《学》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《学》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《学》教学设计1
教材分析
《学写导游词》是小学三年级语文下册第六单元安排的习作内容。本组教材的主题是“我国的世界遗产”，学写介绍我国“世界遗产”的导游词对于三年级学生来讲难度较大。这就要我们在习作前需要做大量的“储备”工作。课前应布置学生多方查找，搜集有关“世界遗产”的资料。习作要求先确定自己要介绍哪一处“世界遗产”，然后选取最有特色的内容向大家介绍。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。在提高学生习作能力的同时，尽可能多地培养学生了解我国的“世界遗产”的兴趣，激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情，培养自觉保护文物古迹和风景名胜的意识与习惯。
学情分析
三年级的小学生对导游、导游词的了解极少，对自己查找的资料不能正确进行改编，有的在格式上也不太懂。课堂上需要老师的更多的引导、启发。教师课前应和学生一起搜集资料，课堂上出示 “导游词”的范文，让学生感悟导游词的写法；创设当“小导游”的情境，激发学生的习作兴趣。教师要教会学生怎么用资料，实现资料和自己语言的转变。在教学时，要把说和写充分结合起来，给学生创设表达的机会。
教学目标
1、掌握导游词的格式和写法。
2、培养学生口语表达能力，搜集和处理信息的能力。
3、加深学生对我国的世界遗产的了解，树立保护世界遗产的观念。
教学重点是学会导游词的写法，难点是把握导游词的语言特点，将资料中的语言转化为导游词中的实用性语言。
设计理念
没有方法引导的作文课、偏离学生生活的作文课都是不成功的。创设真实的生活情境，会让学生在不知不觉中突破习作的难点，激发习作兴趣。习作教学要做到“两充分”“一渗透”：
一要给学生充分思考的时间，进行作前构思；
二要给学生充分交流的时间，在交流中进行思维碰撞，开启习作思路。
教师评价中要渗透习作要求。一堂成功的课，应该不是老师提出习作要求，而是通过对话、评价、指导，将习作要求有机地渗透到教学中去，这应该是作文教学极力追求的“春风化雨”式的教学境界。
教学过程
一、模拟情境，初步感受“导游词”的特点。
谈话导入：亲爱的游客们：大家好！欢迎大家来到莱州中心小学，请跟随我一起参观一下我们美丽的校园。今天这节课就让我们一起来学习导游词的写法，下课之后请同学们当一回导游，介绍一下我们美丽的校园风光。
[课始，教师几句简单的话语，既很好地组织了教学，营造了良好的课堂氛围，同时又让学生初步感受了导游词这一新的内容，收效不错。]
同学们，如果给你一个机会让你去当一回导游，过把导游瘾，想想你得做什么准备？
生1；要了解这个景区的景点风光的特点。
生2：要搜集与这处景点有关的大量资料。
生3：要准备一份好的导游词。
师：同学们谈得不错，导游词就是导游员引导游客游览时的'讲解词。今天我们就来学习导游词的写法。
二、学习本单元习作的要求：
1、请大家打开课本104页，找同学读一读本单元的习作要求，其他同学认真听，看看本次习作向我们提出了怎样的要求？
2、生自由读习作要求，读完之后用笔画出重要信息。
3、全班交流，教师适当板书。（板书：我国的一处世界遗产）
[设计意图：习作前明确写作要求很重要，是对学生良好审题习惯的培养。教师对每一条要求进行适当的解释，有利于学生进一步理解写作要求，了解撰写导游词的基本方法。]
三、范文引路，学习写法。
师：学习了《颐和园》一文，园中的昆明湖给老师留下了深刻的印象，为了让更多的人了解颐和园中昆明湖的美景，老师又专门上了“导游网”查了些资料，试着写了一篇导游词，就是同学们手中的《颐和园导游词》。现在请同学们自由轻声地读一读习作，想一想：导游词该怎么写？（先写什么，再写什么，最后写什么）
1、学生自由读文，读后试着同位间交流。
2、在此基础上进行全班交流，教师适时点拨。
生1：写导游词一般在开头部分要先和游客打一下招呼，对大家的到来表示欢迎，作一下自我介绍。
师：是啊，这即是导游词的第一部分：（板书：见面时的开头语）。这一部分内容简短亲切又引出下文。例如范文中的第一自然段，还有老师开始上课时说的那一段，其时就是导游词的开头语。要用第一人称的写法，注意运用礼貌用语。大家用导游的语气齐读一下第一自然段。
生2：中间部分要写一写这处景点的美丽风光。
生3：对，这应该是导游词的主要部分。习作中先对颐和园的作了一个总体的介绍，然后具体介绍了昆明湖的美丽景色。
生4：老师，我还发现您在介绍昆明湖的美丽景色的同时还引入了一段资料：十七孔桥的由来。
师：同学们可真厉害，说得都不错，你们刚才谈得也就是导游词的第二部分：景点风光的介绍（板书）。这一部分是导游词的正文，咱们可以介绍景点风光，可以讲与景点有关的故事、传说等。在写这一部分内容时，我们应该注意哪些问题呢？
生：要选最有特色的内容写，还要按一定的顺序。像《颐和园》一文，作者就是按参观游览的顺序分别介绍了长廊、万寿山和昆明湖的美丽景色。（师相机板书：选特色、按顺序、融感受）
师：值得注意的是，景点风光的美是可以用眼睛看到的，而景点名称的由来、景点背后的故事、传说却鲜为人知，这些内容可以为这些景点增加神秘感。像孟姜女哭长城的传说，关于犀牛海的传说……这样的导游词会更吸引游客。
正文写完了，最后要写什么呢？
生：要和游客告别，要对游客表示祝愿。
师：这也是导游词的最后一部分：（板书：离别时的告别语）在游览结束时，要对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和祝愿，像例文中的最后一个自然段。请大家齐读一下最后一段。
（以上教师的讲解结合范文，少而精）
师：这只是导游词的一般格式，根据需要，可以进行适当调整。导游词的题目一般都是景点的名称，这样可以一目了然，你像，写泰山，题目可以是《泰山导游词》。
[导游词是应用文的一种，是学生首次接触，给出一篇符合本次习作要求，格式较为标准的范文是很有必要的。学生可以从阅读中直接感悟写法，并将写法灵活运用到自己的习作中去。在这一过程中，主要让学生借助例文，自己发现方法，教师只作精当点拨，引导学生明确导游词的写法。]
四、构思交流，口头指导。
本单元我们学习了四篇介绍我国的“世界遗产”的文章《长城》、《颐和园》、《九寨沟》、《秦兵马俑》，课前，老师也让大家搜集了一些关于我国的“世界遗产”的资料，本次习作，你可以写课文中的内容，可以选择资料中自己喜欢的一处，也可以写自己曾经去过的一处。
1、请大家静下心来想一想，你打算介绍哪一处，你打算怎么写？
[此环节要给学生较充裕的时间进行选材构思，为动笔快速成文作好铺垫。]
2、全班交流。
生1：我想写峨嵋山——乐山大佛。我想先写一写对游客的问候、欢迎，作一下自我介绍，提示一下注意事项，然后具体介绍乐山大佛，结尾部分表达一下对游客的祝愿。
师：你能试着以导游员的身份说一下见面时的开关头语吗？
生1：可以。“各位游客，大家好！欢迎大家来到峨嵋山观光旅游，我是导游员小张，游览过程中，希望游客注意安全。”
师：将来你肯定会是一名出色的导游员。谁还能试着说一说见面时的开头语？指生交流，加以指导。继续交流。
生2：我想介绍九寨沟。开头想写……中间想写……结尾想写……
师：能具体说一说你正文部分打算怎么写吗？
生2：我想先介绍一下九寨沟的自然风光，然后引入关于犀牛海的传说。
师：你能试着说一说吗？
[当学生口头交流很笼统时，如果教师只是为走过场，不加引导，这一环节将失去意义。因此教师要引导学生说具体，起到给其他学生示范的作用。如果学生水平较高，习作前的准备很充分，课堂上可直接让学生口头作文，进行有针对性地指导。]
生3：我想介绍泰山风景区。
师：结尾部分你打算怎么写呢？
生3：“游客朋友们，接下来请大家自由游赏泰山风景，祝您旅途愉快！再见！”
[设计意图：在动笔成文之前，给学生一定的时间构思之后，将导游词的三部分内容分解开来，进行口头交流，一来可以使学生相互学习，有所借鉴，第二通过集体汇报和教师在此过程中的即兴评改，可使学生进一步感悟导游词的写作方法。这样做，有利于本次习作重难点的突破。]
友情提示：有句俗话说，祖国风光美不美，全凭导游一张嘴。导游词的语言要口语化，我们要将课文或资料中的书面语改成口头语，感觉就像与游客面对面。例如，课本102页关于兵马俑的神态的描写这一段，老师将它进行发这样的改写：
