二年级数学上册第一单元《解决问题》教学设计

时间:2022-06-09 09:13:05 教学设计 我要投稿
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二年级数学上册第一单元《解决问题》教学设计

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  作为一位杰出的老师,通常会被要求编写教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编精心整理的二年级数学上册第一单元《解决问题》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

二年级数学上册第一单元《解决问题》教学设计

  学情分析:

  选择合适的长度单位,必须建立在长度估测的基础上。由于学生只认识了“厘米”和“米”,很容易作出非此即彼的简单推断。虽然旗杆、课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见,但学生并不一定都清楚它们的长度,也就是说我们应高估学生已有的生活经验。

  教学目标:

  1.结合具体事物,运用单位和数据相结合及借助参照物的方法,恰当选择长度单位。

  2.在解决问题的过程中,进一步建立米和厘米的长度观念。

  3.体会数学与生活的密切联系,培养学生学习数学的兴趣。

  教学重难点:

  重点:理解和掌握单位和数据相结合的判断方法。

  难点:学会借助参照物进行判断。

  教学准备:

  课件、橡皮、杯子、直尺等

  教学流程:

  复习导入→通过复习旧知,引入新知

  ↓ ↓

  探究新知→会运用长度单位解决问题

  ↓ ↓

  巩固应用→通过训练加深对知识的理解应用

  ↓ ↓

  课堂小结→总结学到的知识和方法

  复习导入:

  1.用手势比划出1厘米、5厘米、1米各有多长。

  2.播放课件:长颈鹿与小羊比本领的动画片。

  师:在长颈鹿和小羊比本领时,为什么长颈鹿赢了?

  生:因为长颈鹿长得高。

  师:长颈鹿到底有多高呢?是5厘米还是5米?由此引入新课。

  探究新知:

  1.想一想。

  课件出示高大的长颈鹿图片。

  师:你们在现实生活中见过长颈鹿吗?在哪里见过?

  生:在动物园里见过。

  师:联系实际想一想,你和长颈鹿相比,谁高?

  生:长颈鹿比我高。

  2.议一议。

  提出问题:长颈鹿高5厘米还是5米?

  学生小组合作,通过手势比划感知5厘米和5米有多长,并在组内交流自己的想法,教师巡视,注意发现有代表性的观点,为向全班汇报作准备。

  3.说一说。

  学生汇报自己的想法。

  生1:我大拇指的宽度大约1厘米,5厘米就是5个1厘米,也就是用大拇指的宽量5次的长度,这跟我的中指的长度差不多,长颈鹿不可能那么矮,所以我觉得长颈鹿有5米高。

  生2:我尺子上从0到5的长度就是5厘米。

  这太短了,还没有长颈鹿的耳朵长,所以我觉得长颈鹿不可能是5厘米,只能是5米高。

  生3:我伸开双臂,两手之间的距离大约1米,还没有长颈鹿的脖子长,我觉得长颈鹿有好几个1米,应该是5米高。

  生4:我的身高1米多,还没有长颈鹿的脚高,所以长颈鹿应该是5米高,而不可能是5厘米高。

  生5:4个小朋友的身高加起来差不多和长颈鹿一样高,所以长颈鹿是5米高。

  巩固应用:

  1.教材第7页做一做。

  2.选择合适的长度,在括号里画“√”。

  (1)黑板长:①3厘米()②3米()

  (2)橡皮长:①2厘米()②2米()

  (3)大树高:①10厘米()②10米()

  学生自己辨别以上物体的长度,教师及时反馈。

  课堂小结:

  通过本节课的学习,你有什么收获?

  板书设计:

  解决问题

  测量较短的物体,一般用厘米作单位。

  测量较长(高)的物体,一般用米作单位。

  橡皮长2厘米长颈鹿高5米

  大树高10米

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