存在的问题，并系统地提出了改进硕士毕业论文的对策措施。

　　关键词毕业论文 应用化学 教师队伍 监督与管理

　　应用化学是21世纪化学中的重点学科，与国民经济的发展、科学技术进步、人类的生活息息相关，几乎渗透我们所有的日常生活。目前国内已有400多所高校设有应用化学专业，覆盖了公立高校与私立高校、硕士院校与专科院校以及理、工、医、农、林和师范等多类高校。毕业论文是学生毕业之前最好的综合实践能力的锻炼，由此，实验性比较强的应用化学专业学生，尤其需要重视该学科的毕业设计。笔者根据学生在毕业论文中出现的问题，反思我们应用化学专业教师队伍中存在的问题，并对其提出相应的措施。

　　一、学生在毕业论文中存在的问题

　　毕业论文是学生在学校的最后一次综合性作业，其题目由指导老师下达，一般会与科学研究、技术开发、经济建设和保护环境相结合，有一定的深度、广度和难度。这就要求学生广泛收集和查阅资料、深入生产生活、总结文献、反复实验并将所学知识应用于生产实践中，即通过设计实验达到科研训练的`目的。一般，教师下达毕业设计任务后，学生首先查阅文献资料、完成综述并撰写开题报告，经指导教师修改后提交专业组进行可行性论证后，再进行实验。目前部分学生在拿到毕业设计课题后感到无从下手，即使按教师指定的题目设计实验后，也不清楚实验目的及如何讨论得到实验结果。因此毕业设计表达的内容层次不清，论证不充分，普遍存在学生的创新与实践能力培养不到位，这不仅仅是教学条件的问题，还反映了教育思想和观念跟不上时代发展的要求。

　　二、教师队伍中存在的问题

　　针对硕士毕业论文教师队伍中也存在很多问题，首先，整体教师队伍层次不高，有些教师自身就是硕士毕业，要指导学生的毕业论文肯定存在很大的问题；有些教师只为赚学时而争抢带硕士毕业论文的名额，却不管学生做不做实验；另外，其自身的实验研究经费也严重不足。个别指导老师一味追求高难度、好成果课题，而忽略了学生的层次水平；部分老师对毕业设计工作的目的、意义、作用认识不足，而忽视对学生综合素质的训练与创新能力的培养。针对学生答辩，随意组织答辩组，没有监督委员，因此，学生做不做实验，做的怎么样，完全由自己老师来评判。这样，就导致了在毕业论文中“假题假作”、“一题多人”、“伪造数据”等弄虚作假现象普遍，甚至，个别教师的学生从来不要求进实验室做实验，就能完成毕业论文，正常毕业。

　　三、针对毕业论文中所存在的问题采取相应的改革措施

　　如何抓好应用化学硕士毕业论文这一实践环节，加强对毕业论文过程的管理与监控，切实提高毕业论文的质量，已迫在眉睫。首先，学校和学院应制定一定的政策来加强对老师指导硕士毕业论文的监督与管理，譬如：毕业论文要一环扣一环，首先是文献查阅，接下来是开题报告、中期检查、毕业前两个月进行一次预答辩，最后答辩的时候要请外校的专家作为答辩委员会，另外答辩的时候要采取匿名答辩制，学校对每一个环节都要严格进行监督与管理，严格禁止弄虚作假的现象；其次，学校要制定相应的政策，要学生感觉到有危机感，譬如：对硕士毕业论文采取末尾淘汰制，每个年级答辩成绩为倒数10名之内的被淘汰，进行第二次答辩，二次答辩不过者，不发学位证。另外，学校对带硕士毕业论文的老师要有一定的要求：①带硕士毕业论文的教师必须为硕士及以上学历；②禁止在院校兼有行政职务的教师带毕业论文。双管齐下，让学生和教师都存在危机感，才能逐渐避免或杜绝毕业论文设计的懒散和随意现象。

　　总之， 加强对应用化学专业硕士毕业论文的监督与管理，不但能够督促老师尽忠尽职， 而且还能加强对学生动手能力和科研创新能力的培养，还能激发学生进行科学研究的兴趣使他们的个性得到充分展示，自信心得以增强，敢于挑战的创新精神得到发挥，从而培养更多素质高、能力强的复合型人才。抓好这一环节， 切实提高毕业论文的质量，对毕业生、专业、学校和国家都具有非常重要的意义。

　　参考文献：

　　[1]陶文成.从毕业设计反思精细有机合成及应用化学教学改革[J].呼伦贝尔学院学报，20xx，20（2）：100-102.

　　[2]唐冬雁，李文旭，强亮生.工科院校应用化学专业建设的研究与实践[J].中国大学教学，20xx，（1）：39-40.

　　[3]杨嘉谟，丁一刚，陈金芳.论毕业设计工程素质培养模式的转变[J].化工高等教育，20xx，（4）：52-54.

化学教学中的反思6

　　在教学中进行反思，即及时，自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

　　在前面的'课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。

　　根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整，创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

化学教学中的反思7

　　我今天上课的内容是化学反应中的热量变化，这个知识点在小高考中占3分，这部分属于简单题，学生一定能拿到分数的。这节课主要让学生知道化学反应伴随着能量的变化，主要表现在热量的放出或吸收。学生能够举出放热反应和吸热反应在生产生活中的应用，以及能通过图示了解放热反应还是吸热反应，那么小高考的.三分一定拿到。

　　可是学生在讲解题时，我发现学生的思维方式并不是我想象的，有小部分同学根本不理解其中的含义，导致在做题是容易出错，在我的一番讲解后，我给学生十分钟的时间进行讨论，让学生给学生讲解。虽然有些同学的表述仍然欠缺，但是能够用自己的语言讲解真题，我觉得还是很有收获的。