“大家看，这就是举世闻名的秦兵马俑。瞧这位，颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何战胜敌人；再看这一位，目光炯炯，神态庄重，分明在暗下决心，誓为统一天下而战；再看他，紧握双拳，待命出征……啊，快来看看这位战士，双眼凝视远方，像不像在思念家乡的亲人？走近一点，来，小朋友，有没有听到他轻微的呼吸声？”
五、动笔快速成文，教师巡视指导。
师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，向人们展示祖国优秀的“世界自然、文化遗产”吧。
学生写作，教师巡视，进行个别的、有针对性的指导。
《学》教学设计2
执教者：
刘倩
教材分析：
这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们做事必须专心致志的道理。
学情分析：
采用变序的教学方法，教学中可抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得做任何时都要专心致志的道理。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，通过比较两个学生学棋时的表现，懂得做任何事都要专心致志。
3、 学写生字“棋、作、能、致、鹅”，认识一个新偏旁——“鸟”字旁。
教学重点：
理解“能手、专心致志”等词语的意思；理解课文，使学生懂得做任何事必须要专心致志，才能有长进。
教学难点：
理解“能手、专心致志”等词语的意思；懂得做任何事都必须要专心致志。
教学准备：
多媒体课件 生字小黑板
教学过程：
一、 复习导入：
1、检查生字词：围棋、能手、远近闻名、专心致志、走了神儿、出色、长进
2、用上前面这些词，概述课文大意。
二、 学习首尾段，设疑：
（一）学习第一自然段：
1、秋是一个什么人？自读第一自然段
（能手、远近闻名）
2、齐读第一自然段，夸夸他。
（二）学习第三自然段：
1、两个学生真幸运，能跟一位名师学下棋，俗话说：名师出高徒，他们学的结果如何呢？都成高徒了吗？自读第三自然段
2、指名说：结果怎样？（出色的棋手、没有多大的长进）
理解：出色、长进
三、 学习第二自然段：
1、两个学生同样的时间，跟同一位老师学下围棋，为什么学的结果却不一样呢？他们各自是怎么学的呢？
2、默读第二自然段，做到：不动唇、不出声、不用手指，边读边想。
再读第二自然段，用“——”画出一个学生学学棋的句子，“﹏﹏”画出另一个学生学棋的句子。
指名读画的句子。
三读第二自然段，看看图，对照图读读相关的句子，同桌相互说说原因。
3、交流：
①谁能从这两段话中分别找出一个词来说说他们是怎么学的？（板书：专心致志、走了神儿）
②一个学生：专心致志——从哪看出他专心致志？（学生读句子）
他在看什么？听什么？想象一下他会问些什么？（板书：听、看、问）
师：在学棋时这个学生就是这样认真地老师讲，仔细地看老师在棋盘上布子，还不断地动脑筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白为止，把整个儿心思都放在学棋上，多好的学习态度和学习方法啊，这就是专心致志。
换词：专心致志是一个成语，你还知道哪些成语的意思都专心致志的'意思差不多？
指导朗读：谁愿意夸夸他？
看着板书把这句话记在心里。
③另一个学生：走了神儿，“神”在字典中有这样几中解释，这里“神”是什么意思？（1、神仙 2、心思、注意力 3、神气 4、机灵）“走了神儿”是什么意思？
他的心思应该在什么地方？而现在他的心思去哪儿了？自己读一读找一找？（学生读句子）
别人在专心致志听讲的时候他在看什么？想什么？做什么？（板书：看、想、做）
是啊，他的心思不在学棋上了，而是去想其他的事了，这就是走了神儿。
换词：“走了神儿”在这里还换个什么词来说说？
指导朗读：有这样一位好老师自己却不专心地学，多可惜啊！（读出惋惜的语气）
四、 总结：
1、现在你知道，两个学生跟同一个老师学下围棋，学的结果不一样的原因了吗？
（指名说）
2、①看看老师黑板上的板书，你能用“因为……所以……”的句子说说吗？
（学下棋时，一个学生因为 ，所以后来成了 ；而另一个学生，因为 ，所以棋艺。看来读书学习都要 不能 。）
②去掉“因为”你还会说吗？
意思没有变。
3、读读刚刚的句子，你还想说些什么？你能继续往下说吗？（看来。）
4、总结：是啊，看来我们平时无论做什么是，都要保持一个专心致志的态度，这样才能学有所获，学有所成。
5、自由大声地朗读全文。
五、 引入古文。
1、出示古文：这个故事发生在在20xx多年前的春秋时期，当时人们是怎么写的想看看吗？教师范读。
这就是古文，几句话就把这个故事说清楚了，到了中学，咱们就要学习这样的古文了。
2、20xx多年来，这个故事教育了一代又一代人，直到今天我们还要来学习它，让我们有从中受到教育。
六、 学写生字，认识偏旁
1、指名读生字“棋、作、能、致、鹅” 。
2、仔细观察这些生字，说说它们在字形结构上的相同点和不同点。
3、教学“鸟”字旁：回忆曾经学过的带“鸟”字旁的字——鸡、鸭、鸦。
总结“鸟”字旁的字一般与禽类有关。
4、教师范写：鹅。
5、学生描红。
《学》教学设计3
教材：
课程标准实验教科书人教版语文六年级下册第一组第1课。（“九义”教材小学语文第十一册第八组第25课）
设计理念：
从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观念，对加强人文教育，提高语文素养很有好处。《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。教学本文采取以读为主，读中感悟及合作学习的方式，让学生对照注释，先读懂课文，再仔细想想每句话的意思，能连贯地说出课文内容，在此基础上感悟故事蕴含的道理，并与同学交流。
教学目标：
1、借助拼音，读通课文。
2、对照注释，疏通全文，了解课文内容。
3、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。
4、联系生活，感悟学习必须专心致志，不可三心三意的道理。
教学过程：
一、激趣揭题
1、激趣。
师：文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。今天我们学习一篇古人写的文章——《学弈》，它和我们现在学的白话文有很大的区别。比如“之”字是古文中常用的一个字，现在一般都当“的”字讲，如“希望之星”、“惊弓之鸟”等，但在古文中，它却有多种意思。《学弈》这篇课文里，“之”字共出现了六次，大致有三种意思，大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。
2、板书课题，学生读课题。
3、解题。“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？（引导学生看注释）
【设计意图：这是学生第一次接触文言文，简单地介绍文言文的特点和学习它的意义和方法，有效地调动学生学习的积极性。】
二、反复朗读，读通全文
1、初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多，今天，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他一定是学习文言文的高手。
2、学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。
3、教师范读。
师：读古文讲究“断句”，古书无标点符号，诵读时根据文意作停顿，或按停顿在书上加圈点，叫做断句。我们读的`《学弈》，是加标点的，读时应作适当停顿。句子中一些没有标点符号的地方，因诵读的需要要拖长声。听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。
弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非然也。
4、学生练习朗读。（可自由读，互相读等）
【设计意图：“朗读”是学习文言文最基本也是最佳的办法。教师首先以“能读通课文的同学是学习文言文的高手”激发学生诵读兴趣；其次，给学生示范朗读，让学生从直观上感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，自然停顿要得当，学生得到启示后，再反复练习朗读。通过练习，应让所有学生能够熟读课文，为正确、流利、有感情地朗读和理解课文奠定基础。】
