《叶》教学设计
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作为一位无私奉献的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的《叶》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《叶》教学设计1
教学目标
一、理解小说曲折生动的情节对对人物塑造和主题表达的作用。
二、能认识建立精神的支点对人生的重要性,学习主人公”牺牲自我,成全他人”的精神。
三、体味欧亨利式的结尾的妙处。
重点难点
教法：自主、合作、探究
教学内容和步骤
课前布置预习：一三一四
三：就本文的“人物、故事情节、环境”三个方面提出一个问题。
四、根据小说情节发展的开端、发展、高潮、结局将文章分为四个部分，并概括各部分大意。
一、一女生自愿演唱或多媒体轻声播放韦唯的歌曲《爱的奉献》，教师导入：
生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，这样的人更能显示人性的光辉。今天，我们走进美国作家欧亨利的一篇著名的短篇小说《最后的常春藤叶》，去解读这样一个人，让我们在感动中洗涤心灵，升华精神。
二、整体感知
检查预习二
（1）按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局将文章分为四个部分，并概括各部分大意。
（2）小说按什么顺序来写的？小说的时间、人物、情节有怎样的内在对应关系。
明确：（见板书设计）
三、才艺展示
学生讲述《最后的常春藤叶》的故事或想象“贝尔曼在画叶子前想到了什么，他是怎样画下这幅绝世佳作的？”
四、文本研读
检查预习一
(1)学生就本文的“人物、故事情节、环境”三个方面提出一个问题，一人提时大家记，评出“最有价值（最感兴趣）的问题”每方面一至两个。
(2)学生就最有价值的问题分组展开讨论
实践表明,学生在提出和评出问题时也会涉及以下问题,下一步可引导学生研读以下问题中的部分或全部。:
人物:
(1)小说的主人公是谁?
（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）据此,本文的主人公应是贝尔曼先生.
(2)作为小说的主人公,作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处,他是怎样的一个人.?
明确:初见贝尔曼时,作者通过外貌描写告诉我们:贝尔曼是一个性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹,郁郁不得志的老画家,他生活失意又不满于现状,不得不借酒浇愁、发泄;又通过语言描写,当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后,“讽刺地咆哮了一阵子”,写出了他的善良和同情心。
再见贝尔曼时,贝尔曼巳经身体虚弱,病了两天就去世了,贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升华,崇高的爱心,自我牺牲的精神由此得到了展现。
由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，但仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者由此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。
（3）贝尔曼是个失意的人，作画四十年也没有什么成就，“他老是说要画一幅杰作”，他画的最后一片叶子是不是“杰作”？为什么？
提示：贝尔曼画的最后一片叶子是“杰作”，因为这片叶子给予了病人“生”的希望和信念，表现了普通人之间的无私情意，闪烁着人性美的光辉。
情节
（1）小说最震撼人心的是哪一个情节？
提示：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
（2）贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。
（3）结尾通过苏艾之口揭示叶子是假的，从前文哪些地方可以看出伏笔来？
提示：伏笔可从两方面看出——主观方面：贝尔曼“自己认为是保护楼上两个艺术家的看家的凶狗”；“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们大家都离开这里啦。”客观方面：（1）“仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上”的“贴”字。（2）“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗”的“不飘不动”。
环境
（1）最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？
（2）提示：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。
五、品尝艺术
结尾艺术
欧亨利式的结尾。欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。
语言风格
欧亨利长于采用幽默、风趣、俏皮、夸张、比喻、讽刺的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，
让读者在俏皮的描写中领悟到内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。
文章在交代主人公的`居住环境时写道：“有一次，一个艺术家发现这条街有它的可贵之处。如果一个商人去收颜料、纸张和画布的帐款，在这条街上转弯抹角，大兜圈子的时侯，突然碰上一文钱也没收到、空手而回的他自己，那才有意思呢！”本来要说的是一些社会下层人士出于经济原因，只能租住这些转弯抹角、租金低廉的小胡同,而现在却说他们为了欣赏讨债商人空手而归的情景,幽默中带着无奈和忧伤。
文章写苏艾、琼珊联合租房时写道:“她们是在八马路上一家‘德尔蒙尼戈的饭馆’里吃饭时碰到的,彼此一谈,发现她们对于艺术、饮食、衣着的口味十分相投,结果便联合租下了那间画室。”原来是条件很差,对于吃穿住都没有什么讲究的年轻人,出于经济的考虑合租了这间房子,到了作者的笔下,似乎成了一种高雅者的主动追求,,让人羡慕。将无奈写成了有趣,将低俗写成了高雅,这样的正话反说,淡话了现实的残酷,突出了主观世界,突出了乐观精神。
在翁傅玉《爱的奉献》的旋律中写下小说的主题.
布置作业:
从下面的题目中任选一个作文。
(1)根据《最后的常春藤叶》的情节,尝试为小说另写一个结尾。
(2)在《最后的常春藤叶》中,老贝尔曼在画叶子前想到了什么?他是怎样画下这幅绝世佳作的?请展开联想和想象,把这个情景写下来.
《叶》教学设计2
一、教材分析
这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。“珍爱生命”这个专题由两个板块组成：“精神支柱”和“生命之歌”。围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活，
本专题学习的方式是文本研习。单元教学总目标是：1.学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。2.学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
从小说自身看，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。教材将这篇小说放在“精神支柱”这个板块，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。
二、学情分析
高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。因此，我制定了课前预习，设计了预习提示。
鉴于以上教材和学情的分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及重难点目标。
三、目标确立
（一）教学目标
根据教学综合化、系统化、细目化、行为化的原则，我从三个维度设计了教学目标：
1.知识与能力目标：
⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
⑵体会欧·亨利式结尾的妙处。
设计依据：为了锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。
2.过程与方法目标：
运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。
设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的'发展性课堂教学模式。
3.情感态度与价值观目标：
⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。
⑵树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，重视提高学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和品德修养。
（二）教学重难点
1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系，分析主人公形象。
2.体会欧·亨利式结尾的妙处。
为了完成以上教学目标以及重难点，完成课堂教学的形成性评价，建立发展性课堂教学模式，结合本文特点，我选择了以下教法学法。
四、教法学法
（一）教法
1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。
2.整体感悟法。引导学生自主动起来，把握文章主旨，理清思路。
3.直观演示法。多媒体教学设计，让学生能尽快抓住关键，来激趣、启迪、点拨。
4.问题激趣法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。
（二）学法
发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：
