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秋天教学设计(汇编15篇)

时间：2023-06-13 13:18:35 教学设计我要投稿

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秋天教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的秋天教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

秋天教学设计(汇编15篇)

秋天教学设计1

　　【学习目标】

　　1、会认“图”、“梨”等8个生字，会写“波”、“浪”、“灯”、“作”4个生字。

　　2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。知道秋天是个美丽的、收获的季节。

　　【教学重点难点】

　　1、本课要求认识的字

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　【教学时间】二课时。

　　【教学方法】集中识字、表演朗读

　　【教学准备】课文放大图片、“苹果”卡片

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、会认课文“苹果”中的“图”、“梨”、“笼”、“浪”、“梁”、“燃”、“勤”、“劳”8个生字。

　　3、初步感悟秋天的美好。

　　【教学重点难点】

　　1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、感悟秋天的美好。

　　【教学方法】合作识字，自主、合作朗读。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、同学们现在是什么季节？（秋天）说说你观察到秋天有哪些美景？

　　2、这么美丽的秋天，它真是一幅美丽的图画，现在让我们一起去欣赏秋天的图画吧。板书课题：秋天的图画

　　二、初读课文

　　1、让学生自己读课文，找出自己不认识的字。

　　2、小组合作认读生字

　　出示“我会认”的词语，自由认读（可以下位置找伙伴合作完成）

　　三、感知课文内容

　　1、自由读课文。要示：把生字读正确，把句子读通顺。

　　2、教师检查读书情况，指导学生读正确。

　　3、自读、齐读课文。要求：读得正确、流利。

　　4、仔细观察课文插图，用自己的话说说秋天的图画是怎样的。

　　四、再读感悟

　　1、教师范读，学生注意体会教师在朗读中表达的喜爱与赞美的情感。

　　2、学生自由读，一边读一边想象秋天的图画。

　　3、点拨重点词句，感受秋天的美丽。

　　4、比赛读，看谁读得美。

　　5、学生选读。选出自己最喜欢的句子来读，并说说为什么喜欢。

　　6、看着画面用自己的话说说秋天。

　　五、集中识字

　　1、展示“苹果”卡片，让学生自由读，自我检查。

　　2、展示自我认读情况。

　　第二课时

　　【教学目标】

　　1、引导朗读课文，并能熟练地背诵课文。

　　2、能正确端正地书写“波”、“浪”、“灯”、“作”4个生字。

　　【教学方法】表演式学习（包括朗读、说话、演义课文）

　　【教学过程】

　　一、朗读感悟

　　1、学生自由读，一边读一边想象秋天的图画。

　　2、互相展示读，你读我听，我读你听，互相学习。

　　3、说说秋天的美丽。

　　二、朗读成诵

　　引导学生看着画面用自己的话说说秋天，再试着练习背诵。练习背诵时可以采用带读、引读等方式帮助学生熟读成诵。

　　三、学习生字、生词

　　1、请学生自己站起来读读已经认识的生字。

　　2、“摘苹果”游戏，让学生把自己认识的生字读一读，然后摘下来放在箩筐里。看谁摘得又快又多。

　　3、向全班小朋友汇报自己收获。

　　四、写字指导

　　1、分析“波浪”二字（自主分析），偏旁、笔顺、字的间架结构。

　　2、写写（在田字格中写）

　　学生边写边告诉旁边的小朋友自己的发现。（轻轻地说）

　　五、讨论交流：

　　为什么说是勤劳的人们画出秋天的图画？

　　六、总结：

　　秋天的图画很美，但创造这图画的人更美。让我们带着激情齐声赞美他们。师生齐声朗读全文。

　　七、作业：

　　用自己喜欢的方式来表现秋天。如，制作秋天的'礼物：用落叶做书签，用自己的画做贺卡，用句子赞美秋天……

　　教后反思：

　　《秋天的图画》是一组以“秋天”为主题的课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜

　　悦心情。而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。新课标强调学生的学习过程、学习方法。因此，我在教学中着重培养孩子们的学习方法。让孩子们任何去学的方法。另外，注重培养学生良好的观察能力和想像力。注重调动学生综合学习的积极性，激发了学生的学习的兴趣，培养学生的阅读兴趣。美的文字，美的情景，就要用美的心情去对待，孩子们都喜欢读书，他们在课下熟读课文，圈出生字，勾出生词，然后认读生字，不会了，翻开课文找到那个生字读课文，在句子中就能认识这字，他们还主动地用各种方法去识字。

秋天教学设计2

　　教学目标：

　　1、了解常识，识记重点的字词

　　2、能概括母亲为我做的事，把握叙述方式

　　3、通过细节分析人物母亲，以景物描写来展现主题

　　4、理解文中我的情感和态度，体会学习作者积极向上的人物观与价值观

　　教学重难点：

　　1、把握叙述方式，概括母新为我做的事

　　2、通过细节分析人物，以景物来展现主题

　　3、体会学习作者积极向上的人物观与价值观

　　教学方法：读中体会，交流中分析

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　联想写母亲的诗文，以母亲的无私导入此文中的母亲形象学习

　　二、预习展示

　　让学生展示预习所得，由学生的问题进行理解分析

　　三、整体感知

　　1、概括文中写的母亲的几件事，把握叙述方式，以此体会母亲的.关爱

　　2、分析母亲的人物形象，更深入地理解母亲的情感

　　此步应多让学生交流讨论，从中理解母亲的形象

　　四、探究问题

　　1、多次写看花，用意何在？

　　2、四个省略号在文中的具体意思。

　　3、两次景物描写有何用意？

　　4、最后的一段话的理解。

　　用问题引导学生理解，以分组讨论深入把握

　　师在其中加以引导点拨

　　五、拓展延伸

　　史铁生的《老海棠树》加深对作者的理解

　　六、小结作业

　　引导学生回顾本文的教学过程，把握主要的要点

秋天教学设计3

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读并背诵诗歌。

　　2、品味诗歌优美的语言和意境。

　　教学重点难点：

　　①体会诗歌优美的意境;

　　②揣摩、品味本文优美的语言。

　　课前准备：

　　①预习课文，写出生字并正确注音;

　　②观察秋天，用自己的语言描绘秋天。

　　授课设想：

　　教师引导，让学生在朗读的基础上，展开联想、想象，共同体会诗歌的美。采用多媒体课件，在声、形、色上对学生的审美感官产生刺激，使之能更好地理解诗歌。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课：

　　配乐欣赏秋天的图片踩着满径的黄叶，裹着一路的菊香，秋姗姗而来，她是那湛蓝的天空;清澈的溪水;南飞的大雁;丰收的庄稼;肥硕的瓜果。每个人心中都有一个秋天，在诗人何其芳的笔下秋天是怎样的呢?让我们一起来欣赏他的这首《秋天》。

　　二、初读：

　　自己小声读一读这首诗，注意读准字音，读出节奏，争取读出感情。

　　注意：画出自己认为需要注意读音的字。

　　学生活动：

　　1、自读诗歌，并画出注意读音的字。

　　2、自由展示朗读，并评价。

　　小结：读好一首诗需要注意什么问题呢?(读准字音、注意停顿、读出节奏感、读得有感情……)

　　三、听读：

　　1、听老师范读，揣摩朗读技巧。

　　2、小组内朗读比赛。

　　3、推荐优秀同学全班展示。

　　四、品读：

　　赏析第一幅秋景图

　　1、你能将下列空缺的词语填上吗?震落了清晨()的露珠，伐木声()幽谷。放下()镰刀，用背篓来装竹篱间()的瓜果。秋天()在农家里。

　　2、比较朗读去掉这些词语后的诗句和原诗，你认为这些词语能去掉吗?为什么?(赏析去掉的词语在诗中的含义、作用，渗透写法，表达的感情同时指导朗读)

　　3、带着这些感悟和理解再读第一节，争取读的比刚才更有感情。

　　(学生代表展示朗读)

　　4、思考：我们可以从那些方面赏析诗歌呢?

　　5、用刚才的'赏析技法赏析第二、三节，先自学，然后小组交流，完善。

　　(学生展示，教师补充完善)

　　五、背诵：

　　背诵比赛，看谁背的又快又好。

　　六、总结感悟：

　　在诗人何其芳笔下，秋天是(生填空如：丰收的，活泼的，美丽的，喜悦的，多姿多彩的……)在同学们心中秋天是怎样的呢?

