《最大的书》教学设计
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作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心整理的《最大的书》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《最大的书》教学设计1
一、教材解读：
这是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第十九课。这部分教材是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。既有充满浪漫主义色彩的描写自然景观的古代诗歌，也有语言平实的介绍自然知识的短文。通过这些课文的学习，学生既能感受祖国山河的壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。
本文以人物对话为主要的叙说方式，介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。因此，本课在读好人物对话的基础上，引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望。
二、学情分析：
对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。
三、学习目标：
1、知识与技能：会认10个生字，会写12个生字。培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。
2、过程与方法：让学生通过多种形式的'朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。
四、教学重难点分析：
（1）教学重点：学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。
（2）教学难点：了解"书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
课前准备：学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板。
五、教学策略的选择与设计：
小组合作探究、读中感悟。
六、教学过程：
（一）导入新课：
同学们，你们喜欢读书吗？快说说你们都喜欢读什么书？老师要向你们介绍一本最大的“书”，你们想看吗？（出示课件）
（出示课题）生与师书空课题后齐读题目。问：课文题目中的“书”为什么要加双引号呢？它是指什么呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
（二）初读感知
1、学生自由读文，同桌之间利用手中的工具书来解决生字问题。师：现在让老师来检验一下大家对生字的掌握情况。出示带有拼音的要求认识的字词，指生认读，然后再出示去掉拼音的词语，学生用各种方法来读，加深认识，并在小组之间相互理解。
2、同桌间再读课文，了解课文讲的主要内容。学生介绍。
（三）精读感悟
1、指读课文师：现在谁来说说课文中的“书”指的是什么？（岩石）
2、师：那既然岩石不是书，为什么地质勘探队员却把岩石称为“书”呢？请你认真读一读课文，到文中去找一找，看谁找的全，找的准。找到之后在小组内交流一下。
3、小组汇报：
（1）岩石就是书，岩石一层一层的就象一册厚厚的书。
（2）岩石上有“字”。
（3）岩石上有“图画”老师让学生到文中找句子读一读，结合学生回答，老师出示网上搜集的图片引导学生看图，使学生深入理解课文内容，并适当板书。
4、结合板书，师问：以上这些，能说明什么问题呢？学生齐读第十自然段。
5、师：哦，原来这本“书”里蕴涵着这么多知识，读了这本岩石书有什么用呢？
（为祖国找到无穷的宝藏）师板书
6、师：好问的川川通过发问，学到了好多有关地质方面的知识，川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
（学生简介课文主要内容）
7、师：川川学到了这么多知识，他高兴吗？从哪看出的？学生读课文最后一自然段师：你能猜出川川长大后想干什么吗？（和叔叔一样，做一名出色的地质勘探队员）
师：地质勘探队的叔叔真是了不起，他们不怕苦和累，为了给祖国找到更多的宝藏不知要多辛苦，你们想对叔叔说些什么吗？（学生自由发挥想象，畅所欲言）
师：你们喜欢文中的川川吗？为什么？（好学好问有理想）
8、师：文中出现了几个人物？让我们分角色朗读，怎么样？学生有感情分角色朗读，教师指导。
师：文中爸爸一句话都没有，你能设计一下爸爸的动作和神态吗？小组合作演一演。
9、学生边读边表演。
（四）师总结：
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。需要我们仔细去思考，认真去研究。我们需要学习的东西太多了，希望同学们课余时间读一读《自然百科全书》一类的书籍，到知识的海洋中去吸取营养，感受大自然那无穷的魅力所在。好吗？
板书：19、最大的“书”——岩石
七、总结与评价：
《最大的“书”》这篇课文以对话为线索，将地质的相关知识融入课文之中，语言中充满了儿童对自然界的好奇心与热爱之情。通过学习这篇课文，达到培养学生从小关注科学、探索自然的科学意识。
所以，我在《最大的“书”》的教学过程中，侧重于加强指导学生朗读课文，特别要指导学生读好人物之间的对话。通过抓标点符号（！、？、……）语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起小学生对自然科学的浓厚兴趣，激起学生研究、探索自然的愿望。
《最大的书》教学设计2
【教具准备】
一棵大苹果树（能贴在黑板上）；用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果（课文中要求认的10个字）；
小黑板；本课要求写的生字卡12个。
【教学目标】
1.认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3.了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
【重点难点】
写好笔画“竖撇”；有感情地朗读好人物的对话。
【教学过程】
第一课时
环节
教师活动
学生活动
揭示课题（2分钟）
小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书，可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。
2.板书课题。说说你最想知道什么？
提出问题：“书”字为什么要加引号呢？
开展活动，读文识字
（18分钟）
读书展示会 是啊，“书”字为什么要加引号呢？小朋友，你想知道这本“书”的奥秘吗？那就请你自己读读课文吧，不认识的字自己想办法解决。 请小朋友自己去找一个学习伙伴，两人一组互相读课文给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。 现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜欢的一个部分。