1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。
2．课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。
以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识，我设计了以下教学过程。
五、教学过程
课时安排：一课时
（一）动情导入，以情感人。（2分钟）
深情导入后明确教学目标。
设计依据：感受季节的伤感，在伤感中产生好奇，激起学生的学趣带着疑问进入课堂。
（二）检查预习，步入新课。（6分钟）
检查字词。有关作家的文化常识，小说的基本常识，引入新课。
夯实基础，获取知识，提高学生的语文素养，为分析文章架桥铺路。
（三）整体感知，合作讨论。（10分钟）
问题的设计：
1.故事的主要情节。
2.小说三要素在《最后的常春藤叶》中的体现。
设置这一环节，让学生学会概述情节，同时能够抓住文本，提炼小说的三要素并概括出其特点，为下面进一步探究疑难张本。
（四）深入文本，讨论探究。（20分钟）
1.谁是本文的主人公？
2.为什么最后一片藤叶能救琼珊？
3.结局在情理之中吗？符合生活逻辑吗？你的依据是什么？（总结欧·亨利式结尾）
设置这一环节，是根据学生课前预习的疑问集中分析探讨，由学生设疑也由学生解疑，老师作相关的提示，引导学生分析疑难。
（五）交流心得，情感升华（5分钟）
学习了这篇课文，你有何感受？结合现实生活中的几幅图片，学生思考交流。设计这个环节的目的是对学生进行适度的情感态度和价值观的教育，使知能情意相融合，实现语文课堂功能的升华。
（六）拓展延伸，作业巩固。（课后）
1.老贝尔曼是如何画最后一片叶子的？发挥你的想像，写200字左右的场面描写。
2.比较阅读《麦琪的礼物》、《警察和赞美诗》，体会欧·亨利结尾的妙处。
这两项作业是开放性的作业，目的是让学生读写思用相结合，打通课堂内外，通过引申阅读及作业训练，加深学生对文本的理解。
（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟）
课堂小结：爱是这个世界共同的语言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。爱的伟大，人性的光辉，随着这篇永不凋零的藤叶将永远在世人心中熠熠生辉。
（八）板书设计
（一）小说三要素
人物琼珊、苏艾、贝尔曼（主人公）
社会环境
环境
自然环境
情节
（二）欧·亨利式结尾
心理学理论认为：教学过程是认知、策略、动力三个系统相互融合，同步运转的过程。在整个教学环节中，教师的主导作用主要体现在运用教学策略，调动学生的情感和思维状态，研究学生的认知水平、特点和接受能力，寻找好的教学策略，教会学生学习。
六、时间安排
（一）动情导入，以情感人。（2分钟）
（二）检查预习，步入新课。（6分钟）
（三）整体感知，合作讨论。（10分钟）
（四）深入文本，讨论探究。（20分钟）
（五）交流心得，情感升华。（5分钟）
（六）拓展延伸，作业巩固。（课后）
（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟）
《叶》教学设计3
教材分析：
本课时是《科学》三年级植物单元的最后一堂复习课。教材在这里安排对一片叶的描述，是对本单元的总结，并对学习到的知识加以运用。因为叶子的描述涉及到叶子的颜色、形状、大小、叶缘、叶基、叶尖、叶柄等内容，让学生在描述的过程中不知不觉地完成复习和运用知识的过程。体现新课标中在科学活动中引领学生建立有结构知识体系的理念。
同时学生对树叶的观察已经经历了较长的时间，教材中观察的内容非常多，而让学生动手做的内容并不多，这节课组织学生对树叶进行拓印，就是在观察研究活动中让学生动手活动。激发他们对树叶（植物）研究的兴趣。
教学要求：
1．经历观察一片完整的叶片的过程。
2．经历对树叶进行简单的观察和描述的过程。
3．经历对一片完整树叶拓印的过程。
4．能运用简单的归纳研究方法，对自己所选的树叶进行描述。
5．组织和指导学生在有结构的描述活动中，巩固自己在以前观察活动中得到的关于叶的颜色、形状、大小、叶脉、叶柄等方面的知识。
6．感受树叶的美丽，体验大自然的美丽，激发他们对大自然的研究兴趣和热爱情感。
教学准备：
落叶、水粉颜料、水粉笔、观察记录本、白纸、各种叶的标本。
教学活动过程：
一、创设情景，引入研究。
师：（大屏幕上出示一棵大树，大树的高有房子作参照，树皮、树叶的颜色清晰可见，树上树下还有很多的小动物。）同学们，以前我们学习了怎样描述一棵大树，你能描述大屏幕上的这棵大树吗？
生：这是一棵有三层半楼那么高的大树，树的底部树干很粗，到中间树就分成了很多根大小不一样的树枝。
生：老师，我能描述的比他更多。
师：真的吗？好，那你来吧！
生：树皮的颜色是咖啡色的，有很多的裂缝，树的枝丫上和地面上有小动物。
生：我还有补充，（教师有意识让她回答）树冠像一座小山，树叶是绿色、针形的。
二、描述一片叶的特点。
师：真能干，把树叶也描述了。我们能描述一片树叶吗？
生：能！
师：那我们描述树叶的什么内容？怎么进行描述写呢？讨论一下行吗？（小组讨论：描述树叶的哪些内容、怎样描述一片树叶）
师：（教师到每个小组里倾听讨论）有结果了吗？有结果的小组请高高地举起手！
师：（全班大部分学生都举起手）谁愿意来说说你们小组讨论的结果？
生：我们小组讨论的结果是：描述树叶的颜色、大小、形状。
生：我们小组还有补充，还应该描述叶的边缘和叶脉。
生：别忘了描述树叶的叶柄的颜色、大小、形状、粗细。
师：你选择一片自己觉得最美丽的树叶。
生：你能自己在小组内描述这片叶子吗？
生：能！
师：开始吧？
师：（教师巡回学生每个人都描述完）我这里有一片叶子谁能自告奋勇来描述给全班同学听听？
生：这是一片绿颜色的叶子，它的形状是卵形的，叶边缘像锯齿一样。
生：我有补充，叶子的叶脉是网状形，叶柄很粗。
师：还有吗？
生：有，叶柄的颜色是深绿色，叶柄先粗后细。
师：我们来玩个游戏好吗？游戏是这样的，我们先请大家来观察黑板上的各种树叶，每人选择一张，不要告诉其他同学。描述这片叶子请大家猜猜好吗？
（教师出示各种树叶的标本：卵形叶、心形叶、披针形叶……各种形状、颜色、大小等树叶若干。）
师：第一、二、三小组先来观察。（三小组有次序地进行观察）
师：观察好的小组到座位上去思考一下怎么描述。四、五、六小组来观察。
生：我要大家猜的叶子是一片紫红色的树叶，叶脉是网状的`，树叶是卵形的。
生：（表现非常活跃）我请张雨晨来猜。
生：我猜是3号树叶，因为3号树叶是紫红色、网状脉、卵形的。
生：我要大家猜的叶子是披针形的，树叶是淡绿色的、树叶的叶柄很细。我请叶新海来猜。
生：我猜是8号树叶。
生：不对，应该是5号叶子。五号叶子是竹子的叶子。
生：我要大家猜的叶是一片黄颜色的树叶、是心形的。我请汪雨崎来猜。
生：是7号树叶。因为7号树叶是三面三片黄颜色叶子中的一片，加上它又是心形的。
师：大家对叶子的认识可真不少。
三、拓印一片美丽的树叶。
师：同学们，如果我们要把我们描述的叶子拓印下来，你觉得有几种方法？
生：像拓印树皮那样。
生：用水粉颜料涂在树叶背后拓印。
师：你们觉得哪一种好？
生：第二种好，因为第二有颜色变化，拓印的也比第一种清楚。
师：那你能说说怎么拓印呢？
生：先在树叶的背面涂上水粉颜料，然后按在白纸上就可以了。
师：（教师不做补充）我们开始拓印好吗？
学生开始拓印自己喜欢的树叶，教师巡回指导（启发）。学生有的由于水分过多无法拓印，学生有的由于树叶不平无法拓印。
师：你们看，他拓印的很好！请他给我们介绍经验好吗？
生：其实我开始拓印树叶没有成功，因为我加的水太多。后来我们小组商量一点点水就可以了。还有不要用手压树叶，用白纸压，这样就不会把底下的纸弄脏。
师：我们根据他们的经验，在选择一片树叶试试看。
教师将学生自己满意的拓印展示在黑板上。
师：你最喜欢谁拓印的树叶？
生：我喜欢1．5．7号，因为他们拓印的树叶颜色非常漂亮。
生：我喜欢3．7号，因为他们拓印的树叶形状非常好看。
四、科学描述的延续
师：我们能不能在今天回家后选择一片你最喜欢的树叶，描述在观察笔记上？
生：能！
《叶》教学设计4
教材简析
本课的第一个活动是捡落叶，这是课前准备活动。教材要求学生去捡落叶，而不是摘树叶，这里有情感态度价值观的很重要的教育内容。希望重视这样的教育。
课堂上的第一个活动是交流，我捡了几片落叶？我们小组有几片落叶？我们小组有几种树叶？这就开始有数量的观察和比较活动了。
“这些是同种树叶吗？我们根据什么来说它们是同种的，根据什么来说它们是不同种的？”这里的活动也还只是简单的比较分类活动。只要学生能抓住一个能区别的特征就行，比如通过闻气味来判断是不是桑叶，根据形状判断是不是悬铃木叶……
接下来的活动是观察叶子的颜色、形状、大小。通过颜色的观察，希望学生能回答“植物的叶子是什么颜色的？”“叶是什么形状的？”让学生选择自己的方法去描述。关于叶形，不需要学生讲述各种名字，不要他们去记住一些他们不理解的、甚至成人自己也搞不清楚的“心形”、“披针形”之类的词。这里的观察描述，在于他们获得更多叶子形状的直接认识，为今后的叶形认识做准备。叶的大小的观察描述，在没有尺子的情况下，学生也能有很多方法描述叶子的大小。两片叶子的比较，可以比面积，也可以比长度。
这里观察描述叶子的目的是：让他们感觉到“我们有许多观察、比较和描述叶的大小、颜色、形状的方法。”学生参与了这堂课的学习过程，就会感觉到自己有方法，能够对树叶进行观察、描述。这些方法不是老师教的，而是他们自己想出来的，不断地强化他们的自信心。
教学目标
1．经历简单的对树叶的颜色、形状、大小等属性的观察、比较活动过程。
2．通过观察了解一些不同种树叶的基本知识。
3．初步意识到观察是细致的。
教学重点
经历对树叶的观察比较分类的活动过程。
教学难点
描述、比较树叶的形状、大小、颜色等特征。
学习者特征
对身边的树叶有一般了解，但很少进行比较细致的观察描述活动，对树叶的观察活动感兴趣，但较少深层次的思维活动。
教学策略实物展示、讨论交流
信息技术
整合方式视频、课件、实物投影
教学评价
方式策略记录表格、课堂点评
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
引入
1．叶子的颜色
2．叶子的分类
3．叶的大小
展示各种不同的树叶。
问漂亮吗？为什么觉得叶子很漂亮？
你都见过什么颜色的叶子？
展示红背桂、花叶榕等颜色特别的树叶。
给各小组分发装有树叶的'纸袋：数有几片叶子，分一分，是同种植物的叶子放在一起。
你们是怎样判断它们是同一种植物的叶子?