三、自主研读、合作探究，读懂课文
1、自读自悟，揣摩句意。
师：文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别，就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下，对照注释，理解文章大意？试试看，先结合注释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来讨论。
2、小组交流，取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组讨论交流。
3、全班交流，突破难点。教师围绕四个问题引导学生深入探究。
（1）弈秋是个什么样的人？引导理解“通国之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，读者——读文章的人，胜利者——获得胜利的人……
（2）两个学生是如何学习下棋的？借助注释，结合上下文，引导理解：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字，前两个“之”字都是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。
（3）这两个学生学习的态度不一样，那他们学习的结果又如何呢？引导理解：“虽与之俱学，弗若之矣。”意思是：这第二个人虽然与第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。
（4）造成他们学习结果不一样的原因是什么？理解文末的一问一答：“为是其智弗若与？曰：非然也。”先把有关的原句读出来，再用自己的话把它解释出来？非然：不是这样的。
4、试着把每个句子的意思连起来说一说。
【设计意图：读懂每一话的意思是学习文言文的难点，本环节教学，先让学生自读自悟，借助注释揣摩句子的意思，再同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来，留待全班交流时提出与同学研讨。在全班交流时，采用点拨的方式，引导独立思考，突破难点。学生在理解重点句的基础上，理解全文，掌握文言文学习方法。】
四、创设情境，体情悟道，熟读成诵
1、师：两人在一起学习下棋，结果却不一样，不是因为智力的原因，那是什么原因呢？假如我们召开一个“学弈经验总结会”，在会上师徒三人会说些什么？作为嘉宾，你能联系实际说说吗？
2、创设“孟子讲学”的情境，引导学生创造性地表演故事。
【设计意图：学史可以明智，而明智的关键就是能从古文中明白某个道理，达到以古鉴今的目的。“学弈经验总结会”和“孟子讲学”两个情境的创设，可以帮助学生由体验到加深理解。所创设的前一个情境意在明理和拓展学生的思维空间。后一个情境的创设不仅有利于学生记忆故事，背诵课文，而且促使学生联系生活实际，进一步从故事中悟出道理。达到教学目标。】
五、总结学法，课外延伸
1、说一说你是怎样学懂这篇课文的？
2、评议谁是学习文言文的高手。
3、课外拓展，出示几则文言文，供学生选择阅读。
【设计意图：本层次的教学采用总结和课外延伸的方法，其目的在于让学生巩固和运用学习文言文的方法，增加阅读，激发学习文言文的兴趣，进一步认识到中国古代文化的博大精深，培养热爱祖国语文的思想感情。】
《学》教学设计4
活动目标
1.认识烹饪用的调味品，尝试动手制作凉拌菜。
2.体验自我服务与为他人服务的乐趣，感受品尝自已劳动成果的快乐。
3.在劳动中提高动手操作的能力及耐心细致的.做事态度。
活动准备
各种食物蔬菜，油、盐、糖、酱油、醋、沙拉酱等调味品、砧板、筷子、小盆、牙签若干。
活动过程
1.游戏活动。
（1）出示各种烹饪调味料，幼儿通过看、闻、尝等方法认识和辩别。
（2）游戏：对对碰。抽取调味料名称的字卡，寻找与字卡匹配的调味料。
2.了解制作凉伴菜方法。
（1）凉伴黄瓜
将黄瓜洗净——黄瓜切块——放入碗中加少许盐——5分钟后将盐水倒掉——按自己口味加入其它调味料
（2）蔬菜沙拉：将蔬菜清洗干净——切块——放入碗中——加入沙拉酱———搅拌均匀即可食用。
3.幼儿操作。
（1）分组操作，讨论如何分工、如何安全使用小刀。
（2）幼儿操作，教师指导。
（3）分享品尝劳动成果。
活动延伸
回家后，在父母的协助下，给父母制作一盘好吃的凉拌菜。
《学》教学设计5
习作要求：
《综合学习二》中“我的小笔头”习作要求是这样的：生活中，为了交流思想，沟通感情，我们常常需要写信。（以山妮给城里的阿姨写的一封信为例，说明写信就是写写心里话。）你有什么心理话？有什么受感动的事？写信告诉亲人和朋友吧。
教材分析：
本次作文是学写信，信对学生来说并不陌生，只要让学生有创作动机，激发他们的写信兴趣，教师适当点拨，就能达到教学目的。但学生在信中表达真情实感是重要的。
教学设计思想：
1．初步了解书信的用途，激发学生写信的兴趣，初步了解写信的基本格式。
2．培养学生文从字顺的表达自己真情实感的能力。
作前准备：
学生通过采访搜集，了解身边的人使用书信交流的情况。
教学活动流程设计：
一、创境导入
师：同学们，屏幕上有一些词语，请大家读一读。（函、札、书、简、雁书）这些词语虽然读起来不同，但表达的意思却是一样的，知道是什么意思吗？（信）
是呀，我们中国人对信有这么多称呼，真是情深意浓呀。今天我们就要更进一步地了解信，也过过写信瘾，怎么样？
二、交流点拨
（一）、介绍交流、开拓思路
１、古人用书信交流，很大程度上受到通讯工具落后的限制，在当今电话、手机、电脑等信息高速发展的社会，书信还有必要吗？结合你了解到的情况说一说。
２、学生交流。（写过信或接过信的同学还可以说说自己的感受。）
３、小结：同学们都有一双慧眼，都从生活中发现了这么多关于信的知识，看来，就是在现代社会，书信也是很重要的。它与其它通讯方式相互补充，同时，书信又有着自己的.独特魅力。
（二）、创设情境，放飞思绪
１、现在，就给同学们一个敞开心灵的空间，静静地想一想，现在你最想给谁写一封信，想告诉他什么呢？
２、请几名同学简单介绍自己的思路。（教师随机板书：家人、朋友、同学、居委会、市长、航天员……感谢、道歉、叙旧、趣事、建议、问候、愿望……）
（三）、口语交际，真情表达
１、既然是信，我们写完后打算把它寄出去，让收信人看到它。那么，你的信，对方能明白你的意思吗？下面，就请同学们自由结组，两人一组，把你要写的信先说一说，让小伙伴听一听是不是说清楚了？会不会还有什么疑问？大家互相帮忙改一改。最终说得清楚明白的，请赠他一颗红色星，听得认真，发现问题，提出建议的赠给他一颗黄色星。
２、同伴进行交流
３、师小结情况：遇到什么困难，有什么问题？（师生互动）
（四）、自主发现，了解格式
１、马上就要动笔写信了，有什么困惑和问题吗？开始要写什么，最后写什么，与我们平时的习作格式一样吗？（学生中可能有知道的，请他们说一说，如果讲不好，可借助书中例文观察归纳）
２、学生观察发现归纳：开头顶格要先写称呼，中间正文另起一行开头空两格，信的结尾要有落款，写清写信人、日期。
三、动笔写信
现在还有什么能阻挡我们？快拿起笔来，把内心最想说的话、最真实的情感，写下来吧。
四、写好后反复修改。
五、抄写后，实践把信邮出去。
《学》教学设计6
教学目标：
1、知识与技能
（1）了解《红楼梦》的艺术成就，提高学生的文学素养。
（2）分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的高超手法。
2、过程与方法
（1） 引导学生学会品析小说的人物形象。
（2）引导学生体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处。
3、情感态度与价值观
学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的.求学精神，要好学、乐学、更要善学、苦学。
教学重点和难点
1、重点：分析人物形象，学习小说塑造人物的高超手法。
2、难点：体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处。
教学用具：多媒体课件
教学过程
一、导入新课 （ 简介《红楼梦》）
二、结合思考题，快速阅读课文。
三、整体感知，简述香菱学诗的经过。
四、合作探究：
1、分析人物形象。
2、品析语段，分析塑造人物的手法，品味其中精美语言。