4.小朋友，你们的最佳“读书小组”选出来了吗？请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗？
结苹果、摘苹果 黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。 同学们，你能读出这些苹果中的生字吗？你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。 你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果，请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。 送生字回家
1．小黑板出示含有生字的句子：
a.一位地（ ）（ ）探队员正趴在一块大石头上看着什么。
b.（ ）石一层一层的，不就像一本（ ）（ ）的书吗？
c.雨点留下的脚（ ），叫雨（ ）。
d.把岩石书读懂，能为祖国找到更多的（ ）藏。
2．小朋友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗？
3．生字回到了家，多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。
4．出示本课要写的字（二、三排），认读，组词。
说说写这些字要注意什么？
（四）现在，让我们一起再读读课文吧。
自由朗读课文。
自由选择学习伙伴组成小组互读互查。
小组自由展示读课文。
指名展示读课文。
认读生字。
根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如：
力气很大──勘
山下有石──岩
厂里过日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一块玉──宝
练习填字。
练读句子。（指名读，集体读）
“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同；
“刨”左宽右窄，“包”的最后一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线；
“埋”左边是提土旁，不能写成“理”字。
齐读课文。
朗读感悟（10分钟）
第二课时：
小朋友，上节课，我们认识了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要举行一场朗读竞赛，看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛，我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文，用“──”画出川川说的话，用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。 听你们读的这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。 同学们准备好了吗？现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢？请上台来参加竞赛。（其他同学当叔叔，评选最佳川川） 面对小川川的提问，谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢？也请你来参加竞赛吧。（其他同学当川川，评选最佳叔叔。） 现在，请我们的'最佳组合来为我们做朗读展示。
6.采访评选出来的“朗读明星”：
请问川川：“书”到底指的是什么呀？你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗？（电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗？通过读这本“书”，你们知道了什么呢？）
请问川川：你长大以后想干什么呢？你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀？
请问地质勘探员叔叔，你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗？
（大家快找一找，看看谁最先找到。）
大家读读我知道中的知识，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。 指名两个读。
自由读课文。
练读人物对话。
听老师读。
展示朗读“川川”的话。
展示朗读“叔叔”的话。
生：当然可以。不过我告诉你们，不如你们自己从书中去找答案。
我找到了。就在课后的我知道里。
7．自由读我知道。
指 导写 字（10分钟）
（出示本课要求写的生字字卡）小朋友，请你仔细观察：我们可以把哪些生字放在一起呢？请你摆一摆字卡，再说说你的想法。 请小朋友再看看这些生字，同桌互相讨论讨论，这些字的哪些笔画容易写错。
我们不但要把字写正确，还要把字写得漂亮。你们发现了吗？今天要写的很多字当中，都出现了一个笔画“竖撇”。（边讲边范写，让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程。） 小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗？请你在自己的本子上练一练。
5.（把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上）谁愿意做“小医生”，给这些字来看看病。
做课后“我会填”中的练习。（先写再说）
说清楚要求。
摆字卡并说明理由：半包围结构、上下结构。
“厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点。
练习书写。
当小医生，判断哪些字写得好，哪些字写得不够好。
《最大的书》教学设计3
【学习目标】
１、会认读“质”等１０个生字，会写“册”等１２个字。
２、正确、流利、有感隋地；朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。
３、激发探索自然知识的兴趣。
【课前准备】
１、生字词卡片。
２、化石和矿石标本。
３、学生课前收集或老师提供有关地质的资料。
【Ｂ案】
第一课时
一、导语激趣，初读感知
同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题：最大的“书”）。
我们认真地读一渎课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，难读的句子多渎几遍。
二、合作识字，听读课文
１、在小组内互教互学，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。
２、老师用生字卡片检查识字情况：
⑴出现带有拼音的词语：
地质勘探队员岩石册书厚厚的脚印雨痕
刨根问底煤炭宝藏
⑵去掉拼音读词语。
⑶巳认读单个生字，用生字扩词。
３、送生字卡游戏。（把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读）