1、让学生将其中一种形状的叶按大小顺序排列。
2、交流排列中遇到的问题，设问：大小相近的叶用什么方法来比较大小呢？
3、教师总结比较叶大小的方法，适时提出描方格的方法。
从颜色、形状、花纹等方面交流。
展示自己带来的叶子，并说明有几种颜色？
观察树叶，给树叶分类
展示交流。
各小组研究探讨。
学生交流各组的方案。
学生描一描，试一试。
吸引学生对观察树叶的兴趣。
了解树叶的颜色是各种各样的。
在给树叶分类的过程中进一步了解树叶的形状、叶脉等。
理解可以用不同的方法比较叶的大小。
《叶》教学设计5
学习目标：
知识与技能 分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，分析人物形象，理解文章主旨过程与方法通过质疑与探究，由分析讨论学生的质疑问题作为切入点赏析结尾特点及妙处，分析理解文章主题：
一是普通人之间无私的关爱，二是精神支柱对人生的重要性
情感态度与价值观 感悟人间真情,认识建立精神支点对人生的重要性，懂得关爱他人，坚定人生信念，珍爱生命。
教学重点：
分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，理解文章主旨
教学难点：
感悟人间真情,认识信念对人生的重要性
反思：
学习目标与重点难点的确立依据有三：一是课程标准对小说阅读的要求；二是欧亨利小说的特点——情节曲折，构思巧妙，往往用一种出人意料的结尾，增强文章的感染力；三是学生的阅读水平，以及对本文的理解把握。设计的出发点是好的，但实际的教学过程中发现，学生理解的最大难点在于琼珊这个人物形象，而不是“感悟人间真情,认识信念对人生的重要性”。
预习：
1、初读文章，读准字音，试一试能否复述故事情节。（用200字左右概括）
2、再读文章，你认为作者在人物形象的塑造，情节的设置方面有那些巧妙之处，还有那些地方存在疑问？（将自己的见解看法形成文字）
反思：
1、 预习题的设置推动了学生亲密接触文本
2、 收集学生的预习成果可以了解学生在文章的整体把握，文章艺术特色理解方面的情况，为课堂目标的设置提供依据。
3、 形成书面形式将无形的学习任务变为有形，对学生是一种督促，对学生养成不动笔墨不读书的习惯有好处。
教学过程：
导入：
春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打仗。父亲庄严地托起一个箭囊，郑重地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但，千万不可抽出来。”果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡，攻无不克，战无不胜。
当胜利的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，试图看个究竟。骤然间，他惊呆了。箭囊里装着一只折断的箭。大家觉得结局会怎样?
是的，最后他的意志垮了。儿子死在了战场。这样的结局既出乎意料，又在情理之中。与其说是一支断箭，不如说是一个人的意志，既成就了一个人，也毁灭了一个人，今天我们也试图通过一片小小的藤叶，来反观人的脆弱与坚韧，人间的无奈与温情。
反思：
小故事作为导语可以引起学生听课的兴趣，用这个故事和文章中的主人公形成对比，引起学生对“信念”重要性的思考，帮助学生理解主题
解读文本：
概述故事情节
要求你用两句话概括，并且两句话里都要包括课文的题目“最后的常春藤叶”。
明确：女画家琼珊因肺炎而生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上；老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，挽救了琼珊的生命，却失去了自己的生命。
反思：既是预习成果的展示，又训练了学生的概括能力，新颖的形式也会引起学生的兴趣。
总结归纳学生质疑的问题：
这是怎样一片神奇的叶子呀，它竟然治好了琼珊的病，而这片叶子竟然是假的，这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的，贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去，这样的结尾确实是意料之外的，是不是在情理之中呢？
讨论、交流：
明确：
治好了琼珊的病：
1、琼珊把自己生的希望寄托在叶子上，而最后一片傲然挺立的常春藤叶给了琼珊鼓舞，她重新有了生存的信念。
2、真的是这一片常春藤叶使琼珊获得了生命吗？
3、从原文来看琼珊是怎样一个人？
解析：① 有艺术理想33页8节“她希望有一天能去画那不勒斯海湾”②热爱生命34页23“一向很喜欢常春藤”紧张而认真的数落叶37页48段“不想活下去是个罪恶”③曾经失去对生存的勇气 35页28节“我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。”
小结：
这个意料之外的`结局符合生活的真实，符合人物性格，符合情节的发展，是在情理之中的。这也是欧亨利小说的一大特色。
这样结尾有什么好处？
①情节上 设置悬念引起读者的兴趣
②人物形象得以丰满，品质得以提升，使我们发现了贝尔曼粗鲁的外表下有一颗善良的心，前后的对比更震撼人的心灵。
③主题 得以升华：琼珊从绝望到希望的逆转让我们体悟到坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。贝尔曼的死与琼珊的生，让我们体会到普通人患难与共的人间真情。（读一读，记下要点）
在小说中问某一段文字的好处，我们可以从以上三个方面去考虑。
反思：
1、“这是怎样一片神奇的叶子呀，它竟然治好了琼珊的病，而这片叶子竟然是假的，这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的，贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去，这样的结尾确实是意料之外的，是不是在情理之中呢？”这是本课的主干问题，因为它是对学生质疑问题的概括和集中，学生比较感兴趣，有利于将学生与文本联系起来，推动学生反复阅读文本，进一步引领学生理解文章。
2、在回答这个问题的过程中就会涉及到老贝尔曼和琼珊两个人物形象，所以这个主干问题就是贯穿课堂的一条线索，将人物形象的分析，“欧亨利式”结尾的赏析，文章主旨的初步理解贯穿在一起，学生既可以根据自己的阅读体会畅所欲言，老师又可以依据问题有效的控制课堂节奏。
3、在回答这个问题的过程中，遇到有争议的地方，我就引导学生找到相应的文本反复揣摩，整个过程都紧密联系文本，采取各种读的形式，学生能自己解决的问题，老师绝不多言。学生理解不到位的地方老师也注意引导的过程，而不急于展示答案。比如有的学生认为琼珊是一个软弱、悲观的人，我就让学生找到文章中和琼珊有关的句子，并将这些句子联系起来分析。最终师生达成共识:琼珊是一个有艺术理想，热爱生命，曾经失去生存的希望，但在最后一片藤叶的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年画家。
《叶》教学设计6
一、教学要求：
1、经历对叶进行简单的观察和描述的过程。经历简单的、对植物的叶比较观察过程。经历初步的、在观察的活动中发现更多观察内容的过程。
2、引导学生进行观察、研究植物叶的活动；鼓励学生亲近自然，关注自然，利用课外时间在校内外进行一些观察植物和搜集叶的活动；让学生在对美丽的树叶的观察研究活动中产生情感体验，对学生进行“爱护草本，保护环境”的教育。
3、组织和指导学生在有结构的观察活动中，获取关于叶的'颜色、形状等方面的知识。
二、教学重点：
引导学生进行观察、研究植物叶的活动；经历对叶进行简单的观察和描述的过程。经历简单的、对植物的叶比较观察过程。经历初步的、在观察的活动中发现更多观察内容的过程。
三、教学准备：
1、教师：准备同一种叶子（大的、小的、破的、黄的、绿的），每个小组一份，用信封装好。
2、学生：课外捡5种形状以上的树叶（可以是不完整的），每种形状的树叶捡1—2片。
四、教学过程：
1、汇报捡来的叶
师：你的叶子从哪里捡来的？
2、统计我捡来的叶
(1)数一数，我捡了（）片叶子？我们小组最多的捡了几片？（分组汇报）
（2）选择每一种叶子一片放在白纸上，其余的叶子放进袋子里。
（3）相互交流，有没有同一种叶子放2片的。
（4）为什么说他们不是同一种叶子？
3、区分同一种叶子
出示用信封装好的同一种叶子，让学生区分：是同一种叶子吗？为什么？你有什么依据说他们是同一种叶子？
《叶》教学设计7
教学内容分析：