3、归纳鉴赏小说人物刻画的方法。
五、思维拓展：谈感受。
六、课后作业：写一篇《香菱学诗》读后感。
第二课时
教学目标：
1、从香菱的身世，理解香菱对文学的精神寄托及对艺术的追求。
2、体会作者的赞美之情，从而深入理解《红楼梦》的主题思想。
3、讨论香菱学诗成功的原因，从中获得阅读和写作的启发？
教学重点和难点
1、重点：
从香菱的身世，理解香菱对艺术的追求。
2、难点：
体会作者的赞美之情，从而深入理解《红楼梦》的主题思想。
教学过程
一、导入 〈 温故知新 〉
二、阅读课文，合作探究
1、香菱为何如此刻苦学诗，你认为她是崇拜艺术，还是寻求精神上的寄托？
2、体会作者在香菱身上所寄予的思想感情。
三、解读探究，思维拓展
1、讨论香菱学诗成功的原因，从中对你的阅读或写作有什么启发？
2、结合现实，分析“教”与“学”的关系
四、朗读美文，积累语感。
《学》教学设计7
教学目标：
1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
一、逐层铺垫，设境激趣
1、交流中国古代名言
师：课前我请大家搜集一些在国古代的名言警句，有所收获的`同学请冲我挥挥手！（生挥手，指名交流）
2、谈话：简介文言文，导入《学弈》
师：同学们搜集的这些名言警句虽然内容各不相同，但都有一个共同的特点：它们都是文言文。文言，是中国古代的书面语言。文言文，古色古香，意韵悠长。《学奕》就是一篇优秀的文言文。
3、释题
4、了解作者
师：本文的作者是谁？（生答：孟子。）
师：孟子是何许人也？（生汇报）课前呀，老师也兴致勃勃的上网搜集了一些关于孟子的图片和资料，让我们一起来看看吧！孟子画像及配乐、配音介绍：孟子名轲，字子舆，战国时邹国人，我国古代的思想家、教育家。他孔子以后的儒学大师，被尊为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书，流传千古，影响深远。《学弈》就出自其中。
《学》教学设计8
教材分析：
《纪昌学射》一文是人教版四下第29课的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子?汤问》，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手的道理。
教学目标：
1、认识2个生字，会写4个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系有关词句，体会人物的品质，感悟到“学习要练好基本功”的道理。
教学重难点
1、整体把握课文内容，理解寓言的寓意。
2、结合重点语句，体会人物品质。
教学预设：
一、 谈话激趣
同学们，你们还记得《惊弓之鸟》故事中的更羸是怎样的一个人吗？
是呀，他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。
二、故事导入，引出课题
老师先给大家讲一个故事（投影）：古时候，??他决定向飞卫学习射术。
这就有了今天我们要学习这一寓言故事―《纪昌学射》。（板书课题）“纪”当作姓氏时读作jǐ(三声)，昌由两个扁日组成，上面的日写得小一些，下面的日写得大些。好，一齐读题目。
三、 初读课文，整体感知。
1、请同学们打开书，用自己喜欢的方式自由读课文，想一想文章主要讲了一件什么事？
2、根据学生的回答，随机指导概括主要内容要简明扼要，要有条理。
3、文章最后提到纪昌成了百发百中的射箭能手（板书：百发百中）你觉得他为什么能够获得成功？
四、 研读课文，体会情感
1、学习第一次练眼力。
⑴刚才那位同学提到飞卫师傅并没有一开始就教开弓射箭，而是先让他练眼力。文中写了纪昌几次练眼力？（两次）分别在课文的哪几个自然段？
⑵请同学们默读第2自然段，把你感受最深的句子画出来，也可以在旁边写一写自己的感受。
⑶哪句话给你留下了深刻的印象？读一读，说说你的感觉。（“两年以后??眨一下”）
①纪昌练到如此程度，让我们感到惊叹，佩服。能不能带着这种感受来读一读这句话
②能抓住关键句来理解文章的内容。这是一种很好的学习方法。（板书：抓关键句）
③纪昌能练到如此程度，让我们感受到了他的神奇，同时也从心底产生了一种敬佩之情，那么他是如何练习的`呢？（学生读）
④同学们看过梭子吗？（出示梭子图片），教师介绍：梭子是织布用的工具。形状像小船，中间是空心的。（出示织布机）同学们注意看，在织布人左右手中倒来倒去的就是梭子。
⑤让学生当一回纪昌来感受一下梭子织布。先明确练习时有什么要求？ （投影）：眼睛要牢牢地盯住一个目标不能眨眼睛
⑥是啊，纪昌也是这样练习的。（出示纪昌练习的句子）抓住关键词来品读句子也是一种非常好的学习方法。（板书：抓关键词）能不能抓住关键词来读一读这句话？（指名读）
⑦联系生活理解“注视”，体会纪昌的坚持不懈和认真刻苦。 ⑧想象纪昌在两年的练习中可能会发生什么事情？
⑨刚才我们通过联系我们的生活实际（板书：联系生活）谈了自己的理解，体会到了纪昌这种认真刻苦、坚持不懈，能不能带着这种感受再来读一读这句话。（学生读）
⑷正因为纪昌这种认真刻苦，坚持不懈地练习，所以本领练的怎么样了？ 什么叫“相当到家”？
⑸此时此刻你最想对师傅说什么？
⑹虽然你已取得了不小的成绩，但你的眼力还不够，等到练到能够把极小的东西看成一件很大的东西的时候，你再来见我吧！听了之后，纪昌会怎么做？
2、学习第二次练眼力。
⑴总结学习第一次练眼力所运用的方法，学生合作学习。⑵学生谈感受，重点感悟最后一句话。
⑶同学们看见过虱子吗？它比芝麻还要小呢！车轮有多大？比划比划。古代的车轮可比现在轿车的车轮大多了，再来比划比划。神奇吗？佩服吗？让我们带着这种感受再来读一读这句话。
五、 总结寓意，升华情感
1、 回顾课文第二、三自然段，此时的纪昌不仅（ ） ，还能（ ）。 让我们抓关键词语一起来读一读这句话。
2、你知道飞卫师傅为什么非让他先练这些吗？这和射箭有关吗？
3、看来飞卫真是一个出色的老师 ，想不想知道纪昌的本领高到什么程度？ 老师给大家带来了一个故事（《纪昌贯虱》）。
4、看来，想要练好射箭的本领，先要练好眼力的基本功，能不能用上这样的句式跟大家介绍一下你的经验（出示课件）要想学好（ ） 本领，必须先练好（ ）基本功。
5、教师小结，布置作业。
同学们，小学是我们学习的起步阶段，对将来的学习和发展起着至关重要的作用。老师希望大家从现在起练好我们的基本功。同时也预祝大家将来能够成功。
最后，黄老师希望大家能把我们今天学习的《纪昌学射》这个小故事讲给你的爸爸妈妈听。像《纪昌学射》这种含有深刻道理的寓言故事还有很多，希望大家有时间能多读一读。
《学》教学设计9
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。
2、通过对“专心致志”“走神儿”等词语的理解，体会到读书学习要专心致志。
教学重、难点：
有感情地朗读课文，理解课文，懂得读书学习的时候要专心致志。
教学流程：
一、导入
1、这节课我们继续学习。学棋(生读题)
2、课文中讲的是学下什么棋?(围棋生读词卡)
3、谁跟谁学下棋?(两个学生跟秋学下棋。)
过渡：这两个学生为什么要跟秋学下棋呢?课文的第一自然段是这样告诉我们的。
二、学习第一自然段
1、出示引读：古时候，有一位下围棋的——能手，名叫——秋，他的棋艺——远近闻名。
交流：读了第一小节，你知道这两个学生为什么要跟秋学下棋了吗?
(1)“能手”就是——(高手)，是啊!秋就是下围棋的——“能手”。(指名读词、读句。)
(2)什么叫“闻名”?能换个词儿来说说吗?(有名、)
(3)是啊!那你能读好这个词儿吗?(“远近闻名”)
(评价：老师听出来了，秋的棋艺确实非常有名。谁能让他的名声传播得再远一些?)
(4)谁再来试试?(指名读词)
〔指导朗读要有一个由近及远的过程，由学校——连云港市——江苏省——全国。〕
2、让我们把词语送入句子中，让大家都知道秋的棋艺远近闻名。(齐读第一自然段)
3、秋的名声大了，就有两个人幕名而来，向他拜师学艺。跟着这么一个下围棋的能手学棋，你猜猜，肯定会怎样?(学生猜想)
三、学习第三自然段
1、出示引读：可是，后来，一个学生——(成了出色的棋手)，[是啊!这个学生在围棋比赛中，经常赢，很少输，我们也可以说他棋艺出色。生读词。贴词卡]而另一个学生——(棋艺一直没有多大长进。)[可见他棋艺平平。生读词。贴词卡。]
2、为什么会有这样不同的结果呢?我猜呀，一定是老师偏心、教的不一样。是吗?
3、哦，不是教的不一样，是学的不一样，那么他们是怎么学的呢?