　　七、我心中的秋天：

　　1、请用“秋天是”的句式写一句话，说说你心中的秋天，看谁写的句子最生动，最有想象力。

　　2、用你喜欢的方式描绘你心中的秋天可以吟诵关于秋天的古诗词，可以推荐秋天的美文，可以用画笔描绘你眼中之秋，还可以用歌声来唱秋，还可以用照相机摄像机记录秋天……积累有关秋天的古诗词：

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

　　《秋词》刘禹锡天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

　　《秋夕》杜牧停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　《山行》杜牧塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。

　　《渔家傲·秋思》范仲淹树树皆秋色，山山唯落晖。

　　《野望》王绩君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

　　《夜雨寄北》李商隐无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　《登高》杜甫秋风萧瑟，洪波涌起。

　　《观沧海》曹操

秋天教学设计4

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课文10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。

　　3、通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

　　教学重难点

　　1、感受语言的生动形象，通过朗读表现北大荒美丽的风光、丰富的物产和字里行间的赞美之情，并熟读成诵。

　　2、学习第4自然段先概括、后具体的写作方法。

　　教学准备

　　挂图、生字卡片

　　教学时间

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　1、正确、流利地朗读课文。了解课文大概内容，知道北大荒是个美丽富饶的地方。

　　2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

　　教学重难点

　　1、学会本课生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、谈话导入，揭示课题

　　二、初读课文

　　三、学习课文第一段。

　　四、学习生字。

　　1、同学们，你们知道现在是什么季节吗？

　　2、板书：秋天你们喜欢秋天吗？为什么？

　　3、今天，老师带领大家去我国东北的一个叫北大荒的地方，看看那里的秋天是怎样的？板：北大荒

　　4、我们一起把课题读一读。

　　1、那北大荒的秋天到底是怎样的呢？请同学们自己读读课文，要读准生字的字音，把课文读通、读顺了。

　　2、读好后，标出自然段的序号。

　　3、检查初读情况：

　　（1）出示生字。

　　（2）出示词语。

　　4、同学们读了课文，北大荒的秋天给你留下了什么印象？能用一个字表示吗？板书：美

　　5、北大荒的秋天美，美在哪里？请同学们再次读读课文。不过这次读要把你认为美的段落多读几遍。

　　6、同学们，把你认为写得美的段落读给大家听，好吗？

　　（一）学习课文第一段。

　　1、谁愿意来读读第一段？

　　2、读了这段你知道了什么？

　　3、我们可以用一个成语来概括，那就是“一叶知秋”，就是说看见第一片树叶凋零落地，就知道秋天就要来了。

　　4、让我们一起来读第一小节。

　　1、出示生字。

　　2、你觉得那个生字比较难写或容易写错？

　　2、师范写。

　　秋天。

　　秋高气爽，是收获的季节，小朋友可以去秋游，可以欣赏秋天的美景。

　　学生齐读课题。

　　学生自读课文，读准生字的字音，把课文读通、读顺。

　　学生标出自然段的序号。

　　指名读。

　　一行一行读。

　　北大荒的秋天是很美的。

　　美。

　　学生再读课文，把课文读通顺。学生读自己喜欢的自然段，读准字音。初步了解每一自然段的意思。

　　指名分自然段读课文。

　　指名读。

　　北大荒的秋天是从九月开始的。北大荒的树林里第一片树叶落地，就告诉人们秋天来了。

　　我们齐读课文第一段。

　　指名读。

　　学生交流。

　　学生描红。

　　在学习的过程中，体会北大荒的美丽

　　指导书写，练习用钢笔字书写生字。注意字的整体结构，把字写工整，美观。

　　作业设计：

　　1、写词语各两遍。

　　2、朗读课文五遍。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学习第四自然段先概括，后具体的构段方式。

　　3、通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

　　教学重难点

　　1、感受语言的生动形象，通过朗读表现北大荒美丽的风光、丰富的物产和字里行间的赞美之情，并熟读成诵。

　　2、学习第4自然段先概括、后具体的写作方法。

　　教学过程：

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、复习导入

　　二、学习课文

　　三、总结全文

　　1、出示词语。

　　映照顿时脸庞一碧如洗

　　燃烧赞美挺拔热闹非凡

　　2、指名读课文。

　　3、通过上堂课的学习，你有什么收获？

　　（一）学习第二自然段。

　　1、指名读第二自然段，要求学生想想这一自然段有几句话？

　　2、指名回答，读了课文，你了解到了什么？

　　（1）北大荒的秋天的天空有什么特点？“一碧如洗”什么意思？

　　（2）天空的流云是什么样的？

　　（3）说说“五彩斑斓”是什么意思？

　　（4）根据学生的回答随机读句。

　　⑷齐读第二自然段，想想第二自然段主要讲了什么？

　　（二）学习第三自然段。

　　1、轻声自由读第三自然段，这一自然段主要写什么？

　　2、你从哪些句子知道北大荒秋天的小河是清澈见底的？

　　3、根据学生的回答随机指导学生读句。

　　4、齐读第三自然段。

　　（三）学习第四自然段。

　　1、这一段有几句话，哪一句话最能概括这一段话的意思？

　　2、指导理解：热闹非凡（十分热闹，超出一般。

　　3、哪几句话具体写“热闹非凡”？找出来读一读。

　　4、文中把“大豆、高粱”当作什么来写？为什么这么写？你能把你体会到的意思通过朗读表现出来吗？

　　5、第三句写得好不好？还在哪里？（体现出原野的热闹景象和人们兴奋的心情。）

　　6、小结：作者先概括写了原野热闹非凡，然后再写了大豆、高梁、榛树叶子，具体介绍原野热闹的景象，表现原野的美丽。

　　板书：原野

　　（四）学习第五自然段。

　　1、指导理解。

　　（1）大豆摇铃千里金：描写了北大荒丰收的景象

　　（2）茫茫：没有边际，看不清楚。

　　（3）草甸子：长满野草的低湿地。

　　（4）沉甸甸：形容非常沉重。

　　2、小结：北大荒的秋天不仅景色优美，而且物产丰富，作者也不禁发出了赞叹。

　　同学们，课文通过描写北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽、富饶的地方，表达了作者热爱北大荒的感情。

　　学生读词语。

　　学生个别读课文。

　　学生谈自己的学习收获，复习上课内容。

　　学生个别读第二自然段，思考老师的.提问。

　　学生回答问题（4句），交流读书收获。

　　北大荒的秋天的天空一碧如洗。一碧如洗：蓝天仿佛被冲洗过一样，非常亮丽。

　　北大荒的秋天的流云象五彩斑斓的锦缎……

　　同学们一边读一边想象画面。

　　学生齐读第二自然段，回答：这一自然段描绘了北大荒秋天天空的美丽。

　　学生轻声自由读第三自然段，回答问题：北大荒秋天的小河是清澈见底的。

　　学生回答问题，朗读这一自然段中的有关句子。

　　学生在老师的指导下体会读句。

　　学生齐读第三自然段。

　　默读第四自然段，用横线划出中心句，并且回答。

　　理解掌握。

　　朗读第二、三句。

　　思考后回答，有感情地朗读，读出丰收在望的喜悦心情。

　　齐读第三句后思考问题。

　　理解先概括后具体的构建方式。

　　理解，交流。

　　齐读第五自然段。

　　有感情地朗读课文。

　　在学习课文第二部分（二－四自然段）时，着重让学生通过充分的朗读，用想象、语言、形体或书面等表达出自身的体会感悟，再结合适当的引导讲解，让学生真正理解北大荒的特点。

　　作业设计：

　　1、体会文中优秀的词语，试着用自己最喜欢的词语说一句话。

　　2、精读课文，试着给文中感兴趣的段落配上插图。

　　3、课外寻找一两篇类似的文章，如《可爱的草塘》等细细品读，或到室外去亲身感受一下秋天的气息。

　　板书设计

　　5、北大荒的秋天

　　天空一碧如洗

　　小河清澈见底

　　原野热闹非凡

　　物产丰富

秋天教学设计5

　　一、教学要求：

　　1、学会本课九个生字和新词，会用常用词语说、写句子。

　　2、正确观察图画，理解句子的意思和句与句之间的联系，理解课文内容。认识秋天景象的特征，培养对大自然的热爱和观察力。

　　3、会用“（谁）有的（做什么）有的（做什么）”的句式说、写句子。

　　4、能流畅地朗读课文。会背诵和默写课文。

　　5、能看图说、写几句意思连贯的话。

　　二、教学重点：

　　1、理解课文内容，懂得秋天的特征。

　　2、能运用新句式说写句子。

　　三、教学难点：

　　让学生知道秋天的景象。

　　四、教具准备：

　　挂图、大字课文、词卡

　　五、课时安排：5课时

　　第一课时

　　一、导入课题

　　1、现在是秋天了，同学们看看秋天有哪些景象：树叶变黄了，庄稼熟了，……

　　2、板书：9 秋天

　　二、初步感知课文内容，学习生字词。

　　1、出示挂图，让学生感知图意。

　　2、老师讲解图的大概意思。

　　3、让学生读课文，找出生字词。

　　渐渐一群大雁往南飞它们熟了摘棉花

　　4、教师范读词语。

　　5、带领学生读词语。

　　6、联系课文讲解词语意思。

　　7、指导书写：重点指导“雁”、“摘”、“熟”

　　8、学生练写词语。

　　9、组词：

　　渐（）群（）雁（）往（）

　　南（）熟（）摘（）

　　三、练习

　　1、读词语。

　　2、说说词语的意思。

　　四、

　　本课的词语较多，有的容易写错，课后要多读一读，多写一写。

　　五、作业

　　抄写词语。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　默写写词语。

　　渐渐一群群大雁它们摘棉花景象

　　二、理解课文内容。

　　1、集体读课文。

　　2、指名给课文的自然段标上序号。

　　3、学习课文第一自然段：

　　（1）指名读第一自然段。

　　（2）问：这一自然段写了秋天的哪些景象？

　　（3）板书：天气凉了

　　树叶变黄了从树上落下来

　　4、学习第二自然段：

　　（1）自由读第二自然段。

　　（2）出示挂图，引导学生看图，弄清图上有什么？是什么样子的？

　　（大雁一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字）

　　（3）指名学生说出书上的句子。

　　（4）师生一起归纳第二自然段的段意。

　　5、学习第三自然段：

　　（1）读第三自然段。

　　（2）看图结合课文，理解第三自然段的意思。

　　（3）问：图上有谁？他们在做什么？

　　（4）引导学生回答。

　　（5）让学生说说这一自然段的主要意思。

　　三、巩固练习

　　1、读课文。

　　2、说说课文写了秋天的那些景象。

　　四、课堂

　　秋天是美丽的，课后同学们可以看一看，然后告诉老师你还看到了秋天的哪些景象。

　　五、作业

　　熟读课文。

　　第三课时

　　一、复习

　　1、默写词语。

　　渐渐大雁往南飞

　　摘棉花景象它们

　　2、读课文。

　　二、句顺教学

　　1、出示挂图，指导学生按顺序观察挂图。

　　2、让学生看图，按照顺序说说句子。

　　3、集体看图复述课文。

　　三、朗读训练

　　1、出示挂图，指导学生按顺序观察图画。

　　2、结合图进一步熟悉课文内容。

　　3、教师泛读课文。

　　4、指名学生朗读课文，教师注意纠正学生的发音和句子中的停顿。

　　5、集体朗读课文。

　　四、练习背诵

　　1、先让学生复述每一自然段的主要内容。

　　2、图文对照，看图试背。

　　3、分段背诵。

　　4、指名学生背诵课文。

　　五、作业

　　背诵课文。

　　第四课时

　　一、读拼音，打指语，写词语。

　　dà yàn jiàn jiàn yì qún qún

　　（）（）（）

　　shú le jǐng xiàng qiū tiān

　　( ) ( ) ( )