４、小组内相互听读课文。
一人读一段，在读书中巩固生字。
三、朗读感悟
１、指名分段朗读课文。
２、老师范读或放课文朗读的录音。
３、感知内容：
⑴课文里说的“最大的书”指什么？
⑵课文里的叔叔是谁？他是干什么的？（结合理解“地质勘探队员”）
四、质疑问难
让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控；有的引导学生在书里找答案；有的请同学帮助释疑；有的`作简单的讲解；有的留在第二课时深入阅读中解决。
五、指导写字
１、让学生从要写的字中找出左右结构的字。
２、说说这些字的特点。（如：“趴”“铁”都是左窄右宽；“刨”左宽右窄；左右相等；左高右低；“埋”“刨”左短右长）
３、老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。
第二课时
一、朗读感悟
１、分角色朗读，老师指导学生读好对话。
２、读读说说：
川川向叔叔问了哪些问题？
叔叔是怎么说的？
叔叔说的话你懂吗？还有哪些地方不懂？
二、说话训练
根据课文内容，进行师生角色对话。
师：这岩石怎么会像一本书呢？
生：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
师：这本书上有文字吗？
生：有……
师：这本书上有图画吗？
生：……
师：这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢？
生：……
师：你喜欢读这本书吗？为什么？
生：……
三、总结谈话
１、回读全文。
２、读课文结句：说一说川川听了叔叔的话为什么这么高兴？你能猜一猜川川长大后想干什么吗？
四、巩固识字，指导书写
１、分组开火车读本课生字。
２、让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写，要写好这几个字应注意什么？
３、老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。
４、学生临摹，老师注意提示写字姿势。
５、学生展示自己认为写得最好的字，师生评议。
五、课堂作业
１、完成课后练习“我会填”。先独立完成，再同桌交换、订正。
２、书面补充句子：
这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我……
３、读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。
【教学后记】
教学这篇课文时，从课题直接入手，让学生对课题提出疑问，再从课文中去寻求答案，学生兴趣很浓。这样的学习方式学生非常容易接受，并且激起他们主动探求知识的愿望。并且培养学生仔细阅读的良好习惯。
《最大的书》教学设计4
第二课时：
一、复习导入
认读上一节课学过的生字。
二、答疑解惑
1、这节课我们来解决上节课提出的问题。川川也是一个爱问问题的孩子，看看他问了哪些问题。
2、默读课文，用“————”划出川川提出的问题。
3、交流“”谁和大家交流一下。
4、我们可以看看提示语，想象川川的表情、神态来读好川川的问题。自己先练练。
生逐句读，师逐句评价：
1看，你奇怪地问了。
2你把问号都问出来了。
3你还皱着眉头呢？
4接着问。
5你问得真认真。
像这样一个接一个地问就叫做——刨根问底。（比喻追究底细，问清楚。近义词：最高温度、刨根问底、寻根问底）
5、指名读对话。出示课件读（28页开始）。
（1）岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（读出高兴、自豪）
（2）这岩石一层一层的，不就像一层厚厚的书吗？换一种说法。
（3）设计练习：雨点留下的脚印叫（雨痕）；波浪的足迹叫（波痕）泪水流过的痕迹叫（泪痕）；受伤了，皮肤上留下了（伤痕）；伤口愈合了，但留下了伤疤，叫（疤痕）；车子在泥地上走，留下的叫（车痕）；“痕”就是事物留下的印迹。
6、印在石头上的树叶、贝壳、小鱼，说明了什么？自读10自然段。
7、读了这本岩石书有什么用呢？自读12自然段。
三、总结
1、你觉得川川是一个怎样的人？
2、我问你答：地质勘察队员是干什么？刨根问底什么意思？最大的“书”是什么？最大的“书”上写了什么？川川长大以后想做什么？大自然中还有那些书？（你看那天上的白云，这就是大自然的语言：白云飘的高高，明天准时晴天。你看那地上的蚂蚁，这也是大自然的语言：蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。大树如果被砍刀，你会把年龄发现——一年只长一圈，这是大自然的语言。你若果调到大鱼，鱼鳞上也有圆圈——一圈就是一岁，这又是大自然的语言。大自然的`语言啊，这是妙不可言。桃花一开，农民伯伯就开始播种谷子。顺着胡杨树身子挖下去，就能找到地下水。篦子草的土壤有钙质土壤。蓝玫瑰脚下有铜矿。七瓣莲能报锡矿。蝴蝶花能报锌矿。在珠穆朗玛峰顶发现了鱼类化石，便可推知这里曾是大海。在南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。不爱学习的人看不懂，粗心大意的人永远看不见。）
积累名言：
书是人类进步得阶梯。——高尔基
读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。——歌德
课前预习早知道：
有些动物和植物，由于特殊的地壳运动别埋起来，死后就不会腐烂了。很多年以后，这些动植物就成了化石。人们根据找到的化石，可以知道古代动植物的情况。恐龙就是这样的例子，科学家在我国的很多地方就发现了恐龙的化石。我国第一具恐龙化石骨架是在云南省出土的。
《最大的书》教学设计5
学习目标
会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
激发探索自然知识的兴趣。
课前准备
生字词卡片。
化石和矿石标本。
学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。
第 一 课 时
导入新课
启发谈话。
你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗?今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。
自读课文，初步感知内容。
学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。
揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。
朗读感悟
指名分段朗读课文。
(在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺)
分角色朗读。
(老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读)
分组读议
让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：
“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?