《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”第二板块“陨落与升华”的第一篇文章。这是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命—陨落与升华”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观自信。
教学对象分析：
学生初中时已经接触过小说的学习，对小说已经有一定的分析、鉴赏能力，不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读欣赏。教师的任务就是引导学生深入文本，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展学生的想象力和审美能力，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。
教学目标：
1．诵读课文，理解文章主旨。
2．品味小说语言，感受“含泪的微笑”的艺术魅力。
3．感悟人间真情，培养学生珍爱生命，乐观自信的精神。
教学重点：品味欧亨利小说语言特点——“含泪的微笑”。
教学难点：感悟生命的`意义，培养乐观自信的生活态度。
教法学法
1、诵读法。直观感受理解作品内容。
2、诱导探究法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。
3、直观演示法。多媒体辅助教学，创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
教学过程：
一、导入
1、明确教学目标。（幻灯片1）
2、导入：（幻灯片2）整合点：创设情境，营造气氛，导入新课。
听说咱们班的同学多才多艺，那位同学会画画呢？比如，画一片树叶，（请两三位同学到黑板上画叶子）画的真好，这是你们的杰作吗？老师也会画，（简笔画：常春藤叶）
“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，在这个黄叶飞尽的季节里。这片叶子，为什么总也不落下来呢？
它是谁画的？他为什么要画这样一片常春藤叶呢？
让我们一起走入《最后的常春藤叶》，听欧亨利为我们讲述一个动人的故事。
二、诵读课文，整体感知。（幻灯片4）
1、教师诵读，故事的最后，琼珊死了吗？
2、谁能把这个故事给大家概括一下呢？
要求：只用两句话，而且每句话里都要有“最后的常春藤叶”这几个字。
明确：女画家琼珊因肺炎而生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上；老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，挽救了琼珊的生命，却失去了自己的生命。
三、品味语言，深入感知：（幻灯片8）
（一）这可真是个悲伤的故事，作者是用什么样的语言讲给我们听的呢？
（借助音频使学生直接感知《我与地坛》、《不差钱》、《最后的常春藤叶》三部作品不同的语言风格，了解何为“含泪的微笑”。）
明确：含泪的微笑，简而言之，就是喜剧的形式与悲剧的内涵相结合，以夸张、幽默甚至荒诞的艺术方法表现深刻的悲剧内涵，让读者在笑声中哭泣，在哈哈大笑之后深入思索。
（二）这跟欧亨利的生平经历有直接关系，简介作者。
“含泪的微笑”是欧亨利小说的创作风格，是以喜剧的形式和悲剧的内涵有机结合的作品。受同时代马克吐温等作家的影响，他喜欢用幽默讽刺的语言，表现美国中下层人民的生活。然而欧12539；亨利式的幽默让人潸然泪下，与他本人的生活经历有关：忧伤的童年、职业生涯的种种曲折，在监狱的经历、爱妻的去世和第二次失败的婚姻，这些坎坷的生活经历经历，使他对人生、对社会有自己独特的看法，也使得的他幽默与众不同，充满了辛酸的笑声，仿佛“含泪的微笑”。
（三）文中还有哪些句子让你有类似的感觉，画出来与大家分享好吗？
四．合作探究，拓展延伸（幻灯片9）（课堂生成，对生命的更深一层的理解与感悟）
假如，贝尔曼没有画这最后的常春藤叶，琼珊会不会死去？（幻灯片，所有的叶子全部飘落。）整合点：创设情境，引导学生积极思索，探究生命的积极意义）
学生写作，
参考答案：
1、会。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人们不想活，情愿照顾殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展。”而琼珊此时最关注的就是那一片常春藤叶子。
第24段，“不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来，那时候我也该去了”。
是贝尔曼先生最后的藤叶激起了琼珊生存的意志。如果没有贝尔曼的帮助，琼珊很可能会失去生命。由此可见，关爱他人是多么的重要，而自己的信念更是生命赖以延续的精神支柱。
2、不会，从前面的分析看，琼珊本质上是一个热爱生命，而又有理想的人，还有苏艾无微不至的照顾，医生尽心竭力的治疗，她可能会找到其他精神支点而活下去。由此可见，自己的信念才是生命赖以延续的精神支柱。
信念与爱之于我们，犹如水之于花，阳光之于万物。
教师小结：
如果生命需要一个支点，这个支点只能是自己。救世主或许存在，可是太遥远了，遇到困难的时候，我们还是要依靠自己！所以，我们珍爱生命，很重要的一个表现就是，面对困难，面对厄运，始终保持乐观自信的心态，永不放弃！
五、课堂小结：（幻灯片）
1、珍爱生命，乐观自信。
2、含泪的微笑
六、课堂作业：
请同学们以琼珊的口吻给贝尔曼写一封信，告诉他自己对生命的新感悟，好吗？
（幻灯片11）
七、附板书：
最后的常春藤叶
欧亨利
1，珍爱生命，乐观自信。
2，含泪的微笑。
魏红
《叶》教学设计8
一、学生简介作者，明确识记内容
二、检查预习，疏通字词
1、抹｛槛｛绿｛模｛
2、幢瞅瞥昵（黑板出示，在学生完成多音字时提问，两者同时进行，节时；纠错，）
三、学生自由读：
注意文中词语；思考，文中人物生活都很窘困，哪些语句或语段能体现出来，请在文中做一下标记。
四、下面我们先检测一下对文中词语的掌握
1、下列各项有错别字的一组是（C）暴躁
A账款昵称苔藓错综复杂
B倾泻扯淡口哨一筹莫展
C一幢暴燥窗槛唠唠叨叨
D纳闷颤抖数落转弯抹角
2、下面请同学们就各自找出的表现文中人物生活窘困的语句或语段进行讨论（可以分组）然后我将找同学回答。
明确：
a用具：“她躺在一张油漆过的旧铁床上……”；“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。”（推测他没有雨具，一个“透”字表现了出来；这一点可以不作讨论，看情况而定）
b外貌：“……医生抓住苏艾瘦小的颤抖的手说……”
c经济苏艾靠画一些插图来生活，薪水少且不稳定；老贝儿曼主要靠做模特生活
d生活环境：文章的第一节表现了他们住所在偏僻的杂乱无章的华盛顿的'一个小街道。（这一点较难，但也最重要因为这牵扯到文章的布局问题，这一节看上去可有可无，但实际上它给人物的出场以及人物的生存境况作了铺垫和交代，应多引导多启发。）
3、生活在下层的贫苦之人自身能够生存下去都是一件很艰难的事情，自顾不暇，很多人往往会自扫门前雪。欧亨利的文章中的人物是不是这样呢？那么他们之间的情谊又体现在哪里呢？同学们请在文中标出。
明确：
a苏艾与琼珊：她们5月相识直到琼珊得病的11月间相处融洽；琼珊得病苏艾对她的照顾（学生找到相应文句）
b老贝儿曼对她们的帮助，尤其是最后一片常春藤叶的画作所蕴涵的浓郁情谊。（可以让学生叙述，培养概括能力、表达能力）
4、本文的中文译名有三个《最后一片叶子》《最后一片藤叶》《最后的常春藤叶》请结合自身理解谈一谈哪一个更好，简要说出你的理由。（题目具有开放性，言之成理即可；分析最后一个：“常春”使人产生明丽光辉的联想，给人一种温馨的感觉，暗示性、蕴涵力更强，能更充分地表现文章的主旨。）
5、主旨：有一个故事说：一个人失业后，心情糟透了。为了排解心中的苦闷，他找到了镇上的牧师。
牧师听完了他的诉说，把他带进一个古旧的小屋，屋子里惟一的一张桌上放着一杯水。牧师微笑着说：“看这只杯子，它已经放在这儿很久了，几乎每天都有灰尘落在里面，但它依然澄清透明。你知道是为什么吗？”
他认真思索，像是要看穿这杯子。他忽然说：“我懂了，所有的灰尘都沉淀到杯子底了。”
牧师赞同地点点头：“年轻人，生活中烦心的事很多，有些你越想忘掉越不易忘掉，那就记住它好了。就像这杯水，如果你厌恶地振荡自己，会使整杯水都不得安宁，混浊一片，这是多么愚蠢的行为。而如果你愿意慢慢地、静静地让它们沉淀下来，用宽广的胸怀去容纳它们，这样，心灵并未因此受到污染，反而更加纯净了。”我们可以通过沉淀自己使我们的胸怀更加宽广，走出困境创造辉煌。在物欲横流、人情冷漠的今天，我们更应该沉淀自己使我们像文中的苏艾和老贝儿曼一样用心去关爱我们身边的每一个人，那么人类的福音将真正的到来了！
