《儿子们》教学设计
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作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的《儿子们》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《儿子们》教学设计1
教学目标：
1、 认读16个生字，学会9个生字。
2、 阅读课文，了解课文内容，知道老爷爷说只看到一个儿子的原因。
3、 有感情地朗读课文。能将课文内容与生活实际联系起来，体会到怎样做才是妈妈的好孩子。
教学建议：
1、学习这篇课文之前，最好与家长取得联系，请他们务必给自己的孩子表现爱心的机会。
2、引导学生图文结合，理解真正爱妈妈的孩子是心疼妈妈的，尽自己的力量去帮助妈妈。爱是相互的。特别通过后半部分理解三个儿子的表现都给妈妈带来了快乐，但他们的行为却是有区别的，翻跟头与唱歌也许是表演给妈妈，也许是得到妈妈的称赞；帮妈妈提水桶却是出于关心妈妈、体谅妈妈和帮助妈妈，所以从母子情的'角度看，只有第三个儿子才称得上真正的好儿子。
3、在处理课后思考题：为什么老爷爷说他好象只看见一个儿子？要引导学生不要简单地肯定一个否定另外两个，着重引导学生怎样做才是妈妈的好孩子。
4、注意引导学生积累语言，反复朗读有关三个孩子表现的句子，体会这样写的好处，但只可意会不可言传。
拓展练习：
一、比一比，组成词语。
提（ ） 像（ ） 累（ ）
是（ ） 象（ ） 田（ ）
二、选字填空。
1、 像 象
我怎么好（）只看见一个儿子呢？
我很喜欢大（）。
2、 呢 吧
喏，看见了（）！
有啥可说的（）？
三、照样子写句子。
第一个孩子跑到妈妈跟前，翻着跟头，像车轮子在转，真好看！
第二个孩子跑到妈妈跟前，唱起歌来，向黄莺一样，真好听！
第三个孩子跑到妈妈跟前，________，__________________！
精品教案：《儿子们》教学设计一
教学准备：
字词卡、课件
教学过程：
一、 激情谈话，导入新课。
同学们，我们都有一位爱我们、疼我们的妈妈。他们为了我们含辛茹苦，奉献着无私的爱。作为儿女的我们，能为我们伟大的妈妈做些什么呢？
估计学生会有下面的想法“
1、 帮妈妈做饭。
2、 帮妈妈打扫卫生。
……
教师小结：你们都能做一些简单的劳动，减轻父母的负担，我很为你们高兴，今天我们来学习《儿子们》，看看他们是怎样做的？
二、 初读课文，整体感知。
1、请同学们用自己掌握的识字方法，试着读课文，努力把字音读准，读通课文。最好把文中的生词画下来，多读几遍。
2、把生词读给读给同桌听一听，不理解的词语在小组中交流。
3、请几名同学当小老师，检查学生识字情况。方法由小老师自己选。也可以介绍自己的识字经验。
例如：”啥“，口字旁和”舍“合在一起就读”啥“
”提“提东西用手，所以用”扌“。
”痛“”桶“对比记忆。
三、 细读课文，感悟理解。
1、（课件放插图）观察这幅图，你看到了什么？
例如：我看见一个儿子帮妈妈提着水桶往家里走，有一个儿子在唱歌，还有一个儿子在翻跟头。
2、在课文里有三段话是写三个儿子的表现的，找一找，并读一读。
3、谁愿意读给大家听一听？学生自愿读，生生互评。
4、课件出示以下句子，引导学生用”像“说话。
第一个孩子跑到妈妈跟前，翻着跟头，像车轮子在旋转，真好看！
第二个孩子跑到妈妈跟前，＿＿＿＿＿＿，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！
……
4、 感情朗读有关三个儿子表现的句子，重点体会第三个儿子爱妈妈的情感。
5、提到自己的儿子，妈妈们会说些什么呢？再读课文读读有关句子，说说读明白了什么？
引导学生抓住有关妈妈说的话，理解前两位妈妈那种骄傲自豪的语气，并有感情地读出来。第三个妈妈为什么不夸奖自己的孩子呢？是因为她的孩子不好呢？还是她不喜欢自己的孩子呢？引导学生充分交流、讨论。
7、引导学生质疑。
例如：老爷爷为什么说只看到一个孩子？
引导学生发表自己的见解，让学生明白，只有关心妈妈，尽自己的力量帮助妈妈才是妈妈最喜欢的好孩子。
（课件播放歌《好妈妈》）师：妈妈爱我们，我们也爱妈妈，让我们一起唱这首儿歌——《好妈妈》。师生随音乐边唱边跳。
四、 联系实际，拓展延伸。
１、表演课本剧。
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２、从这个故事中，你明白了什么？想为妈妈做些什么？
《儿子们》教学设计2
【设计理念】
引导学生自主识字，鼓励学生观察汉字的特点，从而更轻松地识字。
由“疑”引路，由“疑”引读。读书贵在有疑，因此教学要始终激发学生积极思考、不断质疑的热情，这样的阅读收获才会大。
【教学目标】
⒈会识“既、嗓”等6个生字，会写“拎、桶”等5个生字及“胳膊、晃荡”等两个词。
⒉朗读课文，理解课文，懂得子女应该孝敬父母的道理。
3．分角色读课文，并演一演。
【课前准备】生字卡片、生词卡片，相关课件。
【课时安排】2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、以疑引入，揭示课题
师：同学们，有一篇文章内容很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子──这个老爷爷并不是盲人呀。这到底是怎么回事呢？请打开书读23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！（师板书： 23 三个儿子 一个儿子？）
［设计意图］呈现矛盾冲突，引起学生的阅读兴趣。
二、初读课文，了解大意
⒈学生自读课文，了解课文的主要梗概。
⒉再读课文，边读边想，明白老爷爷“看法”产生的来龙去脉。
［设计意图］两次初读，虽然都是初步感知大意，但是第二次“边读边想”，要学生弄清老爷爷“看法”产生的来龙去脉，两次初读的意图有不同，程度有区别。
三、读文识字，扫清阅读障碍
师：刚才的阅读，肯定有同学遇到了生字障碍，现在我们一起解决生字问题吧。
⒈教师呈现生字卡片，学生自读生字。
既 嗓 拎 桶 晃 甸
⒉学生自主识字，分析记忆，教师注意引导。
既，读jì,可以组成“既然”等词。
拎，读līn。注意：其它的带“令”的字大多是后鼻韵母，而“拎”例外，它不是后鼻韵母。“拎”还容易将右边写成“今”，比较“拎──令──今”，谁的读音与“拎”更近？当然是“拎──令”更近，因此，要记住“拎”右边是“令”不是“今”。
3．齐读，抽读，分组读，“开火车”读。教师注意倾听发音是否正确。
［设计意图］多数形声字，学生识记并不难；对容易混淆出错的'字，需要教师未雨绸缪，及时引导提醒。
四、读文练句
师：生字会认了，这些句子会读吗？（生字加粗或红字）
（1）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
（2）三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。
（3）一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
（4）读下面的句子，练说“一个（只）_______。一个（只）_______。另一个（只）_______”的句式。
一个孩子翻着跟斗，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
［设计意图］读这些句子或段落，一是为了在语言环境中进一步巩固汉字的识记效果，二是为了抓住重点句子来学习语言，发展语言，三是可以进一步了解课文内容，为后面的阅读打基础。
四、自主观察，写字练习
1．师：（呈现会写的生字）请观察第一排三个生字，谁能发现它们的共同点。
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