《骑驴》教学设计
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作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编收集整理的《骑驴》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《骑驴》教学设计1
教学目标：
1 、学会本课6个生字。
2 、正确、流利、有感情地朗读课文。
3 、学习课文，理解这则寓言告诉我们的道理。
教学重点、难点：
1、认识生字，会写这6个生字。
2、理解不同的人对父子俩不同做法的评论。
3、明白“我们应该有自己的主见的道理”。
教具准备：多媒体课件、人物贴画。
教学时间：2课时
教学设计：
第一课时（略写）
教学目标：
1、认识6个生字，会写6个生字。
2、理解课文中的重点词语。
3、初读课文，了解课文内容。
教学重、难点：
1、认识6个生字，会写6个生字。
2、自读课文，初步了解课文大意。
教学过程：（略写）
一、 导入新课
二、初读课文，勾画出文中的生字。
1、学生利用字典学习生字。
2、用开火车的形式检查学生对生字的掌握。
3、指导学生书写生字。
三、初读课文，帮助学生初步理解课文。
第二课时
教学目标：
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过学习，理解这则寓言告诉我们的道理。
教学重、难点：
1、帮助学生理解不同的人对父子俩不同做法的评论。
2、明白“我们应该有自己的主见”的'道理。
教学过程：
一、 激趣导入，引入新课
1、 听儿歌《小毛驴》导入新课。今天我将与大家一起学习一篇与毛驴有关的寓言故事，这则寓言的名字叫做《父子骑驴》。板书：27、《父子骑驴》
2、 轻声朗读课题。
二、初读课文，感知内容
1、自由读课文主，感知课文大意。
2、认读生字。
三、再读课文，勾画重要句子
1、快速阅读课文，思考问题：
课文中哪些人对父子俩的不同做法有评论？
2、用你喜欢的符号勾画出这几种人物说的话。
四、精读课文，启发教育
1、小组讨论：他们对父子二人骑不骑驴有什么看法？父子二人又是怎样做的。
2、小组互相交流，进行改进。并推荐代表发言。
3、教师小结。
4、学生默读并体会不同人物的话。
5、指导感情读这四句话。
6、分角色朗读这四句话，教师引读。
7、这么多人，这么多意见，如果是你，你该听谁的呢？
8、读一读父亲的话，说说你从这则寓言中明白了一个什么道理。
9、总结：是呀，无论我们做什么事情，都要有自己的主见，还要认定目标，持之以恒，再困难的事情都会办成，这就是“有志者事竟成”。千万不要人云亦云。
五、拓展学习，活跃思维
1、生活中，你有没有拿不定主义的事？说一说。
2、指导学生表演课本剧。
3、回家后把这个故事讲给家里人听。
《骑驴》教学设计2
教学目标: :
（三维目标）知识与能力：
1 、引导学生敢说、乐说、会说，能用普通话表达完整的意思。
2、培养学生良好的倾听习惯，激发学生有主动交流的兴趣和愿望，能积极主动地参与口语交际活动。
3、在交际活动中，引导学生说清自己的观点，并能体会故事中所蕴含的道理。
过程与方法：
1 、通过教师引导，激发学生主动交流的兴趣。
2、通过自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生大胆的发表自己的见解。
情感态度价值观：让学生学会联系故事，感悟生活，懂得应该怎样看问题，想问题，做个有主见的人。
分类目标：
A A类学生：能够有主动交流的兴趣和愿望，能积极主动地参与口语交际活动，并能感受交际的乐趣。在交际活动中，能说清自己的观点，并能体会故事中所蕴含的道理。
B B类学生：能够有交流的兴趣和愿望，能积极地参与口语交际活动。能按老师的要求，用比较标准的完整的普通话来回答老师所提出的问题。在交际中，能初步说清自己的观点，并养成认真倾听的好习惯。能初步感知故事中蕴含的道理
C C类学生：能够有交流的兴趣和愿望，能按老师的要求参与课堂交流活动。学习使用普通话，能用完整的句子来回答老师所提出的问题。
教学重点：
1、引导学生用普通话敢说、会说、乐说完整的话。
2、培养认真倾听的好习惯，激发主动交流的兴趣和愿望，能积极主动地参与口语交际活动。
教学难点：
引导学生乐于交流，说清观点，并能体会故事中所蕴含的道理。
教学准备：
音频资料课题的PPT
教学过程：
一、歌曲激趣，准备交流
1、同学们，今天老师给大家带来了一首好听的歌曲，想听吗？
2 、播放歌曲《我有一只小毛驴》
3、你从歌曲中都听到了些什么？（一个小朋友骑着毛驴去赶集）
二．故事导入，引导交流
1、同学们，老师这儿啊，还有一个和毛驴有关的故事，愿意听吗？
2、师配乐讲故事《骑驴》
3、听了这个故事，你知道这个故事主要讲了些什么？
4、自己想读读这个故事吗？赶快打开语文书43页读读吧！
5、学生自由读书。提出要求：读准字音，并找出对于爷爷和孙子骑驴这件事，故事中都有谁说了些什么？
6、同学们读得真认真！谁来说说故事中都有谁？分别说了些什么呢？（指导用“谁怎么说”说一句完整的话。）老爷爷听了他们的话，又是怎么做的呢？
7、这么多种说法，老爷爷到底
该听谁的呢？我们快来给老爷爷出出主意吧！