四、精读第二自然段
1、下面就请小朋友自由大声地读读课文的第二自然段，读完后用自己的话说说：这两个学生是怎样学棋的。
2、交流
3、课文中啊，用了两个词语分别概括出了两个学生是怎样学棋的，请小朋友再读读第二自然段，找出这两个词语。〔板书：专心致志走了神儿〕
4、这两个学生，你喜欢谁?看来，大家都喜欢这位“专心致志”学棋的人。看，他是这样“专心致志”地学棋的。
(一)出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，遇上不明白的地方还要问上几句。
(1)指名读句子。其他小朋友边听边想想他是怎样专心致志学棋的?(相机点红：听、看、问)
(2)他在听什么?又在看什么?还会问什么?(听老师讲，看老师是怎样在棋盘上布子，问一些自己不明白的问题。)
(3)是啊!你看，他所听的、看的、问的都是和学棋有关的，他把全部的精力都放在了学棋这件事上，这就是——专心致志。
(4)你能读出这份专心劲儿吗?
(评价：这位学生学得专心致志，你也读得专心致志。真好!
我们感受到了，你是想告诉我们怎样才是专心致志，那就是一边听，一边看，还要多问问呢!是吗?
听了你的朗读，这位专心致志学棋的人仿佛就出现我们的眼前了。你真会读书!)
(5)出示图画，展开想象练习说话，看，这幅图画的就是他专心致志学棋的情形，请小朋友仔细看看他的手，再看看他的眼睛，发挥自己的想象，来体会他的这份专心。(出示说话练习。)
(6)他这份专心致志的劲儿真值得我们学习，让我们再来专心致志地读一读。
(7)是啊!小朋友，我们读书学习都要像这位学生一样要做到“三到”：心到、眼到、口到。这才是真正的“专心致志”。
(8)你还能用哪些词语来形容这份专心学习的劲儿?(全神贯注、聚精会神、一心一意、目不转睛出示)让我们大声地读一读这几个词语，把它们牢牢地记在心里。(先自由读，齐读。)
(二)当他正专心致志认真学棋的时候，另一个学生是怎么做的?
(1)看看图，看看他的眼睛，再看看他的双手，他会在想些什么呢?
书上是这样写的。请小朋友自己读读下面的话。
出示：另一个学生呢，听着听着就走了神儿……不由得做出拉弓射箭的动作。
(2)交流：当一个学生正专心致志学棋的时候，另一个学生是怎么做的?
(3)这时他应该看什么?应该想什么?可是他这时候却想到了——(美丽的天鹅，不由得的还做出了拉弓射箭的'动作。)你们看，他这时看的想的和下棋一点儿关系也没有，这就是——走了神儿。
(4)你能读好这句话吗?(指名读，齐读)
(5)老师发现了提醒他注意听讲，可他还是这样，一天、两天、一个月、两个月……天天如此，总是走神。像这样的学习，可以用什么词语来形容?(三心二意、心不在焉、敷衍了事、不求甚解出示后边讲解边领学生读词)一起来读读这几个词语。
4、课文的这一小节写了两个学生学棋的情形，先总的写两个人学棋，接着分别
写了两个人是怎样学棋的。现在，老师想和小朋友一起来读读这一小节，好吗?老师读第一句，女生读一个学生的部分，男生读另一个学生的部分。先请小朋友找一找自己所要读的部分，找到了我们再来读。
五、总结
1、是啊!正因为这两个学生的学习态度不同，一个——，一个——，所以他们学习的结果也不一样，谁能用老师提供的词语，用“因为……所以……”的句式来说说。
2、我们二(2)班的小朋友真聪明!在短短一节课的时间里就明白了课文要告诉我们的道理。可是，另一个学生他却很苦恼，不明白自己的棋艺为什么会没有多大长进，你能告诉他吗?如果你遇到他，你会对他说些什么?(先同桌练习一下再交流。)
3、小结：是啊!不管学什么，我们都要朝着目标专心致志地学，才能学有所成。
六、学习生字“致”、“专”
1、学习“致”。
(1)一个学生之所以要这样认真地学棋，是因为他想早日学会下围棋，成为一个出色的棋手。原来在他的心中有一个明确的目标(师描红“志”)，那就是做一个出色的棋手，为了这个目标，所以他非常用心去学(师描红“致”)，这就是“专心致志”。
(2)小朋友看，这两个“zhì”虽然读音相同，但却是不同的汉字，我们一起来读读记住它。
(3)学习“致”的书写。(可以用换一换的方法记字形。)
2、学习“专”。
(1)可以用“减一减”的方法记字形。
(2)让学生自己观察字中笔画在田字格里的位置，再提醒大家书写时应注意的问题。
3、下课小结：小朋友们，这节课我们不但学习了课文，还懂得了一个道理。老师相信你们以后也一定会像一个学生那样专心致志地做好每一件事!
《学》教学设计10
教学目标
1、进一步巩固查字典的方法，知道“中”字有两个读音，能看懂漫画明白道理，并能说说写写自己的感想。
2、采用自学自悟、小组合作、集体交流等方法学习。
3、能积极主动地参与活动，养成勤查字典的好习惯；激发保护动物的情感。
教学重难点
重点：运用已经掌握的查字典的方法解决阅读过程中遇到的困难，用几句话把自己的感想写下来。
难点：引导学生看懂漫画悟出道理。
教学准备
多媒体课件。
设计思路
苏霍姆林斯基曾说过：“要使学生的生活中不单单只有学习，还要使学习富有成就，就要给学生自由的时间。”课程标准也认为：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，组织教学时教师应该留下充裕的时间给学生，鼓励他们认真地去想、去做、去说、去写。让他们自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去探究问题，并有所发现。在教学中实施合作学习，让生生之间、师生之间的互动交往碰撞出思维的火花。
教学过程设计理念
一、游戏导入，激发兴趣
1、小朋友，我们一起来玩一个有趣的听声音游戏、（一人学动物的叫声，其他学生猜猜是什么动物的叫声。）
2、（学生说到青蛙的叫声，师适时引入。）小朋友对青蛙的叫声这么熟悉，那对青蛙又了解多少呢？
3、学生自由讨论交流。
二、阅读短文，渗透学法
1、青蛙的确是非常好的益虫。如果用一个词来形容青蛙，老师想用上这个词——“庄稼的保护神”。（师板书。）让我们一起来看一下关于青蛙的资料，相信你一定会对它们有更深的了解。（课件上同时出现《庄稼的保护神》。要求：自己读读，如果有生字，先把圈出来，再查查字典。
2、大堂交流。（随着学生的交流在课件中注上音。）
3、学生在小组内互读，在学生之间相互听好，要求读准字音、不添字、不漏字、不读破句。
4、小组推荐一名同学大声地读给大家听，全班同学和老师一起评议、正音。
①、讨论"粘住小虫，卷入口中，常常是百发百中”中两个“中”字的读音一样吗？
②、通过讨论了解“卷入口中（zhōng），意思是在什么里面。百发百中（zhòng），意思是逮住了目标。”
③、 学生再查资料，说说比以前知道了些什么。
三、组内交流，练习说话
1、正因为小青蛙如此可爱，又是庄稼的保护神，所以很多作家都把它们写进诗里，编入歌中。让我们一起来听听这首关于小青蛙的歌。（播放歌曲（池塘边的小青蛙》。）
2、小青蛙为什么会害怕见人呢？（学生自由发表意见。）
3、多媒体出示人类滥杀青蛙的图片以及引起的严重后果，师做旁白。
4、赵小伟为了发动大家保护青蛙，还画了一幅有趣的漫画。（出示练习8的漫画，并简单介绍什么叫漫画。）
5、看了这幅画，你明白了什么道理？有什么感想？（小组讨论，集体交流画面内容，说说自己明白了什么道理。
四、以说导写，练习写话
小朋友说得都非常棒，如果我们把自己的想法写下来，让更多的人有保护青蛙的意识，那多好啊！
要求：写的时候注意格式，不会写的可用拼音代替，但一定要写正确。注意正确使用标点符号。
五、课外延伸，自选作业
1、除了青蛙以外，你还知道哪些动物也是人类的好朋友？我们应该怎样对待它们呢？
2、今天的课外作业，教师想请你们从下面的作业中任选一个。
①、收集更多关于“人类的朋友”的资料，并为生字注上音。
②、漫画创作，宣传环保。 好奇是学生的天性，以游戏导入新课的教学，激发学生浓厚的学习兴趣。
青蛙是学生非常熟悉的小动物形象，尤其是农村的孩子。本环节的设计，引导学生联系自己的生活经验尽情诉说，在和谐自然的氛围锻炼自己的语言表达能力。
找找生字，查查字典，读读资料，这是一种学习方法的培养和学习习惯的养成。有了这样的学习方法和习惯，学生在今后的学习中受益匪浅。