　　1、指导学生读拼音，打指语，

　　2、让学生独立读拼音，写词语。

　　3、教师纠正后，让学生读一读词语。

　　二、在括号中填上适当的词语。

　　1、出示习题：

　　树叶落下来。

　　树叶（）落下来。

　　树叶（）（）落下来。

　　农民摘棉花。

　　农民（）摘棉花。

　　（）农民（）摘棉花。

　　2、老师讲解题意。

　　3、让学生独立填一填。

　　4、教师纠正后，让学生读一读，理解句意。

　　三、把句子补充完整，再读一读。

　　1、出示习题：

　　秋天，（）渐渐凉了。

　　一群群（）往南飞。

　　树上的（）纷纷落下来

　　2、指名学生填空。

　　3、师生评议。

　　4、学生读句子理解句意。

　　四、作业

　　完成书上一、二、三题。

　　第五课时

　　一、复习检查

　　1、仿写句子

　　农民们有的割稻子，有的摘棉花。

　　（）有的（），有的（）。

　　（）有的'（），有的（）。

　　2、填空

　　树叶落下来。

　　树叶（）落下来。

　　树叶（）（）落下来。

　　二、练习

　　1、集体读课文，说说课文写了哪些秋天的景象？

　　天气凉了，树叶黄了

　　大雁往南飞

　　庄稼熟了

　　2、提名默写课文。

　　3、看图说、写几句意思连贯的话。

　　（1）出示挂图：

　　A观察树上的叶子怎样？

　　B画的是什么地方？

　　C同学们在做什么？

　　（2）提示学生联系课文，想一想是什么季节？

　　（3）让学生试着说句子。

　　（4）老师：

　　秋天，树叶变黄了，纷纷从树上落下来。校园里有很多树叶。放学后，同学们把地扫得干干净净。

　　三、作业

　　第七题。

　　教学后记：

　　学生对一年当中季节的概念很模糊，在教学本课时，我“借题发挥”，在了解秋天的同时，拓展到春天、夏天、冬天，让学生对季节有一个完整的认识。

秋天教学设计6

　　【教材分析】

　　《秋天》是苏教版第七册第一单元的教学内容，课文是一篇儿童诗，它也具有儿童诗特有的艺术特点。浓郁的儿童情趣，鲜明的形象性，优美的语言和流畅的音韵。

　　课题秋天具有象征色彩——丰收、喜庆、舒适、愉快。诗的第一部分中“秋天的太阳更红更娇，秋天的空气更甜更好”，为这种色彩定下了基调。

　　诗人在第二部分为读者展现了一幅幅秋天田野中的丰收与美景图。作者选取的是秋天田野中最有代表性的物象，如向日葵、苹果、葡萄、玉米、高梁。文字叙述，多运用比喻、拟人、通感、排比，把秋天的物象拟人化了。学生读起来充满童真、童趣，充满无尽的遐想。由于学生感受到秋天的喜庆、舒适，体验到秋天田野的丰收、美好，所以在诗的最后一部分（又回到整体），诗人发出感慨要享受秋天明丽的阳光，珍藏秋天，秋天的笑容、秋的喜庆，会永远留在孩子们的心里，伴随孩子走过一生。

　　整首诗叙述自然，由走在秋天起兴，再写秋天田野的丰收、美好进行储兴，最后到享受秋天，对秋天喜爱意犹未尽。本诗层次清晰、节奏明快，寓简单的文字于丰富可感的画面中。

　　【学情分析】

　　学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。而四年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自主学习能力。所以作为学生学习的合作者、引导者和参与者，在这节课中，我尽量充分发挥教师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目标。

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1、学会课文中的生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　3、简要概括诗歌《秋天》的主要内容。

　　过程与方法

　　按“引秋——读秋——品秋——诵秋”进行教学。其中我把教学的重点突出放在“品秋”环节；在“诵秋”环节中突破本课的教学难点。

　　情感、态度与价值观

　　通过诗歌题材，品读相关语句，培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。

　　【教学重难点】

　　重点：有感情地朗读课文，背诵课文。

　　难点：感受诗中描写的景象，理解诗中拟人手法的运用。

　　【教法、学法】

　　教法：根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我采用的教学方法有：激发兴趣法（引秋）、问题导引法（读秋）、讨论质疑法（品秋）、诵读法（诵秋）。主要以出示秋天的风景图片、视频、使用相关的课件来辅助教学。

　　学法：我认为教师教给学生学法，正是实现叶圣陶老先生提出的：“凡为教者必期于达到不教的目标”。而教学是教师和学生的双边活动，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。

　　在指导过程中，要先调动学生参与学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。使学生从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

　　【教学媒体】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）

　　1、师：“同学们，你们喜欢秋天吗？为什么？老师给大家带来了一段视频，看完后，请谈谈你的感受？”（播放秋天的视频）（学生谈感受）

　　【设计意图：运用多媒体展示秋天的美景，让学生从视觉，听觉上来直观的感受秋天，进而喜欢秋天，热爱秋天，为下文的学习打下基础。】

　　2、师：有一位山东作家，他叫王宜振。他是中国作家协会的会员。1975年开始发表作品。主要创作儿童诗歌，也写童话和儿童故事。出版有儿歌集《摇篮里的歌》，儿童诗集《秋风娃娃》《献给中学生的一束诗》《献给少男少女的诗》。我们来看看在这位大孩子的眼中，秋天是怎样的。（板书课题）（学生齐读课题）

　　3、学生齐读两遍课题后自主质疑。

　　（诗歌主要写了什么？写了哪些地方的景色？写到了哪些景物？）

　　【设计意图：“学贵有疑，疑则进也”。让学生自己提出问题，顺学而导，解疑与感悟相结合，展开学习过程，学习的效果自不待言。】

　　二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）

　　1、学生带着要求读文（具体要求：①读通、读顺句子，读准字音。②画出不理解的地方。③选择一到两个词语，联系上下文说说它的意思。）

　　2、检查预习：

　　①指名学生读生字词，齐读。

　　一类字：

　　guìpíng páo jiǔ shū

　　桂子苹果紫袍美酒梳子

　　fán nǎo cháng róu

　　烦恼羊肠小路柔韧

　　二类字：

　　Suìchán biāo ǎo pútáo yīng rèn

　　稻穗儿蝉肥膘红袄葡萄红缨柔韧

　　②指名学生朗读诗歌。（主要检查读通、读顺、读准确的目标达成度）

　　3、请同学们带着“诗歌主要写了什么？写了哪些地方的景色？写到了哪些景物？”这三个问题再去朗读诗歌，边读边勾画出满意的答案，比一比谁的收货多？

　　【设计意图：根据大刚的教学要求，让中年级学生带着问题读课文，能提高读书的效率，加快速度。让学生带着问题去读懂课文是最为有效的语文教学方法之一，考察古今中外，这也是最有生命力的教学方法之一。】

　　三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）

　　1、引导学生交流自探成果

　　（1）老师要提出一个很有挑战性的问题，来看看同学读了这么几遍书后有些什么收获。这个问题是：你觉得这首诗主要写了什么内容？

　　（介绍了秋天的迷人景色和丰收景象。）

　　（2）那么，这首诗主要写了哪些地方的.景色呢？（教师根据学生的回答板书：田野里、小路旁、果园里）

　　（3）秋天，在田野里、小路旁、果园里，你能看到什么？那么作者又看到了些什么？（根据学生回答板书）

　　板书：稻穗向日葵野菊花苹果葡萄玉米高粱……

　　【设计意图：为学生搭建自我展示平台，让学生体验自主参与的乐趣。】

　　2、师：作者写到的这些景物，老师也把它们请到了课堂上，下面我们一起来欣赏一下。（播放秋天的景物图片，配乐《秋日私语》）

　　【设计意图：以幻灯片的形式播放秋天实物的画面，配乐《秋日私语》，让学生用视觉与听觉同时感受回忆秋天，使学生的认知更加直观，贴近课堂。】

　　3、学习第一小节：

　　①指名朗读第一小节

　　②一首好的诗歌，它的语言是有生命的。我们来看看，这一段中，你认为哪个字使这整个一段内容充满着生命力？

　　③引导学生交流

　　④教师小结：秋天到了，红红的苹果，紫红的葡萄，举着红缨的玉米，红着脸儿的高粱——这些能不让太阳更红更娇吗？桂花、菊花盛开，空气中到处弥漫着醉人的花香，俗话说“桂子花开，十里飘香”，这一切能不让空气更甜吗？