　　通过这节课的讲解，我认为我们更应该改变我们原有的教学方法，学生走上讲台，学生作为小老师讲解题目，虽然花费时间，但是效果是可佳的。所以要想成为一个好教师就应该对学生已有的知识经验有较为全面的了解。

　　能够对教材内容所蕴涵的知识的深入地分析和挖掘，考纲的要求一定要明确，对学生的知识能力培养要恰当，一定要对教材把握好，这样才能让学生少走弯路，有目的的学习，学生学起来才会轻松，教师教起来才会舒心，同时在讲解的过程中对我们的学生应该多鼓励，少批评，让学生敢说，愿意说。我相信这样的氛围学生一定喜欢。

化学教学中的反思8

　　本节课是学生初步学习了化学的基础性操作后接触的第一节课，这堂课直接关系到学生能不能对化学产生兴趣，能不能利用化学解决生活中的实际问题。所以，我对于这节课重点进行反思：

　　引导学生读书，根据实验内容，指导学生先思考几个简单的问题：

　　①如图装置是否和拉瓦锡的一样是密闭的？

　　②集气瓶内放入少量水的目的是什么？（在演示时，有意识的摇晃几下瓶中的水，白烟很快消失）

　　③做记号时从哪里开始？

　　④点燃后的红磷为什么要立即伸入集气瓶中？而且还要把塞子塞紧？

　　⑤弹簧夹何时才能打开？为什么要等气体冷却后才打开？如何一开始实验时就没有夹紧结果又会怎样？

　　在讨论解决好上述问题的基础上，进一步观察引导思考：

　　①拉瓦锡实验中连续加热12天的目的是什么，我们所取的红磷的量是否要过量？

　　②在拉瓦锡实验和我们的实验中反应的产物虽然不同，但它们常温下都是固体，那么是否可以用木炭来代替红磷呢？

　　③导气管中有水对实验和准确性有影响？

　　④如果装置漏气，反应时或冷却时的影响结果一致？

　　⑤、反应后的集气瓶中是否还有氧气呢？……

　　通过这样问题指导式的阅读和思考，通过每一个问题的发现和解决，让学生在不断的细读和品味中感受化学学习的乐趣，养成善于提出问题和解决问题的.良好思维方式，学会师生、生生之间的交流和评价，从而达到轻松学习的目的。

　　结合两个实验让学生进对比阅读，结合已解决的系列问题，分析优缺点，对学生提出的观点，要合理作出评价。

　　通过阅读和讨论让学生迸发出许多思维的火花，学会用化学的思考方式发现和解决化学问题，通过对比归纳，使学生对已撑握的知识有更深的理解，培养自己热爱化学，学好化学的兴趣，不断去探索未知的化学世界。善于阅读教科书，研透教科书是我们每一个老师，每一位学生必需的，通过指导学生平时从“看书”做起，细细品味教科书中所蕴藏的化学知识，通过对教科书的阅读培养自己学习的能力，学会学习的方法。

化学教学中的反思9

　　每堂课结束后,我都认真的进行自我反思,思考哪些教学设计取得了预期的效果,哪些精彩片段值得仔细咀嚼,哪些突发问题让我措手不及,哪些环节的掌握有待今后解决等等.同时,认真进行反思记载,主要记录三点:

　　1.总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的.有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验会日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。

　　2.查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏，甚至知识性错误等。课后要静下来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日渐完善。

　　3.记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，有利于针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常常可以拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。

化学教学中的反思10

　　星期二我在组内上了一节汇报课，内容是对所学的第一章《化学反应中的能量变化》的复习，我采用的授课方式是：以题带知识点的形式。即利用刚做过的“单元过关题”中所出现的问题，把相关题型的解题方法再明确，把所涉及的知识点加以总结和巩固形式。之所以对这节复习课进行这样的设计，是本着既能复习知识点和方法，又不致于使学生感到复习课就是若干枯燥知识点的大罗列。本以为这章的知识是刚学过的，所用的例题也是前一天才做过的熟题，所以这节课应该是老师上起来得心应手，学生上起来如鱼得水，整节课在轻松愉快的氛围中进行，其实在结束这节课后反思整个过程发现并没有达到预期得效果。现将不恰当之处总结如下：

　　1、“氧化还原反应的判断”这一处习题的处理中，由于选择的分析角度与学生的现有知识水平有出入，导致学生理解困难和时间浪费现象。本来认为从共用电子对的偏向角度分析CN-中C和N元素的化合价，学生应该接受，可是没料到学生头脑中根本没有这样的认识，初中也没讲到这个深度。现在想来如果从N元素在产物中变成了NH3，N元素已表现最低价，所以不可能价态升高，所以推出只能是C的`化合价升高了，那么这到题就迎刃而解了，相信学生理解起来也就容易的多。

　　2、每个学生的情况认识不够，不知道哪个学生哪个知识点掌握得不够好，所以提问时失去了对个别学生的针对性，许多问题基本采用集体回答的方式，这样难免就会出现跟不上的那一小部分学生，滥竽充数的现象。

　　3、课容量大。总以为这些知识是熟知的，可没意识到学生仅限于“知道”，而不能快速的将知识“再现”并用流利的语言叙述出来，所以结论基本都由老师叙述出来，这就出现了老师包办代替的现象。而且由于内容多，学生没有自我整理和回味的时间，学生好像在被老师赶着走，去帮助老师完成教学任务。这样学生的积极性好像不太高。

　　总之，这节课中的败笔还很多，但经过本组其他人的精辟的点评和自己的认真反思，感觉收获很大。相信在以后的教学中我会经常用诱思探究理论衡量自己用这节课的败笔鞭策自己，使自己的教学水平尽快的提高，自己也尽快成长。

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