为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?
你知道读这本岩石书有什么用吗?除了书上说的`，你还知道别的用处吗?
在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果。
汇报交流
各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。
默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。
第 二 课 时
认读词语卡片
地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石
刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波痕
自读课文，相互交流
边读边思考：从“叔叔”说的话里，你懂得了什么知识?(读后先小组交流，再全班交流)
学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。(也可以由老师提供，学生阅读和传看)
总结谈话
读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗?
巩固识字，指导写字
复习本课要求认识和要求会写的字。
启发学生运用不同的方法记住字形。(还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字，是怎么认识的)
边利用课件演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。(注意提示笔画、部件在田字格中的位置)
学生写字，老师随机指导，组织评议。
拓展阅读
绿色情报员
植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。
一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。
“你能干什么?”燕子问。
“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”
“好，算你一个。”燕子说。
小燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她。小燕子问：“你有什么本领?”
“我能报告地下水。”胡杨树说，“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”
这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”
小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。”小燕子话音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩!”
“花朵能报矿?”小燕子掏出小本子记下，“还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”
忙了一天的小燕子高兴极了。这一天，她增加了多少知识呀
《最大的书》教学设计6
【学习目标】
1· 认识“勘、岩”等１０个生字。
2· 认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。
3·正确、流利、有感情地朗读课文。
4·在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
【学习重难点】
重点：认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。
难点：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
【教学准备】
课件，学生课前搜集岩石的相关资料。
【教学过程】
一、导入
同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？
二、自读课文，认读生字
要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。
待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。
１、自读课文，认读生字。
２、检查自读情况：
⑴ 谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词）
⑵ 去拼音随机抽读。（“我指你读”）
三、由题质疑，自主研读
理解“书”为什么要加上引号。
过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫──最大的`“书”（板书）
师生再次齐读。
１、读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上“ ”号）
２、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？
３、学生默读汇报：
出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
４、出示：岩石就是书啊！
谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。
５、读后质疑：
读了这句话，你们有什么疑问吗？
这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）
读了这本书，我们会知道什么？
这本书有什么作用呢？
你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫──刨根问底。
四、细读课文５～１２自然段，合作探究
爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第５～１２自然段，解决你们提出的问题。
１、合作研读，小组内交流。
２、汇报解决：
⑴ 书里有什么？（文字和图画）
① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）
② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。
③ 教师点拨：
平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。
请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？
④ 默读课文，深入思考。
⑤ 交流：
适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程）
⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？
⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受：
瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。
⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？
选择读书伙伴分角色读５～１０段（出示）
Ａ、学生分角色读（请２～３组）
Ｂ、师生合作读：
老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？