　　因此，第一段中的“更红更娇”、“更甜更好”这两个词就用活了，写出了秋天的与众不同。

　　【设计意图：从整体入手，找到段落中的关键词，体会好词在文章中的魅力，培养学生良好的阅读习惯。】

　　4、细细地读，细细的品味，你会发现这首诗中有很多很多的地方都是这样的。课后自己可以去试着找找，我们下节课上交流。

　　四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）

　　1、描红课后生字，小组交流评价。

　　2、熟读诗歌。

　　3、写出几个描写秋天的成语。

　　【板书设计】

　　田野里玉米稻穗……

　　4、秋天小路旁野菊花……

　　果园里苹果葡萄……

秋天教学设计7

　　教学目标：

　　1、会认“图”、“梨”、“笼”、“颊”、“浪”、“梁”、“燃”、“勤”、“劳”八个生字。会写“波”、“浪”两个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文的1、2两句话。体会对秋天的景象的赞美之情。

　　3、初步感悟秋天的美好。

　　教学重点：

　　1、认识8个生字，会写2个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学准备：

　　课件、生词卡片

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入课题。

　　1、谈话：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？（秋天）喜欢秋天吗？说说你为什么喜欢秋天呢？（丰收的季节，浪漫的季节，天气凉爽）

　　2、预设：秋天里都有哪些水果成熟了？

　　观看图片，练习说话：

　　秋天到了，各种各样的水果都成熟了。有，有，还有。

　　3、是啊！秋高气爽，人们都很喜欢。秋天就像是一幅美丽的图画。出示句子：

　　秋天来了，秋天来了，山野就是美丽的图画。

　　4、引导学生，读出欣喜的情感。

　　5、真是美啊！秋天色彩斑斓，瓜果遍地。有个小朋友写了一篇关于秋天的图画。

　　板书：秋天的图画

　　6、读课题。

　　7、小朋友画的秋景图是怎么样的呢？快让我们读读课文吧！

　　二、初读课文，识记字词。

　　1、生自由读课文。要求：

　　（1）读准字音，读通句子。

　　（2）标出课文一共有几句话。

　　2、检查反馈：

　　（1）课文一共有4句话。

　　（2）用各种形式读难读的`词语。

　　出示词语卡片：图画、梨树、灯笼、脸颊、波浪、高粱、燃烧、勤劳

　　1、自读课文。

　　难读的词语会读了，老师相信你能把课文读流利了。

　　三、抓重点句，细读品悟。

　　1、小朋友读得真认真，让我们再轻轻地读读课文，边读边想，文中哪句话直接写出了秋天的景物，拿起笔，把它划下来。

　　2、反馈。（出示）

　　梨树挂起金黄的灯笼，

　　苹果露出红红的脸颊。

　　蹈海翻起金色的波浪，

　　高粱举起燃烧的火把。

　　3、把句子读正确。

　　2、你觉得这四句话里哪一句最美，反复地读这一句，再想想：为什么美？美在哪？

　　3、以学定教，学生喜欢读哪一句，就指导学生读好哪一句。

　　梨树挂起金黄的灯笼，

　　预设一：

　　①个别读。

　　②看，梨树上挂满了金黄的梨，像什么啊？（可让学生把东西代到句子中说说）

　　③是啊，多美啊！来美美地读读这个句子吧！

　　苹果露出红红的脸颊，

　　预设二：

　　①个别读。（评价：你喜欢它一定能把它读好的。）

　　②红红的苹果像什么？为什么说苹果像脸颊呢？什么时候我们的脸变得红红的？

　　③真诱人啊，让我们读一下。

　　稻海翻起金色的波浪，

　　预设三：

　　①个别读。（评价：你喜欢它一定能把它读好的。）

　　②为什么把稻田说成稻海呢？（稻田一块连着一块，就像大海一样无边无际。）

　　③你们看到过波浪吗？（出示波浪图）看，这就是波浪。波浪在怎么样啊？

　　①是啊，秋风吹来，金色的稻谷一起一伏的，还真像是金色的波浪呢！你能读好吗？

　　高粱举起燃烧的火把。

　　预设四

　　①个别读。

　　②高粱像什么？（火把）为什么说高粱像燃烧的火把呢？（出示火把图）

　　③多么喜悦的颜色啊！快把你喜悦的情感读出来吧！

　　6、这句话老师这样写，你看行不行？

　　梨像黄的灯笼，

　　苹果像红的脸颊。

　　稻海像金色的波浪，

　　高粱像燃烧的火把。

　　①学生自己读一读。

　　②比较原文。有什么不同呢？（把“像”换成了“挂起”“露出”“翻起”“举起”）

　　①读句子中的词语：“挂起”“露出”“翻起”“举起”

　　②T：这些词语都是人做的动作，他它们放在梨、苹果、稻海、高粱中，把它们当做人来写，都写活了。我们一起边做动作，边读句子。

　　四、感情背诵

　　1、这么美的饿句子，这么美的景色，不光要留在小朋友的眼睛里，更要深深地印在小朋友的脑海里，给你们一分钟的时间，先试着背背吧！]

　　2、反馈：四人合作背诵——一个人背诵——集体背诵。

　　1、把第一句也连起来吧！咱们一起来背背。

　　秋天来啦，

　　山野就是美丽的图画。

　　梨树挂起金黄的灯笼，

　　苹果露出红红的脸颊。

　　蹈海翻起金色的波浪，

　　高粱举起燃烧的火把。

　　五、巩固生字，指导书写。

　　1、认读词语。

　　2、分析“波浪”二字，偏旁、笔顺、字的间架结构。

　　3、师范写。

　　2、生描红、临写。

秋天教学设计8

　　教学目标：

　　1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

　　2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

　　3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

　　教学重点：

　　感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

　　教学难点：

　　体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　下面两段话是同一个人写的，你觉得他应该是怎样的人？

　　幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。

　　人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。

　　二、读出韵味，读懂母爱的深沉。

　　1.学生自主选读课文，其他学生作出评价，教师有针对性的指导学生有刚请的朗读。

　　2.重点品读：

　　每当这时，母亲就（悄悄地）躲出去，在我看不见的地方（偷偷地）听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又（悄悄地）进来，眼边红红的，看着我。

　　母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”

　　三、读出思考，读懂儿子的忏悔

　　1.重点品读：

　　可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。

　　邻居的`小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。

　　2.又是秋天，当作者来到母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？

　　四、读出感悟，“读懂好好儿活”

秋天教学设计9

　　教学目标

　　1、观察认识秋天的季节特征，体验、发现秋天的乐趣，感受大自然的美。

　　2、感受活动、创作的快乐，发展想象力、创造力和动手制作的能力。

　　3、激发学生观察自然、探索自然的兴趣。

　　重难点

　　观察认识秋天的季节特征，体验、发现秋天的乐趣。激发学生观察自然、探索自然的`兴趣。

　　教学过程

　　一、我为秋天画张像。

　　教师带领学生们把自己看到、想到的秋天美景，通过手中的画笔以“我眼中的秋天”为主题描绘出一幅美丽的画。

　　二、美丽的秋叶娃娃。

　　1、将准备好的树叶做成面具，每人一个。

　　做法：⑴将较大的树叶直接盖住脸部，在眼睛处挖洞。

　　⑵形状较小的树叶贴在硬纸板上，眼睛处挖洞。

　　2、自我介绍。

　　学生一个一个地戴着面具出场，向大家介绍自己叫什么叶子、什么形状、有何特点等。

　　3、树叶知识竞赛。

　　教师提出一些问题，引导学生思考探索。

　　如：杨树的叶子什么样？

　　柳树的叶子什么样？

　　哪些树的叶子变黄？

　　哪些树的叶子变红？

　　哪些树的叶子还是绿的？

　　三、小制作创意大赛。

　　1、教师鼓励学生想出各种方法，进行留住秋天的美工活动。

　　⑴树叶印画：把树叶蘸上颜料，压在白纸上，轻轻拿起树叶后，就会出现一幅美丽的树叶画。

　　⑵树叶贴画：利用各种形状的树叶拼摆粘贴成各种图案。

　　⑶种子贴画：用瓜子、花生、红豆等制作各种贴画。

　　⑷制作项链：用树叶把各种小红果或树叶穿成一串做成项链。

　　⑸制作小乌龟：用半个核桃和橡皮泥一起做小乌龟。

　　⑹制作小橘灯：把橘子轻轻地捏软，用刀平切带把的一面，利用筷子等工具把橘子瓣掏出来，用线在橘子开口的一面把橘子拴起做提手，放上一小节蜡烛。

　　⑺花生耳环：用花生壳做耳环。做法：沿花生开口的地方轻轻挤开一个口，然后夹在耳朵上做耳环。

秋天教学设计10

　　教学目标：

　　1、本次“习作”教学，要注意激发学生热爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的兴趣。

　　2、围绕“秋天的景物”，通过引导学生观察、感受、表达等教学过程，培养学生的观察力和想象力。

　　3、注重训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。

　　设计理念：

　　“新课标”对四年级学生的写作要求是留心观察、乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感想，特别注意用好平时积累的语言和有新意的词句。因此，在设计这节“习作”课的时候，我注重从学生对秋天的“感受”入手，在学生把握了“秋天景物”特点的基础上，激发学生尽情地表达；并提醒学生用好平时积累的优美语句，愉快地写作文。

　　教学过程中，我还注意从四年级学生现有的认知水平和切身感受出发，注重营造轻松和谐的写作意境，注重对学生写作的过程和方法的关注，注重对学生情感和态度的关注。

　　课前准备：

　　组织一次秋游或课外观察活动；准备好“秋天的景色”的多媒体课件或相关的网络资源。

　　教学过程：

　　一、观察体会，感受秋天的特点。

　　1、导入秋天。

　　（老师激趣谈话。）“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”