6、总结：回扣这节课主要讲了三个问题
小说三要素：人物：
环境（自然）：
情节：
7、作业（看情形选则）
a、苏艾与琼珊从5月相识直到琼珊得病的11月间相处融洽，发挥联想与想象，写一篇约200字的短文
b、假设琼珊在弥留之际让你带她给她的好友苏珊写一封感谢苏珊的信，请发挥想象写一封300字左右的信。
C、苏珊与琼珊参加了老贝儿曼的葬礼并写了一篇悼词，请想象它的内容，200字左右。
《叶》教学设计9
（一）知识与能力目标
1．正确认读并会写十一个要求会写的生字，并掌握相关的词语，联系上下文理解“桅杆、舢板”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．根据课文最后一段话，展开合理想象。
（二）过程与方法目标
1．借助多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。
2．继续进行自主学习，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
3．以阅读为主，联系文中的优美词句展开合理想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感。
4．进一步体会比喻等表达方式在课文中的运用，积累优美的词句。
（三）情感、态度和价值观目标
1．感受作者对家乡、对芦叶船的喜爱之情。
2．感受芦叶船给水乡的孩子带来的快乐，体会水乡孩子的心灵手巧与聪慧。
【教学重点】
1．学习抓住课文重点部分，读懂文章内容的方法，体会作者儿时的童心童趣。
2．感受水乡孩子靠发挥自己的聪慧来创造快乐；
3．体会作者的细致与生动地讲述经历的本领。
【教学难点】
学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
【教学准备】纸折的小船、教学课件
【课时安排】两课时
教学过程
设计意图
预习作业
1．学生根据“预习提示”预习课文。
（1）初读课文，画出本课的生字及新词，把自己认为比较难读的生字词多读几遍、并借助字典等工具书扫清字词障碍。
（2）了解本文的主要内容。
（3）搜集有关江南地理特点及河道、芦叶船的相关资料。
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
师：（出示小纸船）同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰船，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课就让我们一起走进大自然，一起走进江南水乡，走近《芦叶船》。（板书课题）
二、初读课文，检查预习效果。
1．指名开火车读课文，正音。（注意：“唾沫”的“唾”念“tuò”,不念“tù”，“沫”念轻声；“ 喇叭”的“叭”念轻声;“苇”念三声“wěi”，而“桅”念二声“wéi”，要区分清楚。）
2．在小组中分段读课文，互相认真听读，正音。把自己错的句子画出来。
3．自己把自己认为读得不够流利的词句再读一读。
4．多媒体出示本课生词，开火车认读，正音。质疑。
芦叶 芦苇 桅杆 舢板 折叠 唾沫
喇叭 港口 崇明岛 蜘蛛网 大篷船
5．多媒体出示本课生字，认读，学生口头组词。
芦 崇 苇 桅 篷 叠 唾 沫 喇 叭 港
6．识记生字。
重点指导：“芦”的下边是“户”而不是“卢”，“崇”的上面是“山”而不是“出”，“篷”是上下结构，不要写成半包围结构，“叠”的中间是“冖”，而不是“宀”，“港”的最后一部分由三笔组成，不要写成两笔，而且最后一笔是全封口，要写正确。
三、再读课文，小组探究。
1．出示思考题，在小组中探究：
（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？
（2）小组合作，试着给课文分段。
第一部分（1-2）：介绍自己家乡的环境。
第二部分（3-4）：“我”和小伙伴们玩芦叶船。
第三部分（5-8）：“我”和表兄到长江边上玩芦叶船。
（3）芦叶船给作者的童年生活带来了什么？
（4）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？
2．交流。
四、课堂小结。
师：小小的芦叶船带给作者儿时许多快乐。芦叶船在水上漂，它会漂向哪里？下节课，让我们继续学习《芦叶船》。
五、布置作业：
1．写《写字》书。
2．想一想，课文哪些地方给自己留下了深刻的印象？再把那部分语句画出来，多读几遍，下一节课交流。
随堂小测验：
一、看拼音，写词语。
lú wěi wéi gān tuò mo lǎ ba
（ ）（ ）（ ）（ ）
二、给多音字注音组词。
折：____（ ）____（ ）____（ ）
漂；____（ ）____（ ）____（ ）
横：____（ ）____（ ）
杆：____（ ）____（ ）
三、比一比，组词语。
芦（ ）桅（ ）苇（ ）篷（ ）
庐（ ）危（ ）伟（ ）蓬（ ）
唾（ ）沫（ ）叭（ ）港（ ）
睡（ ）抹（ ）趴（ ）巷（ ）
四、照样子，写词语。
浩浩荡荡（ ）（ ）（ ）
又惊又喜（ ）（ ）（ ）
第二课时
一、复习导入
1．字词听写，同桌互评。
2．齐读课文。
二、研读品味，感受作者的童年生活。
1．谈话导入。
作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海里了，下面，让我们一起走进课文，来感受作者童年的快乐吧！
2．合作学习，感受童年的快乐。
（1）多媒体出示上节课的作业要求：课文哪些地方给自己留下了深刻的印象？再把那部分语句画出来，和同学读一读，说一说。
（2）交流。注意：每交流好一部分，都要引导着学生带着自己的体会再读一读，进而更加深刻地体会作者的情感。
预设点：
①第一自然段。
结合学生课前搜集的资料，通过读词句，引导学生去想象：如果你就是江边的孩子，你看到了什么，听到了什么，想到了什么。
如读到“河道特别多，有横的、竖的.，像蜘蛛网一样。”我们就能想到这里的河道纵横交错，像迷宫似的，这样的水乡环境，一定是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。
作者在这一段用了三个比喻句，不仅形象地描绘了河道、芦芽、芦叶的样子，而且也让人领悟到了那勃勃的春意，使我们体会到了作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。
②第三自然段。
通过一系列具体生动的描写，详细回忆了作者和小伙伴们玩芦叶船时的情景。表现出孩子们通过自己的巧手创造出一只只各具特点的芦叶船，充满着个性与创造，更充满了智慧。
③第四自然段。
孩子放了芦叶船却还依然牵挂着它，总喜欢在第二天回来找寻。从孩子们的手艺不同，可以看出孩子们都非常地心灵手巧。他们还把找不到的芦叶船想象为“远航”，把能找到的称为“进港”，显得非常地有童真童趣。
④第七自然段。
在这一段，让我们看到了小小的一个三桅杆的芦叶船竟然真的乘风破浪地开走了，真的是非常令人惊叹的。
这里，通过对表兄说话的语气和娴熟和动作的描写，使我们感受到了生活在江边的孩子的活泼、聪明与自信。
（3）通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说的是什么？
学生畅所欲言。
三、比较语句，学习写作手法。
多媒体课件出示：
（1）A、那里河道特别多，有横的、竖的。
B、那里河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。
（2）A、只见这只芦叶船越开越远，一会儿就看不见了。
B、只见这只芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。
说说每组句子有什么不同？这样写有什么好处？
四、拓展延伸。
1．出示第八自然，引导学生积极思维，想象芦叶船到底会漂到什么地方？又会发生什么故事呢？
2．小组交流。
3．各组推荐想象合理的同学与全班交流。
五、课堂总结。
同学们说得真好，你们的想象力可真丰富啊！小小的芦叶船把我们带入了作者的童年，你喜欢“我”的童年生活吗？你希望有怎样的童年生活呢？
六、布置作业。
1．把自己喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，把生动优美的语言抄在积累本上。
2．根据课文最后一段，展开合理想象，写一段话。