三、搭建平台，指导交流
1、同学们，你认为老爷爷该听谁的呢？为什么？先自己想一想（自主思考）小组合作交流（让五个孩子在一起讨论交流）全班汇报交流。（同学们，老师刚才看到你们都交流得很认真，谁愿意站起来，大声地说给我们大家听一听？）指导学生用“我认为……因为……”这样的句式说完整的话。
2、孩子们，老师认为你们都说得很有道理，那么老爷爷到底该听谁的呢？如果老师就是故事中的老爷爷，此时，就站在你们的面前，你们想对我说些什么呢？（让学生自由发言，畅所欲言，师相机引导。）
3、孩子们，你们说得太好了，谢谢你们！以后遇到问题，我会认真动脑筋自己思考，解决问题，做个有主见的人。
四、联系实际，拓展交流
1、同学们，在生活中，我们也会经常遇到这种让我们不知道该怎么办的事情。比如昨天晚上，我在备今天这堂课的时候，我们几个同事在一起讨论该怎么导入新课时，有的同事说：“应该用故事导入，因为小孩子都喜欢听故事。”有的说：“应该用设疑的方式导入，因为设置悬念，能激发学生的学习兴趣。”还有的说：“应该用欢快的歌曲导入，不但能激发学生的学习兴趣，还能让孩子们一上课，就有一种特别兴奋的状态。”我觉得大家说得都有道理，真不知道该怎么办了，在那儿纠结了半天呢！
2、孩子们，你们在生活中，有没有不知该听谁的才好的事情呢？说出来让我们大家积极举手交流自主认真思考小组合作交流全班汇报交流按老师的要求用“我认为因为”这样的句式说完整的话。
积极发言畅所欲言聆听，暗下决心，做个有主见的人聆听主动交流自己遇到不知该听谁的才好的事情。
听故事《小马过河》积极发言：小马该听谁的？聆听精神振奋拓展交流激发读书的兴趣感悟道理总结升华孩子的语言表达能力。
让学生找出老爷爷听了大家的话是怎么做的。通过“立刻、连忙、赶紧”这些词语，体会老爷爷听了别人说，没加思索。为后面揭示道理做好铺垫。
让学生通过自主、合作交流、探究的方式。能比较清楚的说明自己的观点。锻炼口语交际能力。
指导学生用“我认为……因为……”这样的句式，说完整的话，培养学生的说话表达能力。提高口语交际能力。
创设情境，让学生畅所欲言，以锻炼口语交际能力。
联系生活中的实际问题，充分发散思维，大胆地发表自己的看法，从而从文本拓展到我们的生活当中来。
锻炼口语交际能力
感悟道理总结升华一起帮你出出主意吧！
3、机动环节：拓展《小马过河》的故事，帮小马出出主意。（引导交流）小马后来到底是怎么做的呢？请同学们下来以后找来《小马过河》故事读一读吧！
五、感悟道理，总结升华同学们，这节课大家都学得很认真，我们的收获也真不小，我们不但帮老爷爷和同学出了主意，还会把自己的想法表达清楚。老师希望大家在以后的生活中，不仅要做一个积极发表自己观点的人，更要做个有主见的`人。最后祝愿大家在今后与别人交流中有更多的收获。
教学反思
《骑驴》是全日制盲校教材小学语文第三册语文园地四的口语交际内容，短文主要写了爷孙俩骑驴的故事。对于究竟该让谁来骑驴，文中的人一共有四种说法。那么老爷爷到底该听谁的呢？其实啊，这个答案并不重要，重要的是在这个过程中怎样引导学生去说清楚自己的想法，说清楚这样想的理由。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的设计理念和教学思想：
设计理念:
在本堂课中，我注重激发学生的说话兴趣，引导学生大胆的交流。苏霍姆林斯基说过：兴趣是最好的老师。对于口语交际课而言，当我们已经能够激发学生学习兴趣，令其敢说、乐说时，显然我们已经成功一大半了。
教学思想:
一、歌曲导入激起学生学习兴趣因为盲生先天对音乐比较感兴趣，歌曲的导入，能够充分调动学生的学习兴趣，而且《小毛驴》这首歌也能自然的引出新课《骑驴》的故事。进而让孩子们都喜欢的听故事是形式饶有兴趣地投入新课的学习。让孩子听后回答：你听懂了些什么？这样，不仅让学生了解了故事内容，也锻炼了其倾听的习惯。《语文课程标准》中指出：“口语交际课应培养学生的倾听和交流能力。”
二、自主学习，合作创新新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学中。在教学中，以“这么多种说法，老爷爷到底该听谁的呢？”这个问题为抓手，引导学生通过自主、合作、探究的方式说清自己的观点和理由。
三、学生真正"读者"的地位，在形式多样的朗读中发展语言《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。我努力将以上思想运用教学实践中。
1、读书指导具有层次性。教学中我让学生自读，感情朗读来推
进教学。而且每次读的要求不一样，层次也不一样。
2、抓住重点句子，指导感情朗读，教于读书的方法。授人以鱼，不如授人以渔：教学中我让学生再读通课文的基础上画出路人所说的话，让学生默读，并体会用什么样的语气、什么样的表情来读。当指导学生读老先生哈哈大笑时说的话时，我亲切地问：“你们谁能来大笑两声”，学生一下情绪高涨，哈哈大笑起来，我趁机说“对，你们就用这样的语气来读老先生说的话”。一下子，学生通过自己的朗读，把老先生那种嘲笑、讽刺的语气表现得淋漓尽致。
这一节课结束了，可是留给我的是深深的反思。但我认为在指导读书方面还应加强。
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