　　同学们，老师刚才朗诵的这句诗，大家知道写的是什么季节吗？（学生思考回答。）

　　好！有的同学说是春天，有的同学说是秋天。有“好景”、又有“黄”、“绿”这些色彩，到底是什么季节呢？老师请大家注意，诗里写的是“橙黄橘绿”——水果成熟了！对，秋天。

　　看来我们还得逐字逐句地仔细观察和体会，才能弄懂诗句的意思。

　　2、感受秋天。

　　下面我们来看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒体“秋天的景色”。）

　　从影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有蓝天、白云映照着平静的水面，城市里街道两旁金黄的树叶，山上火红的枫叶，果园里成熟的果实，农田里成熟的瓜果、丰收的`粮食等等。）

　　同学们可以自由地表达自己的见闻。（老师可以先让学生分组讨论刚才看过的影片，谈一谈各自看到的“秋天景物”的片断。老师还要深入到学生中去倾听，激励学生大胆地口头表达，让学生互相评论。）

　　除了影片中反映的“秋天景物”之外，根据大家的观察，你自己觉得秋天是什么样的呢？（老师鼓励学生表达自己对于秋天的独特感受和体验。）

　　3、把握秋天的特点

　　好！下面大家各抒已见，谈谈你见到的“秋天”的“模样”吧。（老师安排学生分组讨论、交流。）

　　各组都讨论好了吗？哪位同学来说说，你觉得秋天有哪些特点？

　　（老师要尊重学生的个人感受，不必强求统一。只要说的不是其它季节的特点就行。）

　　二、激发想象，描绘心中的秋天。

　　1、（师）秋天像一首诗，秋天像一首歌，秋天像一幅画，秋天像一个美丽的童话。古人说：“万美之中秋为最”。同学们，你们心中的秋天是什么样的呢？（老师激发学生尽情地用自己的语言去表达。）

　　提示：视觉上——秋天是美丽的季节；秋天的天空很蓝、云很白；秋天是金黄色的（树叶）；秋天是火红色的（枫叶）、、、、、、

　　感觉上——秋天秋高气爽、气温不冷不热；秋天刮风下雨后会很凉；秋天人们会多穿些衣服；、、、、、、

　　概括地说：秋天是成熟的季节；秋天是收获的季节；秋天是从炎热走向寒冷的桥梁、、、、、、）

　　2、同学们，我们经历过很多个秋天了，大家可能也参加过“秋游”活动吧。请谈谈你心中印象最深的一处秋天的景色。

　　老师组织学生相互交流。（可以是旅游景点、农田、山野、校园等等，老师要指导学生最好是说出自己亲身所见的秋天的景物。当然，学生如果说的是间接的见闻或加上合理的想像也要给予鼓励。）

　　3、启发学生用最贴切的语句来描述“秋天的景物”，注意运用平时积累的优美语言和词句。

　　大家平时见过哪些描写秋天的词语呢？（如：一叶知秋、秋高气爽、天高云淡、秋风萧瑟、秋风扫落叶、北雁南飞、、、、、）

　　老师给大家背几节描写秋天的诗句吧：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”等等。同学们一定也会背诵一些描写秋天的诗句吧！（点学生背诵有关的诗句，并作简短的点评。）

　　大家一定还读过很多描写秋天的文章，或是看过反映秋天景物的绘画。所谓“仁者见仁、智者见智”。每个同学的心中，秋天也许都不相同。那么，你们就用心地去构思，重点描绘你感受最深的秋天的风景吧。在写作文的时候，你可以根据需要，把你平时积累的描写秋天的优美语句引用到你的作文中去，但注意要用得恰当、贴切。

　　三、精心构思，谱写秋天的弦律。

　　播放理查德·克莱德曼演奏的钢琴曲《秋的思语》，营造气氛。

　　（师）从刚才的讨论中，老师发现大家都很喜欢秋天。好！我们开始写作文了。写作文的时候请同学们注意：首先要安排好写作的顺序，你感受最深的地方要详细地写；其次要写出景物的特点，写出你的真情实感；大家还要注意用上你平时积累的优美词句，用好标点符号。

　　老师相信你们一定会写好这篇作文，写完后我们在课堂上互相交流、互相欣赏吧！（学生写作文，老师个别辅导。）

秋天教学设计11

　　一、教材解读

　　（一）人文主题及教学策略

　　《秋天》以秋天的天气、树叶、天空、大雁等事物的特点，描绘出秋天的特征。课文贴近学生生活，通过读文、生活体验和观察图片等方式感受秋天的美丽。

　　（二）语文教学内容及策略

　　1. 识字、写字板块

　　（1）识字

　　字音方面：重点是借助拼音读准“一”的不同读音。可以通过观察发现“一”字有三种不同读音，借助拼音读准词语。

　　读准轻声。通过观察发现词语的最后一个字都是轻声，通过教师范读，学生跟读来读准音。

　　字形方面：

　　独体字的字形识记：

　　“飞”可以利用字理识字的方法来识记。

　　“片、个”都是量词，可以通过说一说“一片（）、一个（）”。

　　“了、大”可以对比“子、人”来识记。

　　“气”可以采用组词的方法识记。

　　合体字字形识记：

　　“秋”可以联系枫叶、禾苗图片形象记忆。

　　“树、叶、会”可以在学会新偏旁的基础上用加一加的方法识记。

　　字义：重点是理解“树”和“木”有关，根据偏旁表义的特点初步了解偏旁和字义的关系。

　　认识新偏旁：木字旁、口字旁、人字头。了解木字做偏旁时，四笔捺变点。

　　（2）写字

　　本课4个生字，在巩固撇、捺写法的基础上重点写好横撇。“了”和“子”、“人”和“大”有一定联系，引导学生整体观察，加以区别。正确规范地写好汉字。

　　2. 阅读理解板块

　　（1）表达特点分析

　　①文本特点分析

　　《秋天》是一篇写景散文。课文抓住了天气、树叶、天空、大雁等事物的特点，描写了秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的景象，表达了作者对秋天的喜爱之情。在正确朗读的基础上能借助图片和生活经验感受秋天的美丽。

　　②语言特点分析

　　课文语言生动，朗朗上口，适合低年级孩子朗读。文中用到两个“那么”着力刻画出天高云淡的秋景，可以通过看插图和联系生活实际来感受秋天的美景。在充分的朗读的基础上感受句子的节奏和韵味。

　　③课后习题分析

　　◆朗读课文，注意“一”的不同读音。背诵课文。

　　要求是：朗读课文，注意“一”的不同读音。可以通过不同形式的朗读，在反复朗读中感受变调带来的音韵美。在熟读的基础上，结合对课文的内容理解、生活体验、再现图片、抓关键词等方式引导学生背诵。

　　◆数一数，课文一共有几个自然段？

　　要求是：课后第二题要求学生数数课文一共有几个自然段。自然段是文章表达意思的基本单位，它有明显的标志：每个自然段的前面空两个空格。根据这个特点，可以通过本课课文和拼音单元所学的儿歌做对比观察不同，然后再数本课有多少个自然段。

　　3. 积累、表达板块

　　（1）积累部分

　　文中“片、个”都是量词，可以归类积累“一片（）、一个（）”。

　　（2）表达部分

　　拓展表达练习：结合插图和生活观察说说“秋天来了，什么怎么了”训练学生模仿课文语言说句子。

　　4. 综合学习板块

　　通过亲子阅读《秋天的童话》进一步了解秋天。

　　二、单元整体架构

　　三、板书设计

　　四、教学评价（教学过程中展现评价）

　　五、资源链接

　　1. 北燕南飞的小知识

　　教学过程

　　单元整体架构

　　参见上方

　　初读课文，正音识字

　　1. 结合课题识字。

　　（1）出示三张图片（课件）：黄叶飘零、大雁南飞、稻谷丰收。看到这些能让你想到哪个季节？（预设：秋天）今天我们就来学习一篇和秋天有关的课文。板书：秋天

　　（2）齐读课题，结合字形特点识记“秋”。（课件出示图片：绿色的禾苗和；火红的枫叶和火字）结合图片描述秋天到了，田里的禾苗成熟了，热情的枫叶红似火，你们瞧“禾”遇上了“火”就变成了“秋”（课件演示禾字和火字慢慢靠近组成秋字）。试着给秋找朋友，组词。（预设：秋天、秋风）