Ｃ、学生集体分角色读。
⑵ 读了这本岩石书有什么用呢？
课内外结合。
五、拓展实践，课外延伸
１、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？
⑴ 指导朗读最后一段。
⑵ 猜一猜，川川长大后想干什么吗？
２、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？
孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？
《最大的书》教学设计7
【教学设想】
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。显然，这本最大的书对学生有着极强的吸引力。如何把这篇偏重科学知识的文章上出语文味来，在培养学生关注科学，探索自然意识，获得一些基本的科学知识的同时，把握语文教学的特点，识好字，读好文，在语文实践活动中培养学生的语文能力呢？在本课第二课时中，我打算从叔叔说的岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？这句话入手，跟着川川去刨根问底，从叔叔的话中去探索这本最大的书的奥秘。在刨根问底的过程中，让学生朗读、感悟、想象、探究，了解岩石这本最大的书，体会文中的情感，激发他们探索的欲望。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、了解岩石的作用及地壳的变化。
３、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
【教学过程】
一、复习引入，激趣质疑
１、这节课，让我们继续来学习《最大的书》。齐读课题。
２、复习词语。
３、通过上节课的学习，你们觉得川川是个怎样的孩子？
二、找出问句，读好对话
１、为什么觉得川川是个爱刨根问底的孩子呢？
２、交流。
３、快速读读课文，把川川提的问题找出来：
师生对读──同桌对读。
边读边想，从叔叔的话里，你解决了哪些问题？知道了什么？
三、朗读感悟，刨根问底
１、爱刨根问底的川川们，从叔叔回答的话里，你知道了什么？
指名回答。
２、汇报交流：
⑴ 解决第一个问题：哪里有书啊？
交流，指导朗读。
⑵ 解决第二个问题：书里有字吗？（２和３随机调控）
① 出示第六小节。
② 你知道什么是书里的字呢？
③ 课件出示图片。指导朗读。
④ 看到这么多藏在岩石中的字，你想说些什么？ 指导朗读
⑶ 解决第三个问题：这上面有图画吗？
① 课件出示化石，结合学习课后资料袋
② 指导朗读：
亿万年前的动植物就这样在岩石这本书中保存到了现在，成了书中最美丽的图画，真神奇！谁再来读一读？
⑷ 想象朗读，解决第四个问题：这能说明什么呢？
① 师范读。
② 听着叔叔的解释，看到地球亿万年间的变化，你想说些什么？
③ 多么神奇的变迁啊！谁能用自己的朗读把这神奇的现象展现在大家眼前？
⑸ 第五个问题：读了岩石书有什么用呢？
① 引读第十二小节
② 川川听了叔叔的'话，会想些什么呢？
③ 指导读最后一小节。你能猜出他长大后想干什么吗？
四、拓展实践，课文延伸
１、今天，我们跟着川川去爬山，去刨根问底，从叔叔那里知道了有关岩石这本最大的书里的很多知识。你想对川川说些什么吗？
２、是啊！正是由于川川充满了好奇心，爱刨根问底，才能从有学问的叔叔那里获得这么多知识呢！
３、继续刨根问底：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗？
４、这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！老师向你们推荐几个网站，还可以把你们的发现写下来哦！
５、小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？
是啊！大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！
五、写字指导
１、今天，我们还要来写写这几个字呢！
出示：质 厚 底
２、谁来读一读这三个字？能给他们找个朋友吗？
３、再来观察一下这三个字，你发现了什么？哪个字需要老师的帮助？
底：老师指导，边讲解，边范写，学生书写。
厚、质：学生提醒需要注意的地方，师范写，学生书写。
《最大的书》教学设计8
一、谈话导入
１ 你们读过哪些书？书是人类的朋友，今天老师带领大家再去认识一位新朋友，来读一本最大的书。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。
２ 读了课题，你有什么新发现？有什么问题要问题？（这是一本怎样的书呢？）
３ 快点打开书认真的读课文。遇到生字新词按照课下注音多读几遍。
二、认读生字，读通课文。
1、小黑板出示词语，指名认读，集体纠正。
地质 勘探 岩石 一册 厚厚的脚印
雨痕 煤炭 宝藏 铁矿 刨根问底
学习多音字：藏
学习生字――
2、开火车朗读课文。
三、朗读感悟
1、这本最大的书上为什么要加双引号？板书岩石
2、指导学习岩
出示卡片认读，组词，造句，识记方法，书写要领。教师板演，学生书空。
3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？
刨根问底是什么意思？
（寻根究底 就是无论如何都要问个清楚.... 就是打破沙锅问到底的意思）
4、这本最大的书是岩石，你奇怪吗？川川奇怪吗？让我们奇怪的问问。
出示问话，指名读，读出问话的语气。叔叔，您在看什么？
5、哪位地质勘探队员叔叔来告诉我们这个奇怪的问题？出示叔叔的话，指名读。（高兴的语气）
6、这本书里有什么？
7、有字（板书：字）。叔叔是怎么说的？理解矿物
出示对话，指名读。（高兴的）
8、你看，这一层一层的.，不就像一册厚厚的书吗？换种说法理解。
9、有画（板书画）。叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（更高兴）
10、理解：鱼化石。
11、岩石上的图画能说明什么？
12、指名板演陆地变大海，大海变高山的平面图。理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的原因。
13、为什么会有这样的结果呢？出示我知道，齐读。
14、岩石这本书的作用大不大？出示叔叔的话。指名读。理解省略号的用法，还有什么用处？
15、川川了解了这么多，高兴吗？大家一齐高兴的读。出示课文最后一段。
三、分角色朗读课文，读出人物语言特征。
１岩石上有（ ），有（），还有（）。
２课题中最大的书是什么？
３你喜欢书中的谁？为什么？
四、猜一猜川川长大以后想干什么？
大自然是一本最大的书，它永远也读不完。让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧！
小朋友们，我们的大自然，我们的地球就是一本巨大的书，里面蕴藏着无穷无尽的奥秘，许许多多宝贵的资源都在等待你们去发现，去研究，此时此刻的你，想说些什么？
在这堂课结束之前，老师要向大家推荐几本书来阅读：《地球秘密探奇》和《十万个为什么》。
《最大的书》教学设计9
【教材透视】
神奇的大自然是一座巨大的知识宝库。在地质勘测队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的'变迁，大陆的沉浮，都在这本最大的书里。
【学习目标】
1、会认10个字，会写11个字。
2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、激发探究自然知识的兴趣。
【教学设计】
一、直入课题，设置悬念
1、读课题，你发现了什么?有什么问题吗?