3．课外阅读：故乡的芦苇
4．自己用手头的材料也做一只小船，看看谁做得船有意思。
随堂小测验：
一、根据课文内容加标点。
1．大阔叶折成大篷船 小窄叶做成小舢板 有时 还把三五片芦叶叠在一起 做成三桅杆 五桅杆的大船
2．我们上学路过的是竖河 是直通长江的呀 那我们做的芦叶船 是不是也开到长江里了呢 长江是通向东海的 那我们的芦叶船 是不是也漂到东海里了呢
二、根据课文内容填空。
1．那里，河道特别多，有横的、竖的，像（ ）一样。一开春，河边就冒出芦苇来，那芦芽一根根直立着，像（ ）。过了几天，芦芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像升起了（ ）。
2．表兄说着，（ ）采来三片芦叶，（ ）了一只三桅杆的船。在船底（ ）上口唾沫，（ ）地放进江水中。就见这只芦叶船（ ）着风，（ ）着浪，（ ），一会儿就看不见了。
三、芦叶船给作者带来了无限的快乐，你呢？什么东西给你的童年带来了快乐？动笔写下来，与大家一起分享吧。
预习作业以认识生字词，扫清字词障碍为目标，初步了解课文内容。由于我们离江南水乡的生活比较远，学生对他们的生活不了解，所以，还要大家多去查找资料，将信息技术与学科进行很好地整合。此环节还能培养学生自主学习的能力。
谈话导入很自然，加上有实物，能够激发学生的学习兴趣。
由于学生课前已经进行了预习，课堂上要先对其预习效果进行检测。如果发现问题及时解决，以便为后面的阅读理解打下一个好的基础。在这个环节中，对学生自主识字的能力也进行了训练。
本课易写错、念错的字较多，要注意引导对学生进行辨析。
学生在小组中相互学习，可以迅速提高其能力和水平，还能充分地发挥他们学习的主动性。
试分段是一个比较有难度的练习，学生合作后，集体解决问题的能力就会加强，从而感觉到题目相对会简单，进而促使他们以后学会合作。
为下一节课的交流做准备。
此次练习以字词为主，检验学生对字词的掌握及运用情况。
检查上节课课后的复习效果。
由上节课的作业引出本节课的内容。
给予学生进行相互学习、共同发展的机会。本环节促进学生的自主学习能力、口语表达能力及阅读理解能力的提高。
这段描写得非常生动，也为下文描写小小的芦叶给孩子们带来无尽的快乐做了铺垫。
这段非常地生动，孩子们能够轻易读懂并进入情境，体会到孩子们的乐趣。
这段突显孩子的年龄特点，丰富的想象更让他们产生了共鸣，令其体会深刻。
表兄一系列的表现足以让孩子们佩服得五体投地，更令孩子们产生向往，甚至欲与表兄一比高低。这里，孩子们一定能够体会到芦叶船带给孩子们的快乐。
引导学生学习作者将内容写具体的方法。悟出文章先概括后具体的表达方式，达到学习的最佳效果。
这一环节充分发挥学生的想象力。
这道题中训练学生对分号、顿号、问号的使用。
这道题中，第1小题是三个非常明显的比喻句，第2小题是描写表兄做船、放船的过程。两段句子描写得都很生动形象，要求学生能够体会这样写的好处，积累语句。
把快乐向学生的生活拓展，引导他们学会发现生活中的快乐。
《叶》教学设计10
教学要求：
1．经历一个对树叶从“摘”到“捡”的认识过程；
2．经历简单的、对树叶的颜色、形状、大小等属性的观察；
3．了解一些关于不同种树叶的基本知识；
4．初步意识到观察是细致的。
教学准备：
小组探究需要：每人收集十几片落叶；
个人探究：统计记录笔记。
教学思路分析：
这是学生学习科学课的第三课，在“我看到了什么”一课中，学生已经初步理解了什么是科学观察。对大树的观察是一个比较大的系统观察，而这课是学生将宏观观察转向一个小局部观察的开始。可以说这课是引入细致观察的一个铺垫，看起来非常的简单和粗浅，但是就是在这些看起来没有什么好观察、非常粗浅的观察对象中引领学生发现更多。关于“什么是区分不同种树叶的标准？”对叶子的整体进行一个初步的观察，为以后两节课对树叶进行细致的局部观察做好铺垫。
教学活动过程：
一、了解树叶的收集情况，鼓励学生在以后的研究中要“捡”树叶。
1．同学们看到你们收集了这多的树叶，我真高兴。那老师问你们这些树叶是从哪些地方收集来的？(回忆收集树叶标本的地点)
2．你们怎样收集到这些树叶的呀？
3．讨论：为什么不能摘叶子？
二、统计捡来的各种树叶。
1．这么多的树叶放在桌子上我们给它们整理一下，作个统计。
2．统计自己捡了几片树叶。这里面有几种树叶？
3．同学拿出统计记录本做统计记录。（个人探究）
4．不如将我们小组所有的树叶合在一起，统计我们小组一共有几种树叶？
5．小组商量我们小组有几种树叶？（小组合作探究）
6．汇报统计结果。
①统计好了吗？哪个小组愿意将你们的统计结果告诉大家？
②学生汇报自己小组的统计结果。（各小组逐个汇报）
三、讨论同种树叶判断的标准。
1．你们小组把哪些树叶分为同种树叶？
2．学生根据自己的分组向全班学生展示自己的区分情况。
3．你们是按照怎样的标准判断这些树叶是不同种树叶的`呢？
4．小组讨论：我们刚才给树叶分类的标准。
5．汇报自己小组商量的结果。
6．教师记录（板书）。
7．分析各小组的判断标准。
①教师记录标准：
颜色
大小
形状
叶柄
②刚才我们大家都说了自己的标准，你们赞同哪个小组的说法？
③小组之间相互质疑。相互说自己的理由。（学生到讲台上来展示自己的质疑理由）
④初步开始关注树叶的各种属性。
四、课后记录
下课后去检一些你认为是同种树的树叶。下节课我们继续研究。
《叶》教学设计11
教学目标：
1、认识6个生字，会写10个生字。
2、抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。
3、有感情地朗读课文。
4、本课要求要求掌握的词语有：蜘蛛、窄叶。喇叭、远航、浩浩荡荡。
教学重点：
1、字词教学；
2、学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
教学难点：
学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
教学准备：
小黑板、教学挂图、课文录音、课件
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学习生字，理解词义。
2、初步理解课文内容，给课文分段。
一、谈话导入，揭示课题
1.老师出示自制的小纸船：同学们玩过自制的小纸船，或从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课让我们一起随着作者走进大自然，采摘芦叶做小船。
2.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的.词句。
2.同桌合作，轮读课文，互相欣赏。
3.小组合作学习。
（1）组员轮读课文。
（2）联系课文内容，每人准备提一个有探究价值的问题。
4.各组代表发言，教师梳理问题。着重引导学生探究下面三个问题
（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？
（2）芦叶船给作者的生活带来了什么？
（3）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会产生这些联想？
三、自读自悟，创设情景，想象画面。
1.学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中想象画面，同时也可以用自己的方式书写感受或标注问题。
2.小组互相交流
四、指导书写，巩固字词。
1.交流认字方法。
2.提示写字中易出错的地方。
五、布置作业
1.抄写字词。
2.读读自己感兴趣的部分。
《叶》教学设计12
一、教学目标
过程与方法
1、能够观察描述不同叶子的形态，比较它们的相同和不同，并进行分类活动。
2、能对“阳光对植物生长的影响”问题展开对比实验。
3、能够观察并解剖植物的花。
科学知识
1、知道植物生活和生长需要的营养物质绝大部分是靠自己的绿叶制造的。
2、知道花的构造。
3、知道植物传粉的几种途径。
情感态度与价值观
1、意识到认真细致的观察可以帮助我们能准确的认识事物。
2、乐于提出有研究价值的问题，愿意想办法解决问题。
3、意识到“科学技术是第一生产力”
二、教学重难点
重点：观察并描述不同的叶，培养观察能力。
难点：观察并解剖花。
三、教学准备
各种树叶、花、镊子、白纸。
四、教学过程
一、认识叶的不同形态
1、出示一片树叶，讲述：春天到了，许多植物都已经吐枝发芽，长出嫩绿的叶子，你们看，这是一片什么树的叶子？它的外形有什么特点？
2、同学们观察的很仔细，现在老师发给你们一片树叶，请大家看看它的正面和反面有什么不同？
3、学生观察比较后汇报。
4、课前大家也采集了一些树叶，现在请你们拿出来，每个小组仔细观察，比较它们有哪些相同和不同之处？写在活动记录上。