　　（3）联系生活：秋天到了，你身边的哪些景物发生了变化？让我们一同走进书中的秋天。

　　2. 读文正音。

　　（1）借助拼音自读课文，努力读准字音。

　　（2）教师范读正音。

　　（3）指名读正音。

　　3. 集中识字。

　　出示带拼音词语（课件）小老师带读。

　　秋（qiū）天天气（qì）树（shù）叶（yè ）一片（piàn）片大（dà）雁往南飞（fēi）

　　4. 重点正音，读准“一”的不同读音和轻声。

　　（1）出示词语（课件）：你发现了什么？（预设：我发现都有“一”字但读音不一样）借助拼音读准字音。指名读，齐读。

　　一（yí）片片一（yì）群

　　一（yí）会儿排成个“一”（yī）字

　　（2）出示词语（课件）：这些词语你能读准吗？指名读，齐读。

　　一个（ɡè）一人一只（zhī）第（dì ）一

　　（3）出示轻声词语（课件）：范读、指名读。

　　凉了（le）黄了（le）来了（le）叶子（zi）

　　（4）出示句子（课件）：长句子注意读出停顿，先原句呈现，再加节奏线呈现。

　　天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。

　　一群大雁往南飞，一会排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。

　　天气∕凉了，树叶∕黄了，一片片叶子∕从树上∕落下来。

　　一群大雁∕往南飞，一会儿∕排成个“人”字，一会儿∕排成个“一”字。

　　过渡：看来生字宝宝难不住你们，现在还有个更难的任务，谁愿意来挑战。

　　【设计意图】

　　能够读准字音尤其是“一”的不同读音和轻声，落实课程标准中正确、流利的朗读课文。教师的范读能够起到点拨的作用，小老师的带读有助于培养学生的表达能力和自信心。

　　区分段落，随文识字

　　1．认识自然段。

　　出示拼音单元学过的儿歌和本课课文（课件）对比发现什么？（预设：发现两首小儿歌前面都是对齐的，课文中的不是。）

　　一篇课文中，每段话的前面空两格就叫一个自然段。数一数，这篇课文一共有几个自然段。标序号①②③。展评，纠错。

　　过渡：今天我们的收获真不少，能够读准字音，还认识了自然段，现在我们来一起读一读第一自然段吧。

　　2．随文识字，渗透识字方法。

　　（1）学习第一自然段。

　　①出示第一自然段（课件），指名读第一自然段。

　　②出示“气”（课件）。“气”是生字，谁能给它找朋友，组词？（预设：天气、气球）老师也给它找了几个朋友我们一起读一读。出示：生气、空气、力气（课件）。

　　③出示“树”（课件）。“树”是生字而且“树”字中还有一个我们今天要认识的新偏旁，一起来认识一下它。出示“木”和“木字旁”（课件）。这是“木”字，这是木做偏旁的样子，你发现什么？（预设：我发现木做偏旁变瘦了，而且捺变成了点。）出示词语和图片柳树、桃树、杨树（课件）。你又发现什么？（预设：我发现这些字都有木字旁，这些都是树。）那你猜一猜，木字旁的字和什么有关呢？（预设：与树有关。）是呀，木字旁的多与树木有关。

　　④出示“叶”（课件）：这个字里有你以前学过的字吗？（预设：有口和十。）（课件动画演示“口”和“十”两个字慢慢靠近组合成了“叶”）我们可以用加一加的方法识记“口”+“十”就是“叶”字。学习新偏旁：口字旁。

　　⑤出示“片”的甲骨文

　　（课件），猜猜它是谁？（预设：是片字。）在古代“片”指被劈开的木片。出示“一片叶子”及一片叶子图和“一片片叶子”及一片片叶子图（课件），比较不同，体会“一片片”表示叶子很多。还能说？（预设：一片雪花）

　　⑥齐读第一自然段，巩固生字。

　　（2）学习第二自然段。

　　①出示第二自然段（课件），指名读第二自然段。

　　②出示“飞”字理图（课件），猜猜这是什么字？（预设：飞）

　　③出示“会”（课件）。这个字由我们熟悉的两个字组成。学习新偏旁：人字头。

　　④我们将“会”字的云去掉加一竖就是我们今天要认识的“个”字。出示“个”（课件），你能这样说吗？（课件出示一个（）和苹果图）（预设：一个苹果）你还能这样再说说吗？（预设：一个桃、一个梨）

　　⑤齐读第二自然段。

　　3．识字检测,落实评价。

　　（1）巩固识字活动：小小树叶带回家。

　　出示写好词语的树叶卡片，读对了，就可以把树叶带回家。

　　（2）伙伴互相检测。

　　同桌用生字卡片互相检测，全部正确的在蓝线格旁画一个笑脸。

　　过渡：这节课我们认识了许多生字宝宝，那现在把生字宝宝送回课文中你还认识他们吗？

　　4．整体朗读，巩固生字。

　　通过随文识字及自主探究的学习方式，落实课标中激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在语境识字的过程中渗透不同的识字方法，加强字形、字义与字音之间的联系，既识字又学文。

　　观察汉字，指导书写

　　1．认识横撇。

　　2．学写“了、子”。

　　（1）通过观察，比较异同。（课件出示 “了”和“子”）（预设：他们都有弯钩和新笔画横撇，“子”比“了”多一横。）

　　（2）小老师讲解：（从整体观察字形、笔顺笔画和占格三方面讲解。）

　　“了”的弯勾压在竖中线。

　　“子”的弯勾压在竖中线，横从横中线起笔。

　　（3）教师范写，学生书空。

　　（4）描红、临写。

　　（5）评价反馈（从正确、端正、整洁三方面评价），再练写一个字。

　　正确、规范地书写本课生字，落实课程标准中能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美。小老师的讲解有助于培养学生的观察和表达能力，一举两得。

　　复检字词，整体回顾

　　1．闪视词语：天气树叶一片片大雁往南飞一会一个（课件）

　　2．出示生字：树叶会（课件）指名读。这三个字里藏着昨天咱们认识的三个新偏旁，分别是什么？（预设：木字旁、口字旁、人字头）

　　3．我们把这些词语宝宝送回课文中，小声读读课文，边读边回忆课文写了秋天来了，什么发生了变化？在课文中圈出来。

　　（预设：天气、树叶、天空、大雁）谁能把这些词语贴到对应的自然段的位置吗？

　　走进课文，了解秋天的特征

　　1．学习第一自然段

　　（1）谁来读读第一自然段，看看课文中是怎么说天气和树叶的变化的？（预设：天气凉了，树叶黄了。）

　　（2）天气凉了带给你什么样的感觉呢？（预设：不是特别热也不是特别冷，是比较舒服的感觉。）那天气凉了你的生活会有什么变化？（预设：会穿长袖。）

　　（3）不仅我们会感觉到变化，就连小树也会感觉到不同而发生变化呢。我们来看一看。（课件出示夏天的柳树和秋天的柳树图片）

　　谁说说你看到了什么变化？（夏天柳树的`叶子绿绿的，秋天柳树的叶子变黄了。）是呀，秋天来了，树叶黄了，这时候一阵秋风吹过，你看。（课件出示落叶纷飞的动图）

　　你能用书上的句子说说你看到的景象吗？（预设：一片片叶子从树上落下来。）

　　指导朗读：一片片叶子从树上落下来。

　　不是一片、两片，那是好多好多片叶子，谁再来读读？

　　（4）秋天来了，有的树叶会变成黄色，有的树叶还会变成红色，站在高处往下望。（课件出示图片）

　　你看到了什么？（预设：我看到了树叶有的变黄，有的变红。）能不能用一个词来说说你看到的秋天是什么样的？（预设：美丽、漂亮。）你喜欢这美丽的秋天吗？（预设：喜欢。）那你能试试带着这种喜欢的心情读读第一自然段吗？

　　2．学习第二自然段

　　（1）指名读第二自然段，边听边思考，天空是什么样子，大雁又有什么变化呢？（预设：天空那么蓝，那么高；大雁往南飞。）

　　（2）出示第一句（课件），指名读。谁能试着给“那么”换个词语？（预设：非常、很。）你们想看一看那么高那么蓝的天空吗？出示图片（课件）。

　　那么高，那么蓝的天空是秋天独有的景象。你能试着通过朗读读出秋天那么高，那么蓝的特点吗？指名读。

　　天空那么蓝，那么高。

　　（3）大雁有什么变化呢？出示第二句（课件），齐读。谁知道为什么到了秋天大雁会往南飞吗？（预设：因为天气冷。）指名读，范读，指名读。试着读出雁群一会儿……一会儿的变化。

　　补充资料和图片：（课件）

　　大雁往南方飞是飞去过冬，南方属于热带气候，比北方暖，食物也会比北方充足所以大雁到了秋冬季节就会往南飞。在长途旅行中，雁群常常排成人字形或一字形，它们一边飞着，还不断发出“嘎嘎”的叫声。大雁的这种叫声和队形起到相互照顾的作用。

　　3．学习第三自然段

　　过渡：课文读到这里，秋天给你留下了怎样的印象？（预设：很美。）喜欢秋天吗？说说理由？（预设：喜欢秋天，因为秋天很美。）那我们借助图片来一起读一读1、2自然段，试着读出你的感受。（课件）是呀，秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞，多么美丽的秋天呀，让我们不禁感叹,老师引读啊！（课件出示第三自然段）学生接读秋天来了！

　　啊！秋天来了！

　　两个感叹号让我们感受到作者对秋天的赞叹，谁再来读一读。

　　结合生活体验，模仿课文说一说

　　1．秋天不仅天气、树叶、天空和大雁会有变化，你还知道秋天来了，什么会有变化吗？（预设小草会变黄，苹果会成熟）那你能这样说一说吗？出示：秋天来了，。同桌说一说再指名说。

　　借助板书和图片背诵课文

　　1．看看课文变成这样子了，你还能读下来吗？（课件）

　　出示：天气（），树叶（），一片片叶子（）。

　　天空那么（），那么（）。一群大雁（），一会儿（），一会（）。

　　啊！（）！

　　2．我们看着图片来试着背一背。（课件）

　　3．老师要加大难度，看着板书来试着背一背。

　　观察图片和联系生活了解秋天特征，感受秋天的美丽，通过朗读读出自己的感受，落实了人文目标和语文要素目标。

　　1．学写“人、大”

　　①通过观察，比较异同。（课件出示“人”和“大”）（预设：大比人多一横）

　　②小老师讲解：（从整体观察字形、笔顺笔画和占格三方面讲解）

　　“人”的撇要从竖中线起笔。

　　“大”的横在横中线上面一点点起笔，竖撇从竖中线起笔，捺在横中线下起笔。

　　③教师范写，学生书空。

　　④描红、临写。

　　⑤评价反馈（从正确、端正、整洁三方面评价），再练写一个。

　　综合学习

　　1．通过亲子阅读《秋天的童话》进一步了解秋天。

秋天教学设计12

　　一、教学准备：

　　老师：北大荒的相关图片、《秋日私语》配乐、多媒体。

　　学生：朗读课文、查字典理解难解的词语、上网和课外书上搜集北大荒的相关资料。

　　二、学习目标：

　　1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确，流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、初步知道北大荒是个美丽、富饶地地方，培养学生热爱祖国地思想感情。