评价不是不是教师的专利，学生的互评可以让学生相互交流和学习，取长补短，学会欣赏与建议。评价的时候，也是学生彼此间进行灵动的`交际的时候。
这一次说是在学生对青蛙有了更多的认识之后，相信这种认识会让学生对青蛙的保护意思更加强烈。
漫画不像一般的文字，它需要我们仔仔细细观察、领悟和揣摩，然后才能得到一种恍然大悟的感觉。在这里就切切实实需要小组成员之间的相互启发。通过大家的讨论和交流，就能感悟到画中的含义，明白漫画想告诉我们的道理。
想怎么写就怎么写，给予学生表达的自由，学生才会大胆表露自己内心真实的想法，才会有真实的情感。对于格式的规范是让学生养成好的写作习惯。写的要求只需文通句顺、言之有理。
教师应从作业的主体——学生出发，设计具有多样性的、富有创造性和趣味性的作业，让他们自由选择，让学生通过创造性的作业活动充分发挥自己的潜能。
《学》教学设计11
一、教学目标：
1、进一步认识形声字形旁表意、声旁表音的特点，并能用来帮助识字。
2、学会本课的14个生字、11个词语，理解句子的意思，会用“整洁”、“漂亮”造句。
二、教学重点：
字义和字形的掌握。
三、课前准备：
小黑板、活动生字卡片、图片、学习卡片、小红旗。
四、教学过程：
（一）复习导入（以趣激学，创境引入）
1、复习拍手歌，引出形声字及其构字特点。
形声字好识记，形音义有联系，
声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义。
在拍手歌中揭示课题《归类识字二（5）》学习形声字。
2、小黑板出示板书：板书的内容和格式与课文内容和格式相同，只是不出现生字，不出现句子，词语中的生字用音节标出。
3、指板书，读已学过的旧字并开火车组词。
4、让学生观察旧字与生字的读音有什么关系？
5、小结：本课生字是形声字，旧字表读音，新字是要在旧字的基础上加一个表义的形旁。
（二）学习新课（重点指导，由扶到放）
A、重点指导第一组：丁——盯（盯着）
1、用活动片出示基本字：丁，读准字音，认准字形。
2、用活动片出示偏旁“目”，说说这个偏旁与什么有关？
（“目”与眼睛有关）接着添上基本字“丁”组成“盯”。
3、读句子，理解字义。
“小猫一动不动地盯着缸里的金鱼“说明小猫看得怎么样？（看得很专注）
我们把这种“看”叫做“集中视力看”，因此“盯”的意思是“集中视力看”。
4、小结：“丁”与“盯”的读音相同；“目”与“盯”的字义有关。
5、总结学法：比较读音找声旁，思考偏旁找形旁；读句子，理解词语意思。
B学习第二组（“半扶半放”）
路——露（露珠）
指导用学习第一组的方法学习，对于学生独创的`见解应给予肯定，鼓励学生大胆寻找答案，让学生体会到成功的喜悦，让学生体验到求知之乐。
C、学生独立学习其余各组（“放”）
1、质疑（学生是课堂的主人，引导学生主动思考、大胆质疑，把提问的权力交给学生。）
1学生读带生字的词语。
提出不理解的词语，师在板书词语旁作“？”。
2、释疑
学生自由举手回答。
学生互相补充，完善对词义的理解。
对于学生还不理解的词语，可利用图片、演示法等加以启发。
a、如对“漂亮”一词的理解，师可出示一张漂亮的图片让学生看后体会和理解“漂亮”的意思。
b、又如理解“纷纷”一词，师可用演示法设置情景帮助理解。师可提一个简单的问题，学生接二连三的举手回答，这样“接二连三的举手的”的情景与“纷纷举手”的情景相同。这样就帮助学生正确、形象的理解词义。
3、小组学习活动，让学生在活动中主动学习。
将学生分组，选出组长，每一组发一张学习卡，卡片内容有部分生字。
组长组织学习：先组词，再造句。
学生一边讨论学习，一边记录，教师可参加小组活动。
（学生分组学习，给予了学生普遍交流的机会，让学生主动讨论，在讨论中交流，获取知识，同时照顾了差生。）
4、汇报交流，反馈信息，评选“智慧星”小组，颁发小红旗。
5、补充学习词语中的生字“比”。
（三）巩固、学习、加强记忆。
1、读一读课本内容。
2、写写词语：生字描红。
五、板书设计：（略）
《学》教学设计12
教学的对象是学生，教师在备课或搞教学设计的过程中，关注学生情况应该是天经地义、理所当然的事情，这既反映教师教学设计的基本出发点，也体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处，所以，学情分析是教好一堂课的前提和关键。很多老师按常规备课、写教案、做教学设计，教案写得很好而教学效果不佳，很重要的一个原因就是脱离教学实际（特别是学生实际）。按照认知建构的观点，学习过程是知识不断重建的过程，这一过程必须以学生原有的认知结构为基础。因此，教师在教学设计中，必须要认真分析学生的情况，这样的教学才能有的放矢。
许多教师（包括一些经验丰富的老教师）在教案、教学设计比赛和说课比赛中，对“学情分析”这一环节感到茫然，不知从何处下手进行分析，于是就出现“学情分析”空缺或贫乏现象，这也是教师教学教学基本功缺陷的一种体现。学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区（儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离）、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。学情分析主要可从以下几个方面来进行：
1、分析学生原有的`认知基础：即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定的新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。如对《植物的分类》一节课的学情分析：在学习本知识前，学生已经有了一定的植物学知识基础，也有一定的日常生活中分类的基础。初一学生思维比较活跃，敢于讨论和发表自己的看法，对于植物学这门课也充满兴趣。但是，学生们虽有的植物学知识，并不是按照分类系统来学习的，而是以形态、结构和生理这一主线来学习的，同时对于书中涉及到的植物名称，学生可能会遗忘的较多，从而导致学生学习难度加大。为此，上课时教师要做好适当的架桥铺路工作。
2、分析学生的个体差异：经常听到教师感叹，现在的学生越来越难教了！原因是现代学生的个体存在着较大的差异，学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了独特的个性。有的主要来自先天、有的主要是后天，教师只有了解学生的个体差异，教学上才能有的放矢。学生的个体差异主要从学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等。如：我们学校原是厂矿企业子弟学校，学生来源较广，一部分来自城里、一部分来自农村、一部分来自周围的厂矿企业。农村学生接触的植物比较多，具有相当丰富的植物知识，但平时所叫植物的名称与书本上并不完全相同；城里学生接触大自然的机会相对比较少，有关植物的知识感性认识主要来源于家里的花草及生活区周围的树木，相对比较贫乏；厂矿企业学生地处农村，企业绿化搞得好，又有公园，平时能看到植物比较多，可没有系统地去认识植物，但是他们的理论知识比较丰富。城里学生和企业子弟由于受家庭和学校影响，形成了良好的学习习惯，农村学生学习的习惯相对稍逊。为此，好上好《植物的分类》一课，需要许多直观的植物知识材料和多种教学方法组合。
3、了解学生的生理、心理：初中生的抽象思维能力较低，对教材中概念、原理、规律等知识的理解比较困难；初中生的形象思维能力强，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。
4、了解学生对本学科学习的方法掌握情况：教学过程不仅需要教师的活动，而且更需要学生的活动，只有教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。陶行知说过，好的的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。第斯多惠也说过，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。由此可见，在课堂教学中对学生进行学法指导是非常必要的，它是提高课堂有效教学的必要条件。不同年级段的学生都有自己的一套学习方法，不同的教学内容需要不同的学习方法，教师只有事先了解学生对本学科学习的方法掌握情况，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导，才能创造出教学效果的最优化。