5、各小组汇报，对观察仔细的同学给予表扬。
6、你能在这个基础上给这些树叶分分类吗？
7、小组进行分类活动。提醒学生每次只能按一个标准分。
汇报分类结果。
二、观察并研究阳光对植物生长的影响。
1、提问：植物的生长需要营养，那么你知道这些营养主要是怎么来的吗？
2、讲述：大多数植物是利用阳光、泥土中的水分和空气中的二氧化碳，在叶子里自己制造养料，想一想如果没有阳光，叶子能制造养料吗？
3、提问：你能设计一个实验来证明吗？
4、各小组设计实验。
5、交流并确定实验方案。重点解决：做这个实验要保持哪些相同的条件？不同的条件是什么？
师生共同完成实验装置。
三、认识花的构造
1、出示几盆鲜花，提问：你认识这些花吗？现在正值春暖花开，你还见过哪些花？根据学生回答出示相应图片。
2、同学们都被这些花的'色彩和千姿百态所吸引，可你们知道花有哪些部分吗？学生说说。
3、出示桃花模型，教师把桃花的每一部分摘下来，指导学生认识雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片。
4、教师示范从外向内的顺序解剖杜鹃花，强调力要小，手要轻。
5、学生解剖自己带来的花，用放大镜观察各部分的样子并画下来。
6、展示自己画的花的构造，看看同学们带来的花是不是都具备这四部分？区分完全花和不完全花。
7、用放大镜观察雄蕊，发现了什么？试着捻捻雄蕊上的花粉，在白纸上再抖抖，看留下了什么？
结合学生观察雄蕊和雌蕊，简要介绍花的繁殖。
四、了解植物传粉的几种途径。
1、讲述：雄蕊和雌蕊是植物的繁殖器官。当花粉落在雌蕊的柱头上，花就有可能结出种子。
2、提问：雄蕊上的花粉是怎样落到雌蕊的柱头上呢？植物是靠哪些方法来传粉的呢？请同学们阅读书上的资料。
3、交流：植物传粉有哪些方法？
教师根据学生发言补充介绍或上网浏览。
六、课外研究
按照书上研究植物的向光性的实验做一做，看看有什么发现？
教学反思：
略。
《叶》教学设计13
教学目标
显性目标：通过观察懂得“一片完整的叶”包括叶片和叶柄二部分，比较归纳出各种不同的叶之间存在共同之处；学会拓印一片叶；培养学生比较观察能力、归纳能力和动手操作能力。
隐性目标：激发学生学习科学的兴趣，培养学生爱美的情趣和审美的能力、发展终身学习的能力、自主学习和独立思考的能力、运用知识的能力，培养创新精神，发展个性和自信，培养学生热爱大自然和美好生活的情感。
教学过程
一、导入：
1、组织教学：教师检查学生的学具，学生唱首歌等待上课。
2、师：今天老师给大家带来了一样礼物——一颗小树苗，我要送给这堂课表现最好的小朋友，让他栽在校园的生物角或家里，与小树苗共成长。在小树苗成长的过程中，我们需把它下面的枝条剪去，以便它更好的生长。今天老师特地向一位园林工人要来了一些刚修剪下来的树枝，我们平时可不能随便去折树枝。
二、新授：
1、教师给学生讲解观察树枝的要求并作观察记录。突然一学生示意他们组的树枝上有一小虫在吃树叶，女同学都躲到了一边不敢观察，老师要求学生不要打扰小虫吃树叶，由男同学拿起树枝继续观察。
2、全班分组汇报观察结果，学生得出结论。
3、教师要求组长从一信封中取出三张桑叶，判断它们是否一片完整的叶。学生汇报观察结果。
4、师：学生学会在自己组的这根树枝上摘下一片完整的叶，再请组长取出另一信封，把自己在课外收集的叶拿出来，连同刚摘下的叶相互比较一下，哪些叶是完整的？哪些叶是不完整的？把它们分成二堆，并将不完整的叶放在边上。
5、由四人小组长组织讨论，看看这些完整的叶还有什么相同之处，若按其中的一个相同点的叶放在一起，可以分成几堆，最后说说它们有哪些相同之处？
6、拓印一张美丽的叶
师：叶漂亮吗？喜欢吗？
生：叶很漂亮，我们都很喜欢它。
师：过去我们拓印过树皮，你想拓印叶吗？
生：想。
师：由组长负责挑你们认为最漂亮的一张叶进行拓印，要求所选的叶不能太大，也不能太小，拓印在老师发下来的纸上。先讨论拓印的方法，完成任务后写上组号后，由组长粘到黑板上的大纸上，先完成任务的组边看作品边进行评比，思考他们是怎样拓印出来的。
分四人小组合作完成拓印叶。第五小组迫不及待上台第一个粘上自己的作品，但组号忘记写了，立即又上台补写。最后大家总结一下，共有五、六种拓印方法，但效果都不太好，比较明显的是第十组的作品最好。
在掌声中，第十组派代表介绍拓印经验，“教”老师拓印一张叶，教师重复讲解拓印方法。
师：每人挑你认为最漂亮的一张叶进行动手拓印，比一比谁最快、最好，完成任务就上台将自己的作品贴在大纸上，边看作品边进行评比。
教师在巡视过程中，有一女生轻声地问老师：把叶子拓印成好几种颜色行吗？
师：你自己看着办吧。
评比结束后已接近下课时间，同学们评价的意见不一，最后老师挑一位女同学的作品作为优胜奖。
师：你们同意老师的奖励给她小树苗吗？请这位女同学上台领奖。
生：同意。
生：不同意。
许多生：（举着双手）我们坚决不同意。
女同学站在边上不敢上台领奖。
师：既然大家的意见不统一，那么请派几位同学把你们的作品从实验室拿到教室中展出，现在大家望上来也看不太清楚，到教室中近距离看清楚后再投票产生优胜者，你们说“好不好”？
生：（大部分）好。
7、课外延伸：
（1）评比出拓印叶的优胜者。
（2）收集各种不同的叶，比一比，看谁收集得多。
教学反思
回顾这堂课，我充分感受到了“过程”开放和学生解放所带来的变化，课堂教学不再是一个封闭的系统，学生也不是操纵在教师手中的“木偶”。学生喜欢这样的课，对老师来讲，也充满了挑战，以下是我的几点思考：
思考1：在本课的教学设计中，我力求从学生的兴趣入手，因为兴趣是最好的老师。我采用表扬、创设情境、交流和动手操作等形式，可以激发学生的兴趣，同时注重现代科技与日常生活的结合，保护学生的好奇心，让学生得到成功的喜悦，满足学生个体自我发展的需要，辩证地处理好“学中玩”和“玩中学”的关系，让学生在“玩叶子”中学习所蕴含的科学知识。另外还强调科学精神与人文精神的结合，要求学生在观察树枝作记录时应实事求是，对于“思想品德教育”和“情感、态度、价值观”的问题，本堂课主要表现在：教育学生平时不能乱折树枝和随便采叶、挑自己认为最美的叶、“拓美”、师生共“选美”和不打扰虫子吃叶等方面。关于“不打扰虫子吃叶”这样处理是否欠妥？一方面教育学生要珍爱生命，不打扰小动物，另一方面象这样的“害虫”，受到这样的“优待”是否有“爱憎不分明”之嫌？至今我还在矛盾之中……
思考2：现在的课程单元教学系列感强，课时安排较自由，而且向综合方向发展，教师应从实际出发，以人为本，开发学生的潜能，发展学生的个性。要加强不同学科间的融合，本堂课在科学课和美术课的整合上作了尝试，取得了较好的效果，甚至上课到最后时已分不清是科学课还是美术课。但目前在课程整合方面还较难实施，原因在于普遍性的.大班化教学，教师非包班教学，还有严格的上课时间限制。在农村的村小学，基本上属于教师小班化包班教学，但教师的综合素质和教学硬件设施还跟不上。
思考3：科学内容要与科学过程相结合。对小学生而言，我认为过程往往比结论更重要。小学科学课中的“结论”基本上等学生长大了大部分自然会知道，为什么还要学？原因就在于让学生经历一次典型认识事物的过程。要知识，更要体现出过程，主要也是居于知识教育与能力培养的结合。有时曲折的过程比顺利会更好，吃一堑会长一智，拓印叶时，让学生去尝试“错误”，学生自己总结出拓印叶的方法，又“教”会了老师，学生的成就感油然而生，但教学时间上会不太允许。总之，讲是代替不了做的，要让学生在做中体验到科学知识实实在在地存在着。
思考4：在教学过程中，有一女生问我：拓印颜色不同的一张叶是否可以？可惜该学生的想法没有付诸于行动，这跟我的“不作为”有关，教师一旦
发现学生有大胆的想法时，应得到及时肯定。科学学习要以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式，教师应及时鼓励学生大胆创新，凡是想做的事情一定得尝试一下。
思考5：在本课结束前对优胜者奖励小树苗的设计，应该说是我的满意之处，这样首尾呼应，兑现刚上课时的承诺，吸引学生积极参与课堂教学，又可以开展“与小树苗共成长的活动”，培养学生对科学研究的坚持性，但最终还是出了“意外”。从同学们的“不同意”声中给了我启示：干脆把这一环节全部延伸到课外，或者若再多准备几枝小树苗就好了，至少先可以奖励给这位女同学一枝，再课外延伸处理就比较好，既消除了这位女同学的尴尬局面，又使学生能够在课外充分欣赏到自己劳动果实的美。其实在评比中的谁是谁非已并不重要，重要的是，学生感悟到自己的价值和对美的追求，从而体现出学生是科学学习的主体。
《叶》教学设计14
本文是由语文教案工作室上传的：《叶》专题教案教学设计。
《叶》专题
一．教学目标设计：