　　三、学习重难点：

　　重点：通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

　　难点：学习总分的构段方式，尝试围绕中心句写话。

　　四、板书设计：

　　天空

　　景色优美小河

　　北大荒的秋天原野

　　物产丰富

　　五、教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题：

　　1、同学们，在诗人眼中，秋天是一首诗；在画家眼中，秋天更是一幅画；而在农民眼中，秋天是四季中最美丽的季节，它不仅有迷人的景色，更有丰收的喜悦。今天老师带领大家去我国东北的一个名叫“北大荒”地方。

　　2、请学生介绍北大荒的历史背景和现状。

　　师问：北大荒过去是什么样子呢？如今又有什么变化呢？

　　（学生课前搜集了很多资料，家长还帮孩子用纸打印出来，上课时因为时间关系，我没能给孩子好好呈现，我想明天的课给孩子一定的时间走上讲台，要不就会挫伤孩子搜集资料的兴趣）

　　3、板书：

　　4、北大荒。（点拨荒字的书写：看老师写荒，长满了野草，没有人耕种，所以这有个草字头，“亡”表示什么也没有，能给荒组个词吗？

　　（这个地方师傅交待过要板书，结果时间仓促，紧张得忘掉了，非常后悔，导致最后的第一课时，居然没有留够给孩子的写字时间，本来的范写也没及时示范）

　　二、初步感知。

　　1、师过渡：如今，北大荒的`秋天是什么样儿的呢？让我们一起走进北大荒的秋天吧！

　　生自读课文，要求画出生字词，标出自然段的序号，读正确，读通顺。

　　思考：用一句话来概括北大荒的秋天。

　　师生交流：北大荒的秋天真美啊！

　　（这个地方学生完成的很快，也能及时找出课文中心句）

　　2、扫除生字词障碍：

　　①锦（）缎明镜（）

　　铃—岭荒—茫

　　②哗啦啦乐呵呵沉甸甸

　　③一碧如洗清澈见底热闹非凡五彩斑斓

　　（这里课后陈特指出：我的提问指向性不明，我的提问是：“请你们仔细观察这些呈现的三组字有什么特点?”孩子们站起来有的提到读音，有的提到字形，我的无效设问，导致孩子们的回答有的都达不到重点，这是我要反省的地方，他提到我可以提示孩子第一行抓住读音和字形，第二行是构词方式，第三行的让孩子说出这些是描写什么的词语，孩子们在三上是不容易答出的）

　　3、指导读句子：

　　这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

　　师点拨：转是多音字

　　师问：句子中的银灰、橘黄都是表示什么的词语，你能再举几个例子吗？

秋天教学设计13

　　《秋天》教学设计

　　一、课程分析

　　新课标提倡学生自主、合作、探究的学习方式，但是学生实践这种学习方式还是受意识、习惯、基础等因素的影响，因而还得加强教师的引导作用。本课作为现代诗歌教学，教师应提供一种可供参考的阅读方法，让学生明向、得法、有感悟、举一反三，从而提高学生自主学习的能力和质量。因此教师应尊重学生的认知心理和规律，把自己放在学生的位置去思考。“我”该怎样去学习诗歌。有了这种认识之后再结合诗歌语言、内容、形式等方面的特点，提供有得于学生自主阅读诗歌的基本方法：感受美——表现美——品味美——创造美。感受美就是学生自主感知诗文美的内容和美的情感；有了这个过程，才有可能激发学生对诗歌中富有表现力的语句进行揣摩、探究的热情，同时也加深了对诗歌内容、感情的理解。在此基础理论上，要求学生发挥联想和想象，结合个人体验，抓住诗歌中出现的形象，在头脑中形成画面，并用语言将画面内容和意境描绘出来，达到初步赏析的目的。最后，让学生的思维与情意自由地同作品交流、再现。这可以说是作品的，又可以是他们自己受之启发的新的创造。如据诗意作画，进行秋的创作等等，从而将文本学习的外延扩至学生的生活领域。

　　二、学情分析

　　《秋天》是七年级上学期第三单元的一篇略读课文。当代诗人何其芳在诗中描绘了一个生动的画面，构成了一幅绚丽多彩的乡村风景图。诗的意境优美，语言情景交融，富有诗情画意。学习此文既可得到文学艺术的滋养，又可得到审美的陶冶，更能激发学生热爱美好生活，热爱大自然的感情。

　　三、教学设想

　　实验教材注重朗读，首先在课堂教学中利用多样化的朗读可以体会课文的优美意境，培养美的情趣，形成良好的语感。同时，借助多媒体创设情境，通过配乐让学生感受诗的意境。还可以设计新颖的活动让学生尝试自主、合作、探究的学习方法品味诗歌语言，体会意境，理解感情。

　　1、重视朗读训练

　　分清朗读的层次，讲究朗读的形式。

　　2、教学由五个环节构成：启导美——感受美——表现美——品味美——创造美。

　　四、教学目标

　　1、通过诵读、美读，体会诗情意境，培养热爱自然，热爱生活的情趣。

　　2、培养学生学习现代诗文的兴趣和能力。

　　五、教学步骤

　　（一）情境引入——启导美

　　今天借课前演讲的时间，老师请大家欣赏一段世界名曲《秋日私语》，同时献给大家一篇精美的写秋短文，一同感受音乐和文字的美。（师配乐朗诵）从音乐和文字中你感受到一个怎样的秋天。从大家的发言中，老师可以看出每个同学都独具审美的眼光。这节课我们将一起走进诗人何其芳的审美世界看看诗人用优美的诗句给我们描绘了几幅秋景图。

　　（二）朗读诗读——感受美

　　3、学生自由朗读诗歌

　　要求：①、希望大家发扬老师朗读中的优点，改进老师朗读中的不足。

　　②、边读边在脑海中想象诗文所描绘的景物，尽量使自己融入到景物中。

　　4、学生齐读诗文

　　要求：一边读一边思考，诗歌给我们描绘了哪几幅画面？

　　（嗯，感情很到位，我都忍不住要被陶醉了。现在谁能告诉老师，你觉得一共描绘了哪几幅画面？试试看能不能用比较优美精练的语言把它归纳出来。）

　　板书：农家丰收图

　　渔船归泊图（渔家打鱼图、晨霜归渔图）

　　秋天牧羊女图（少女思恋图）

　　（三）探究诗歌——表现美

　　诗人用生动优美的诗句为我们描绘了三幅秋景图可谓各具特色。在每一幅画面中都不乏极富表现力，饱含情感的词语。如：“饱食”一词用拟人手法写出丰收之景，表达收获的喜悦。再如：“稻香”一词从嗅觉角度暗示稻子的成熟，展示丰收的图画。

　　1、请大家以小组为单位选择你感兴趣的一节诗歌，对能突出此节诗画面特点的词语进行赏析。（小组交流，代表发言）

　　要求：先有感情的朗读这句诗，再进行赏析。

　　第一节：飘饱食肥硕栖息：清幽而有喜悦

　　第二节：冷雾满轻轻游戏：清冷而的闲情

　　第三节：寥阔满流香与热梦寐：清静而有香甜

　　2、作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来刻画秋天，所有这些画面表现了作者怎样的感情呢？

　　（四）欣赏诗歌——品味美

　　诗歌的语言相对比较凝练，它往往通过组合的画面表现一些事物特征，我们在理解它时就必须对诗歌展开联想和想象（①在一幅画内展开联想和想象，补充出言外之景；②在画与画之间展开联想和想象，使画面组成一幅完整构图。）

　　1、教师示例：

　　2、大家也试着来写一写我们理解的诗中秋天景象。可以象老师这样对全诗进行再现，也可以选择自己喜欢的一节展开描写。（学生创作）

　　3、小组中相互交流，选出写最好的全班展示。

　　（五）自主探究——创造美

　　请大家从对这首诗歌学习的环节中交流一下学习诗歌的`方法。

　　（六）作业：

　　根据本诗意境自己创作一首写秋的诗歌，搜集十首写秋的诗文、对联，或者画一幅秋景图（任选其一）

　　板书：

　　秋天何其芳

　　农家丰收图

　　渔船归泊图

　　秋天牧羊女图

　　教后反思：

　　从教学环节来看，尊重了学生的学习自主权，给学生充分的时间以供学生参与；重视了诗歌学法的指导，有利于学生形成诗歌阅读能力；在层次分明的诗歌朗读要求与过程中培养学生的审美情趣。但时间把握上不够好，特别是在教学过程中还存在两个问题。

　　学生在归纳赏析诗歌的方法这一点上感到有难度。当然，这符合学生的认知特点：由生动的直观到具体的抽象，学生年龄小，抽象思维还不够发展。但是，如果教师在这里多想方法设计有梯度的问题，降低难度。而不是操之过急，在教学环节中循序渐进地发展学生的思维，效果会更好。

　　学生在探究“抓关键词语赏析诗歌”上做得较好，但在体会诗歌境界上做得不够。我分析原因是：一、是课文多描写的是农家的、渔家的、原野的秋天，这些离学生实际生活较远，﹙根据教学过程的基本规律：间接经验以直接经验为基础﹚学生直接经验不足，间接经验又不够，理解起来自然困难。为了攻破这个难点，可以利用多媒体课件，尽量采用动态的视频让学生真切的走进诗歌所描绘的画面中，还要利用调动学生已知的间接经验来学习新知识。比如，可以请去过农家、渔家、原野的同学描述在那见过的秋景，借此带学生间接体验课文中的优美意境，进而理解诗歌的感情。

秋天教学设计14

　　《秋天的怀念》教学设计

　　教学预设：

　　1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的。

　　2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

　　3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

　　教学层次：

　　感受“娘俩”的好好儿活;

　　探究“我俩”的好好儿活;

　　思考“我们”的好好儿活。

　　教学步骤：

　　读出韵味

　　读出思考

　　读出韵味

　　一、感受“娘俩”的“好好儿活”

　　(一)、导入

　　走在学校的路上，看着树上的叶子啊渐渐泛黄，你们也正式走入了你们的初中生活，这才发现其实秋天已经来了，我想请问同学们，在你们心中，秋天能带给你们什么感受呢?