5、分析学习知识时可能要遇到的困难：学生在学习中可能遇到的的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果能及时发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能获得真实的发展。因此，在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体针对性的教学策略。如在“变态根、变态茎”等知识的学习中，由于变态根和变态茎远离学生的生活实际，学生对其缺乏感性认识，加之变态根和变态茎外形相近和相似，不但学生容易混淆、容易发生误解，教师也会产生类似情况。为此，在课堂教学中，要运用实物或直观教具，通过反复比较来加强学生的感性认识，让学生真正理解变态根和变态茎本质区别，以达到区分变态根和变态茎的目的。
教师要想使自己的教学效果达到最佳状态，必须要分析好学生的实际情况。学情分析既要分析学生的整体具有的特点，同时更要分析学生间的个体差异，要具体分析，切忌空泛化。不同特点的学生，对教材的兴趣点、关注点不同，这种现象普遍存在于我们的学生身上，我们做教师的要加以理解，要多角度、多层次、多方位地实施教学。
《学》教学设计13
教学要求：
1、学习本课生字，理解新词，认识并掌握部首“鸟”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得做事要专心致志，决不能三心二意的道理。
教学重难点：识字、写字；理解课文内容，懂得做事要专心致志，决不能三心二意的道理。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、认识围棋，故事导入。
1、出示：围棋小朋友，这是什么棋？板书：围棋学习生字“棋”
2、介绍围棋：围棋是我国传统的棋种。隋朝、唐朝时，传入日本、韩国。至今中日韩三国每年都要举行围棋大赛。
3、今天，我们来学习的第六单元的一篇课文，名叫《学棋》，讲的是两个学生学围棋的故事。（板题，读题。）
二、初读课文，整体感知。
1、出示自学要求，学生自由大声读课文。
2、检查：指读、指名领读、齐读词语。
3、指名分段读难读的句子
4、谁来说说这篇课文一共有多少个自然段？分组分段读课文，齐读课文。
5、师：读了课文，你们知道课文写了一件什么事吗？谁能用一句话简短的概括一下？
三、学习字词，指导书写。
1、出示生字，指名认读，小老师带读，齐读生字。
2、你有什么好方法记住这些生字？师生交流记忆生字的方法并书空默写。观看课件范写：专、鹅、箭、弓。
3、完成填空练习。
四、学习首尾段，质疑引思。
（一）学习第一自然段：
1、秋是一个什么人？自读第一自然段
（能手、远近闻名）
2、师：秋的棋艺这么高超，多么了不起！让我们用赞叹的语气读一读第一自然段，夸夸他。
（二）学习第三自然段：
1、由于秋的棋艺高超，因此有两个学生拜秋为师。老师觉得呀，这两个学生真幸运，能跟一位名师学下棋，俗话说：名师出高徒。那么他们学的结果如何呢？都成高徒了吗？请你读读第三自然段。
2、指名说：结果怎样？（出色的棋手、没有多大的长进）
理解：出色、长进
（三）质疑引思：两个学生同样的时间，跟同一位老师学下围棋，为什么学的结果却不一样呢？他们各自是怎么学的呢？
第二课时
一、复习导入：
1、检查生字词：围棋、能手、远近闻名、专心致志、走了神儿、出色、长进
2、用上前面这些词，概述课文大意。
3、秋是一个什么人？有两位学生同时向他学棋，可结果怎样？
二、学习第二自然段：
1、两个学生同样的时间，跟同一位老师学下围棋，为什么学的结果却不一样呢？他们各自是怎么学的呢？
2、前后桌合作学习：自读第二自然段，边读边观察图画，讨论两个学生是怎么学棋的，用“——”画出一个学生学学棋的`句子，“~~~~”画出另一个学生学棋的句子。
3、指名读画的句子。
4、交流：
①谁能从这两段话中分别找出一个词来说说他们是怎么学的？（板书：专心致志、走了神儿）
②一个学生：专心致志——从哪看出他专心致志？（学生读句子）
他在听什么？看什么？想象一下他会问些什么？（板书：听、看、问）
师：在学棋时这个学生就是这样认真地老师讲，仔细地看老师在棋盘上布子，还不断地动脑筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白为止，把整个儿心思都放在学棋上，多好的学习态度和学习方法啊，这就是专心致志。
换词：专心致志是一个成语，你还知道哪些成语的意思都专心致志的意思差不多？（聚精会神、一心一意……）
说句练习：课文中，“一边……一边……”这个句式表示“听”和“看”两个动作同时发生，你能用上它说一句话吗？
指导朗读：这样一个认真学习的好学生，谁愿意夸夸他？
③另一个学生：走了神儿，“神”在字典中有这样几中解释，这里“神”是什么意思？（1、神仙2、心思、注意力3、神气4、机灵）“走了神儿”是什么意思？
他的心思应该在什么地方？而现在他的心思去哪儿了？自己读一读找一找？（学生读句子）
别人在专心致志听讲的时候他在看什么？想什么？做什么？（板书：看、想、做）
是啊，他的心思不在学棋上了，而是去想其他的事了，这就是走了神儿。
换词：“走了神儿”在这里还换个什么词来说说？
指导朗读：有这样一位好老师自己却不专心地学，多可惜啊！请同学们惋惜的语气读一读这一小节。
三、总结：
1、现在你知道，两个学生跟同一个老师学下围棋，学的结果不一样的原因了吗？
（指名说）
2、看看老师黑板上的板书，你能用“因为……所以……”的句子说说吗？
（学下棋时，一个学生因为，所以后来成了的棋手；而另一个学生因为，所以。看来读书学习都要不能。）
3、完成“填空”练习，并学会用“因为……所以……”说句。
4、这时候，你想跟第二个学生说些什么呢？
5、总结：是啊，看来我们平时无论做什么是，都要保持一个专心致志的态度，这样才能学有所获，学有所成。
6、自由大声地朗读全文。
四、课外拓展，积累巩固。
1、示《学弈》，生跟读。
2、出示学习专心的成语：目不转睛、专心致志、全神贯注、一丝不苟、聚精会神、一心一意、心无二用。生自读。尝试记忆。
第三课时（完成课堂同步作业）
一、抄词
围棋天鹅能手动作长进
棋艺弓箭出色另一个
走了神儿远近闻名专心致志
二、组词
做()致()专()另()
作()志()钻()别()
旗()箭()提()鹅()
棋()剑()题()饿()
违()发fā（）处chǔ()长cháng()
围()fà（）chù()zhǎng()
三、在括号里填上合适的词语。
()的棋手()的天鹅
()地想()的学习
()地看()地听
四、造句。
1、一边……一边……
2、因为……所以……
板书设计：
13、学棋
一个学生专心致志（听、看、问）出色的棋手
另一个学生走了神儿（看、想、做）没多大长进
（无论做什么事，都应该专心致志，不能三心二意。）
教材分析：
《学棋》这篇课文是苏教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文，文言文名曰《学弈》。课文主要讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉大家学习必须专心致志的道理。第一自然段讲秋是古时候一位下棋能手。第二自然段讲两个学生在跟秋下棋时一个专心致志，一个心不在焉。第三自然段讲两个学生的学习结果各不相同。
教学设想：
课文中两个学生学棋时的表现对比鲜明，教学时主要抓关键词句，围绕三个关键的问题（秋是一个什么人？两位学生学棋的结果是什么？为什么两个学生向同一个老师学棋，结果却不一样？），以引导学生自学、合作探讨，从而悟出道理。
《学》教学设计14
导学目标：
1、知识目标：学习多角度立论后选取最佳角度立论的方法。