1． 了解叶的知识，认识叶和人类的关系，学习作家写叶的艺术方法。
2． 提高学生的综合认知能力和综合实践能力。
二．教学重点、难点分析
1． 教学重点：，认识叶的物质价值、精神价值。
2． 教学难点：描形赋义地写叶的艺术手法。
3． 相应策略：课前布置学生去欣赏叶的风姿，初步感知树叶；收集各种类型的树叶标本；搜集描写叶的诗文；运用图片、文字资料等作为辅助深刻地认识叶。
三、教学思路：按照“认识叶（叶的物质价值）——感受叶（叶的精神价值）——叶与文学、人生——写叶学叶”的顺序来教学。
四、教学课时：两课时
第一课时
教学重点：认识叶的物质价值、精神价值。
教学过程。
1、检查预习成果：
教师：
课前我们已经布置大家去欣赏叶的风姿，收集各种类型的树叶标本。现在我们就来展示一下。
（展示树叶标本）：
教师先展示：可以拿一本图书，里面夹着精美的树叶书签，把树叶书签展示给学生看，让学生感受树叶书签的美观、漂亮。
然后学生展示。（边展示边讲述）
2、交流对叶的认识：
树叶很平凡、普通，随处可见，没有花儿的娇艳，也没有树干的伟岸，但也有其独特的魅力，你们仔细观察过树叶吗？请同学们说说对树叶的认识。
从物质形态方面说说树叶
形状、
颜色、
季节表征
明确：
大家就树叶说了很多。在我们眼里,很普通的叶确实是缤纷多彩的。“世界上没有两片相同的树叶”，老师还收集了各种各样的树叶的图片，大家一起来欣赏一下。（通过多媒体向学生展示各种形状、颜色的树叶）
不光不同种类的树叶的颜色不尽相同，就是同一片树叶在不同的季节、不同的生长阶段也呈现不同的颜色，为自然界增添了无穷的色彩。总的来说，初萌的叶芽是鹅黄的；新生的叶子是嫩绿的；秋天的叶子是红色的，飘落的叶子是枯黄的。（结合课本中的四首古诗加以诵读欣赏）
3、即使树叶是那么普通，它也有其价值。你们说说看它有哪些作用呢？
（可以让学生充分讨论，自由表述，教师做适当引导、补充、概括归类。）
①叶与根、花、果的关系：
化用诗句：落（ ）不是无情物，化作春泥更护花。
②为人类提供食物和能源：光合作用
③调节气候、净化环境：增加湿度，吐雾播雨，分泌杀菌素，降低噪音
④可做饮料：酿酒
⑤可做饲料：养蚕
⑥可加工成药材：枇杷叶治肺热咳嗽，大青叶治咽喉肿痛
⑦检验大气污染：虞美人的花叶对空气中的硫化氢非常敏感，一旦空气中有硫化氢，它便会花容失色；米兰会吸收空气中的二氧化硫和氯气。
⑧建筑学上的仿生利用：叶脉惊人的支撑力——世界博览会博览馆大厅，悉尼歌剧院
⑨勘察矿藏：三色堇与锌，喇叭花与铀
⑩预报气象、预报地震：含羞草叶自动闭合预示暴风雨即将来临
⑾作为书写纸张，作为工艺材料
等等
4、引导认识叶的精神作用：
叶的作用真是巨大，叶对我们人类的物质生活有着举足轻重的作用。不过叶仅仅是有着物质方面的作用吗？
叶在精神上对我们还有着非常丰富的启发借鉴作用。
（学生讨论发言）
教者提示归纳：
生命的象征、青春的活力、
落叶归根的无私奉献、
扶持红花的衬托精神、甘当配角的精神
等等
树叶的作用不仅在于它的自然价值，还在于它的精神价值。它点缀自然、陪伴童年、启发思念、引发幽情、激发赞颂、呼唤热情┄┄让我们一起来倾听一下叶的声音：
（学生配乐朗诵《绿叶的声音》）
5、教者小结：
自然界的叶子是如此生动、可爱、鲜活；叶的`作用是如此巨大。有人从一颗嫩芽中看到了生机、力量，也有人从一片枯叶中看到了人生的价值、意义。在文人的眼中，叶更成了描写讴歌的对象，注入了作家的情感，赋予了它特别的意义。下一节课，我们就重点研究叶与文学，叶与人生。
布置作业
课后请同学们研读专题内的诗文，各用一句话对它的要点加以概括；并阅读欧亨利的《最后一片叶子》与东山魁夷的《一片树叶》，在思想内容上作一作比较。
第二课时
教学重点：欣赏文学作品中对叶的描写，学习作家写叶的艺术方法。
教学过程：
1、认识叶与花的关系
教师：
“红花虽好还须绿叶扶持”这一说法的美学道理是什么?在生活中，我们常常引用这句话，它的含义又是什么？
学生讨论
明确：
单纯一色会显得单调，红绿两色在一起，会使红的更红，绿的更绿，双方的色彩由于对比映衬都会得到加强，造成一种明丽鲜艳的效果。生活中所说的含义是：一个人本领再大，成绩再多，也离不开周围的人对他的帮助。绿叶虽没有红花那样娇艳，不会引起人的注意，但它同样是不可缺少的，红花离开绿叶，它的美会遭到削弱。
2、叶，是作家笔下的一个永恒的题材。下面请同学们说说专题内各首诗的要点：
学生发言、讨论、补充
明确（答案不唯一，言之有理就行）：
元好问 《同儿辈赋未开海棠》：
借海棠藏蕾未轻开放而教育子女举止端庄稳重，不要哗众取宠，浮躁轻狂。
宣宗宫人 《题红叶》：
写宫女借对随波而去的红叶的祷祝，表现对深宫幽闭的愤懑，对自由幸福的向往。
王勃 《山中》：
以深秋景色更着黄叶点染渲染悲怆色彩，抒发久客思归之情。
杨巨源 《城东早春》：
借诗人慧眼赏早春景色，暗含要有敏锐的感觉，发现新东西，写出新境界的寓意。
刘湛秋 《绿叶》：写出了绿叶的生长过程，表现绿叶顽强的生命力。
歌德 《二裂银杏叶》：由银杏叶的二裂现象联系到自己，内涵丰富复杂深邃。
青勃 《绿叶的声音》：从不同角度抒写绿叶发出的声响，表现绿叶的欢乐与活力。
3、思考比较东山魁夷的《一片树叶》与欧亨利的《最后一片叶子》，说说在不同作家的笔下，叶的形象又有什么不同？思想内涵又有什么不同？
东山魁夷的《一片树叶》：
绿叶枝头春意浓，青阴翠盖庇苍穹。枯黄凋零碾作尘，来年依旧笑春风。
一己生命应珍爱，他人生命莫懈怠。一日生命归故里，庆幸此生留光彩。
——
叶的一生，人的一生；生命意义，人生哲理。
欧亨利的《最后一片叶子》：
内涵丰富：叶子是病人生存的精神支柱，叶子是关怀慰藉病人的精神象征，叶子是老画家舍己为人崇高精神的写照和永不凋零的不朽丰碑。
4、同学们展示自己收集的有关叶的诗文并进行交流：
诗文展示、简述内容手法：（略）
5、写作指导：
叶，给了我们无尽的启示。同学们拿起你们的笔，运用描形赋义的方法，用优美的文字描绘一幅你们心目中的叶。（随堂写作，视时间情况灵活处理。）
6、小结：
同学们，学了“叶”专题，我们知晓了叶的有关知识，感受了叶的精神价值。叶是普通的，又是高尚的；叶是平凡的，又是伟大的。让我们学习叶的精神品质，做一片发光发热的绿叶。
布置作业
1、写一篇有关叶的文章（不少于300字）；
2、做一个精美的叶的书签。
《叶》教学设计15
教学目标：
1、有感情地朗读课文， 熟记 喜欢的部分。
2、 欣赏 诗句的美，体会诗意的美。
教学重点：
读课文，体会葡萄叶乐于奉献的精神。
教学难点：
欣赏 诗句的美，感受成长的快乐。
课前预习：
1、读读课文，初步掌握生字字音。
2、查查词典，了解 “ 酿造 ” 在词典中的意思。
一、创设情境导入：
由小松树快乐成长引出葡萄叶的梦。 【 读读课题 】
二、检查预习情况：
1、先读读词语，再读读句子。
2、指名朗读课文。
三、整体感知：
1、指名朗读课文，思考：葡萄叶的梦是什么？
2、交流： ① 用自己的话说说葡萄叶的梦是什么？
②作者用哪句话表示这个意思？
3、品读诗句：葡萄叶用整个夏天，酿造芳香和甜美。理解 “ 酿造 ” 一词。 【 读读诗句 】
四、学习第一小节：
1、 自学 ，思考：诗人眼中的葡萄叶是怎样的？
2、有感情地朗读。指名读 → 评价点拨 → 引读。
3、交流：你为什么喜欢作者笔下的`葡萄叶，鼓励学生说出自己的感受，并读出自己的感受。
五、学习第二小节：
1、范读：激发学生想象、朗读的兴趣。
2、自由读。透过诗句你仿佛看到什么？听到、闻到什么？
3、交流、创设情境对话，感受葡萄在叶子的帮助下快乐成长。
4、有感情地朗读第二小节。男、女生比赛朗读 → 指名读。
5、创设情境：葡萄和葡萄叶会说些什么？
六、学习第三、四小节：
1、引读第三小节，摘一颗葡萄给你尝尝，你觉得怎么样？
2、在学生的赞美中，引出第四小节。
3、质疑：为什么葡萄叶悄悄地笑了，流出开心的泪了？
4、在组织学生解疑中，体会葡萄叶乐于奉献的情怀。再读全文，读出自己的感受。
七、巩固、发散：
1、背诵喜欢的小节。
2、写写自然界中小草、大树、鲜花 …… 的梦想，还可以写写自己的梦想。
3、总结：每个人都有自己的梦想，让我们伴随着梦想快乐成长。
八、作业：
1、背诵课文。
2、积累课文中自己喜欢的词句。
3、从课外书中，读一首喜欢的诗歌。
板书设计：
葡萄叶的梦
酿造芳香和甜美
悄悄地笑了
教学反思：
《葡萄叶的梦》 这是一首催人奋进、树立远大理想饱含深意的诗歌，指导学生反复诵读去感受葡萄叶的美丽，感受葡萄叶为了梦想而付出努力的可贵精神并体会葡萄叶奋斗的快乐与收获的幸福。学生要愿意读、乐于读，首先是让学生爱上诗歌，进入诗歌的意境中；进而诗化学生的心灵，用文学的和煦春风熏染学生，把语言艺术的珍贵雨露浸润到学生心灵的至深处。终极目标是要使学生的心灵得以拓展和净化、美化。