　　生答(秋天是美的，天高云淡，大雁南归，是丰收的季节)

　　然而秋天在史铁生的眼中却是包含着深刻别样的含义，今天我们就一起走进史铁生心中的秋天，体味他在秋天中的怀念。【板书：秋天的怀念】

　　(二)、作者及背景渗透

　　我们先来了解一下作者(课前预习，生答)

　　史铁生取得的这一系列成就与他的人生经历和他的母亲息息相关，他21岁时，突然的重病使他高位截瘫，人生处于低谷，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这两段话。看你读到了什么。

　　(课件出示：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到--而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。)

　　(课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”--《合欢树》)

　　【生：(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。

　　上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”(师板书：苦)】

　　师：他的好多文章都表达了这份感情，比如比如这节课我们要走进的--

　　生：《秋天的怀念》。

　　(三)、朗读指导

　　师：下面请同学们自由朗读课文，读罢。读书、读书，只有在读中去体会文章思想，读书大体分为三阶段，那么同学们觉得你们能够做到哪个阶段呢?

　　(课件出示：“自测：正确--流利--有感情”)

　　【根据实际情况，追到有感情一步，请同学自选段落读出来，并找同学对他进行评价】

　　【教师评价：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。激励学生

　　师：给他们掌声!(学生鼓掌。)掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”--强化之为后文作铺垫。)

　　师：咱们平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊!他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。

　　生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

　　生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。

　　师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。(出示课件“读出韵味”)】

　　(点评：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。)

　　师：让我们一起再大声提示一下自己。

　　生：读出韵味。

　　师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。

　　(四)、探究研讨

　　1、通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?

　　明确：两次。第一次母亲要推着他去，没去成。第二次去了，不过是和妹妹去的。母亲想跟他一起去看花，为什么他总不答应?(生;他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常--根本没有心情的。)作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。

　　生：“双腿瘫痪后……”

　　师：(引读课文，进一步深化)望着望着北归的雁阵，他会--

　　生：把眼前的玻璃砸碎;

　　师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会--

　　生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

　　师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着--

　　生：不，我不去，我活着有什么劲!

　　2、师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢?

　　(出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我----------。)

　　【生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲?

　　生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。】

　　(点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的，丰厚的情感。)

　　师：“我”活着还有什么劲儿!原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦(回扣一下“苦”字)，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做?【生答】

　　师：嗯，同学们都很有爱心。你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗?(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)

　　生：嗯，他也许听不进去。

　　3、师;是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。

　　明确：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。(课件，生答)

　　师：请你们默读这句话，注意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么?

　　明确：儿子轻生的念头。

　　师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。(生读，很有力量)

　　师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?

　　【母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。(生答、读)母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读)】

　　师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论)

　　【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。

　　这是一位病入膏肓的母亲。母亲她活着很苦啊!(回扣一下“苦”字)亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母--亲!那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”?

　　生：没有。

　　师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”?

　　生：没有。

　　师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?

　　生：没有!

　　师：母亲为什么没有这样做?

　　生：为了儿子!

　　师：正是因为儿子，她爱自己的儿子，才有忍耐。

　　师;带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。)

　　师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么?

　　【(2)母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。

　　这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。母亲爱花，也想让儿子看花，让心情变得愉快一些。】

　　师：母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?

　　明确;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(生读)母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。

　　母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。当儿子有去的意思--“什么时候?”的时候，母亲就--“你要是愿意，就明天?”儿子的回答已经让她喜出望外了。

　　当儿子说--“好吧，就明天”的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候--“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

　　母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着--你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。

　　【(3)师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。(咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。)师：刚才同学们的分析在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。

　　生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。】

　　师：好!会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢?

　　生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

　　师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在--

　　生;“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”--对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

　　师：这是一处细节描写，找的很好，(学生读，随机课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”)

　　师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。

　　【明确：3、因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢?也体现了对儿子的关心。母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。

　　师：用个成语，那就是--小心翼翼!

　　师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。(生读。掌声)】

　　【明确：2、不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽

　　情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。(生读得很慢。)】

　　【明确：1、悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。

　　师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的--

　　生：无微不至，也就是特别细心。

　　师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。(生读得较轻)。

　　师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。(生读得很好。掌声)】

　　师：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”--除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的忍啊。大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦--然而母亲依然是苦口--生：苦口婆心。(教师再次回扣“苦”字)

　　师：也是母亲的良苦--

　　生;良苦用心。(教师再次回扣板书“苦”字)

　　师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?(生答)

　　【生1：要接受现实，不要自暴自弃。

　　生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。

　　生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。

　　生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。

　　生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。

　　生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。】

　　师;母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪!但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里--

　　生：“好好活”!

　　师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里--母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的'生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读。)

　　二、探究“我俩”的“好好儿活”

　　师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们-

　　生：邻居们把她……(教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句--“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”)师：(出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”)多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗?省略号里没有说完的话，究竟是什么?

　　生：好好儿活!(学生异口同声)

　　师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。

　　生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。

　　师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说--

　　生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”

　　师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里--“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。(课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。)

　　师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(生讨论很热烈，之后发言)【生答，读(好好活)

　　1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。(读)

　　2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。(读)

　　3：不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。(读)

　　4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。

　　师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……(个性)(读)

　　师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。

　　师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧--

　　师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗?(出示课件：望着望着北归的雁阵，我----。)

　　生：不会!

　　师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗?(出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，我----。)

　　生：不会!

　　师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我----。(课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。)

　　生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。

　　师：原来母亲挡在窗前，是要挡住什么?

　　生;挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。(掌声)

　　师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，下面我们就来默读史铁生先生在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

　　(出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……)

　　【生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。

　　生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。

　　生：活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开生面的游历。】

　　师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得?

　　师：对这样一位文学大师，因他对生命的理解，我向大家推荐这几本专著--(课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)

　　师：有谁知道，史铁生晚年的身体状况吗?(学生沉默)

　　师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”!他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。(擦掉“苦”)

　　师：越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊!他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，成功已经不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点，他就深深的怀念着她啊，告诉她自己是怎么“好好活”的啊--

　　伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片段--

　　片断1：摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。--《我与地坛》

　　片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。--《有关庙的回忆》(师诵读此段)

　　师：这个梦一直伴随了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看--她!端起书，读--

　　生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”(全体学生深情朗读课文最后两段。)

　　师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么?

　　生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念--秋天两个字化作了母亲。

　　生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。(该生泪流满面)

　　生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的--“好好儿活”啊。

　　师：母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展!再读课题。(学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同)

　　读出思考

　　三、思考“我们”的“好好儿活”

　　师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了!”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系?

　　师：有时我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么。不过你又说，“有关系”，有什么关系?

　　生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。

　　师：为自己喝彩吧。(掌声)我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考!这才是语文学习的真正目的。(课件出示：读出韵味--读出思考)

　　师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，(课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……)这个“俩”应该变成--

　　生：我们!

　　师：连起来读这句话。(生读“我们在一块儿要好好活!”)

　　生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。

　　师：面对自己的家人要--

　　生：好好儿活。

　　生：面对自己的同学、老师要好好儿活。

　　师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么?一个词，一句话，都可以。

　　生：笑对人生，乐观面对所有的一切事!

　　生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

　　生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。

　　师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。

　　生：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。

　　师：泰戈尔大致说过这样的话--每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。(笑声)

　　生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。

　　师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌声)

　　生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。

　　生：怎样才是“好好儿活”?该怎样“好好儿活”?我一时还说不准，让我再想想吧。师：亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。因此，“好好活”给我的思考是什么呢?愿意说出来和同学们共勉--世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。下课!

　　总评：

　　窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。

　　窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考;围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”;而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。新颖，简洁，深刻，广博。

　　窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。从“母爱”到“好好儿活”，从“读出感情”到“读出韵味”，从“读出韵味”到“读出思考”，从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品，从课堂教学研究到语文课程的建构，我们分明看到，窦老师就是一直在超越、超越、超越!

　　细处呢，细到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个学生发言的评价，甚至对范读时每一个音调的读法，课件中每一个画面的处理，都用心对待，不随意放过。对文本的解读，对学生的引导，无不闪现着教师智慧的光芒。而所有细节展现出来的美，体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。

　　请看文本解读。窦老师深入研读文本，走进语言的深处。在抓关键词句教学方面，那“扑”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可谓一“忍”三叹。多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

　　窦老师的朗读指导，也是精妙绝伦。声情并茂的朗读，打动了在场的所有听众，给学生做了一个极好的示范;指导方法也别出心裁，她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。

　　窦老师的教学艺术，有人说是炉火纯青，那是有坚实的思想支撑。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”以我的理解，“自觉”是对教师思想底蕴的要求，“自然”是对教学艺术的要求。思想赋予窦老师“超越教材，超越课堂”的智慧和魄力，她大胆取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。

　　因为窦老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。课堂上，窦老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”(窦桂梅的网名)，学生讣考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。窦老师真正实现了她的语文教学目的：“为生命奠基”。