2、能力目标：初步掌握多角度立论后选取最佳角度方法的运用，通过课堂迁移训练和课外作业形成和巩固这些能力。
3、情感目标：培养学生正确的学习态度和方法，形成优秀的思维品质。
重点与难点：
1、从多个角度中选取最佳角度和围绕题目作多角度分析思考。
2、培养学生正确的学习态度和方法，形成优秀的思维品质。
一、议论文的规范
规范议论文是与议论性散文、杂文、随笔、评论等文体相对而言的一种议论文体，是指以论点、论据、论证构成清晰的论证结构的议论文。它的主要特点，一是论说三要素完备，突出；二是论证结构严密，合乎规范模式；三是语言合乎议论语体，准确、概括、逻辑性强。其中论证结构规范是写好这一类型议论文的关键。
（一）、论说三要素完备，突出
典范议论文的写作要突出体现议论文的三要素：论点、论据和论证。典范议论文应该论点鲜明、论据充分、论证合理、有严密的逻辑性。
议论文的论点应该鲜明、准确、概括。论点最好在文章的开头，用具体的一句话，用判断句式，将中心论点摆出来。论据，用来证明论点的材料，选用论据要注意典型性、新颖性、表述要精练、简要。议论文要以理服人，就必须分析说理，把问题展开、论透，也就是要充分论证。论证要合乎逻辑，严密有力。为此就要运用恰当的论证方法。
（二）、论证结构要严密，逻辑性强，合乎规范模式
议论文的结构是指文章内部的观点和材料的组织安排。典范议论文应该结构严密，逻辑性强，结构完整，合乎规范模式。考生写议论文最严重、最普遍的问题，是缺乏“论证结构”意识，往往是疏漏松垮、缺乏论证力度的。高考中的议论文中档卷，大都属于“观点＋例子材料＋联系现实”类型。议论文的基本结构通常由“引论、本论、结论”三部分组成。要求是开头必须提出论题或论点，主体部分选用材料分层次地论证论点，结尾归纳总结。本论是文章的主体，是对问题的分析。
（三）、议论文的语言：准确、鲜明、概括、逻辑强
文体不同，也就决定了语言的不同。议论文的语言必须准确、鲜明、概括、生动和符合逻辑。
1、准确。议论文一般是用逻辑推理来阐明事理和观点的，需要具有一定的概括性和严密的逻辑性，在选用词语时，要求达到准确的程度。
2、鲜明。一是论点的表述要鲜明，二爱憎分明，鲜明的感情色彩贯穿在行文当中。
3、概括。语言的概括性越强，它所说明的道理的普遍意义也就越大。
4、严密的逻辑性。判断准确，推理严密，逻辑性强，这是议论文语言的本质特点。
二、议论文范文
赢过时间
时间记录着世界。
时间每天都在开始。何须伤感时间都去哪儿了?只要我们的脚步踏得结实、从容，既不左顾右盼、也不走走停停，就随时可以整装出发。
时间的打磨，使得人们一天天变得成熟而宽容。曼德拉在狱中关了27年。人们可曾想过27年有多久?有一篇网文《我奋斗了18年，才和你在一起喝咖啡》曾经风靡一时，不同出身和背景的人在社会上奋斗，路径与付出自然不同，总拿自己和别人比，会永远扭曲。坦然面向世界，平静对待自己，才能让心灵走向高贵。一如初次入狱的伟人曼德拉正是43岁，他坚持学习、锻炼、传播信仰，把牢狱当课堂。27年过去，我们沉于世故与平庸，曼德拉依然光彩照人。人家才叫赢，把时间赢到了手。
赢得时间不容易，要与时间比耐心。无法忘记那名英国警官梅耶的故事。21岁，这位骑单车吹口哨的年轻人当了警察。那一年，他接手了一桩杀人案。历时52年，73岁的.梅耶将罪犯捉拿归了案。这52年，他没有一刻闲着：翻阅了十几米厚的卷宗，打了30万个电话，踏遍四大洲的土地，行程可绕地球20圈。52年的时光无时无刻不在消磨着他，但他没有败阵。他后背一定刺了四个字:耐心无敌。
时间是我们行为的坐标，又是万物演变的见证。1988年，一群杂志同行沿着河西走廊考察、观光。车行戈壁，四周都是地平线，东北的冯编辑突然叫停了车，端着相机四处拍。同行们一脸困惑：什么景观也没有，在拍什么?冯编辑严肃回答：在拍历史，拍时间。的确，沧海桑田，在地球演变中不过一瞬。坐在阳关旁的坡上，久久望着坡下开阔的古战场。一些人跑下去捡拾传说中的战争残片了，一些人却想象着千年前的厮杀：时间涤荡了一切，千古风流，谁有耐心陪它到如今，谁就是赢家。
时间开始了，也许它走得跌跌撞撞，也曾经让我们遍体鳞伤。但终究时间不会辜负人们，尽管那步履走得艰难，走得蹒跚。86年前，为了验证沥青是液体，物理学家把它加热后倒进了漏斗，待它凝固后滴落。86年间，沥青一共滴下了8滴，第9滴孕育了12载，已呈现出完美的泪滴形。这真是个考验人类耐心的实验。
曾记否?《他们》的故事主人公，兄弟俩走了不同的路，一辈子陌生寡言，知道弟弟死去半年后的一天，哥哥哭了。兄弟毕竟是手足，他们看似冰硬的情谊在岁月的漏斗里逐渐成型，虽然历时长久，终有一天突然滴落。
时间不能改变一切，一切终究赢在自己。
【点评】关于“时间”的话题，高考考生曾经写过，但主旨和事例都很局限，少有创新和突破。本文旨意深刻，例证素材新颖，尤其是运用数据进行对比，突出时间纵深，赋予文章立体质感。文章最大的亮点是行文层次和语言风格，言辞质朴却说理透彻，相对于考生的华丽辞藻和规范结构，本文更真实，更有说服力，更震撼人心，引发共鸣。
三、看教材73页的《学习选取立论的角度》和76页的《学习选取和使用论据》
四、布置作文：教材74页写作练习第一题
《学》教学设计15
一、设计理念
这是一项富有趣味性、综合性和实践性的练习。本教学设计从培养学生的语文实践能力出发，让学生在感兴趣的自主探究、合作交流的活动中提高学生学习字词句、运用字词句的效果，爱护学生的好奇心和求知欲，激发学生主动意识和进取精神，提高学生搜集信息、处理信息和运用信息的能力。
二、教学准备
让学生咨询或查阅有关资料，了解戏剧脸谱方面的知识；搜集有关人物的故事。
三、教学流程
1、认一认，连一连。
教学伊始，教师可以设计一段精彩的导语用以激发学生的学习兴趣。尔后，出示“关羽”、“包公”、“孙悟空”、“秦桧”这些人物的名字让学生认读，遇到不认识的字可以让学生查查字典。为了提高识字的效果，可以把其中的一些生字，单独出示让学生认读；这些字词只要认识即可，不要提过高的要求：学习了字词以后，再出示课本中的5幅戏剧脸谱，让学生结合课前自己准备的有关资料来认一认，连一连。之后，交流连线的结果，在交流的过程中，要让学生简要地说说理由。值得注意的是在这个环节中，学习字词是重点。
2、说一说，写一写。
戏剧是我国传统文化中的一朵绚丽的奇葩，它的脸谱的颜色和造型是很有讲究的，不同颜色的脸谱就代表着不同性格特征的人物。为了加深学生对戏剧脸谱的认识与了解，教学时，可以先让学生结合搜集到的.有关资料来说说这些脸谱的颜色与所代表的人物性格之间的关系。在充分交流的基础上，再让学生写一写，完成第二项的练习。在这个环节中，应该把引导学生在整合搜集到的信息的基础上的交流作为重点。
3、议一议，讲一讲。
关注学生的价值取向，帮助学生树立积极向上的人生观，这是教学中不容忽视的目标。为此，在本环节的教学中，可先让学生围绕“你最喜欢哪个人物?讲讲有关这个人物的故事”的问题，分小组展开讨论，讲讲人物的故事。在此基础上，让各小组推荐代表在全班进行交流，讲演故事。比一比，看谁的故事讲得最精彩。这样就会使学生在议和讲的多边活动中，接受高尚人格的熏陶感染。
四、设计意图
1、目标的综合性。
在教学过程中，力求体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的综合，使这三维目标相互渗透，融为一体，促进学生语文素养的整体提高。
2、内容的开放性。
在教学过程中，力求体现课内外联系、校内外沟通的教学理念，整合课外学习资源，丰富课内学习内容，开阔学生视野，提高课堂对话的质量。
3、形式的多样性。
在教学过程中，力求通过认、连、说、写、议、讲等形式，激发学生对语文学习的积极情趣，培养学生的语文综合能力。
4、过程的有效性。
在教学过程中，力求使每一个教学程序都能够符合语文学习的特点，让每一位学生都亲历语文实践的过程，使他们在语文实践中提高语文实践能力。
【《学》教学设计】相关文章：
《学弈》教学设计04-28
学弈教学设计08-09
《学弈》教学设计10-25
《学弈》教学设计优秀10-13
学弈优秀教学设计11-01
《学弈》教学设计 15篇06-24
《纪昌学射》教学设计10-20
《英英学古诗》教学设计08-06
《学弈》教学设计15篇06-16