2、请同学们打开课本，我们一起去课文中寻找答案吧!
二、初读课文，识记生字
1、自由读文，勾画生字及喜欢的生词。
2、和同桌交流认识了哪个字，是怎么认识的。
3、把自己喜欢的生词说给桌听，并说说喜欢的理由。
4、全班交流，把学习的字词的好办法介绍给大家。
5、同桌间用生字卡片互相抽查。
6、找合作伙伴读课文，把字音读准，把课文读通顺。
7、回报自读，分段轮读，互相纠正。
三、朗读感悟，体会角色
1、自由读：
“叔叔”为什么把岩石称作“书”，这本“书”有什么用呢?请赶快读一读吧!
2、伙伴对读：
和伙伴合作读“川川”和“叔叔”的对话，再说说你学到了什么?
3、读中悟：
⑴ 出示文中的问句和感叹句，指导读好这些句子。
⑵ 进入角色读课文，教师巡回指导，提示读好人物的对话。
⑶ 表演读，进行评议。
⑷ 四人小组合作演一演。
提示：
① 熟练对话，体会人物的语言特点。
② 爸爸在文中一句话也没说，可以给他设计动作。
⑸ 评一评：哪个角色演得好，为什么?
四、总结延伸，启发感悟
1、你能猜出川川长大后干什么吗?说说你的根据。
2、你认为这本最大的“书”有趣吗?怎样才能和叔叔一样，读懂这本“书”呢?
五、指导写字
六、巩固练习
“我会填”(引导发现规律，适当扩展)
七、实践活动
1、收集当地的一些岩石标本。
2、读《自然百科全书》，把读后的体会说给家长或同学听。
《最大的书》教学设计10
【课前透视】
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
【教学目标】
１、会认１０个生字，会写１２个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
【教学重点】
认字写字，有感情地读好人物的对话。
【信息资料】
１、生字卡片。
２、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
【教学时数】
两课时。
第一课时
〖切入举偶
１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？
２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）
〖对话平台
一、初读
１、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
识字能力是培养是一个循序渐进的'过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。
二、写字
１、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。
２、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。
如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
３、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
４、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。
三、质疑
１、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
２、组织交流，解决疑难。
这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。
《最大的书》教学设计11
设计理念：
新课程的基本理念之一是以学生为本，以学生的发展为本。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。新课程倡导“以学定教”，要求教师依据学情调节教学顺序，选择教学内容和方法。
教学目标：
1、会认10个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、激发探究自然知识的兴趣。
教学时数：2课时。
设计思路：
本文以人物对话的方式构篇，其内容对小学生极富吸引力。教学本文宜采取合作学习的方式进行，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深对课文内容的理解和体验。同时通过“读、演、猜”活动，培养学生的创新意识和理解能力，激发学生探索自然的兴趣和学习热情。
教学流程：
第1课时
一、激趣导入，揭示课题
1、回忆你见过的最大的书是什么样子的。今天，我们要学习一篇新课文——《最大的“书”》，请同学们看老师写课题。（标题上“书”字的双引号故意不写。）
2、请同学们齐读课文标题，看看黑板上的标题和课本上的标题有什么不同。
过渡：课文标题上的“书”字为什么要加上引号呢？让我们来读读课文，从中找找答案。
二、初读课文，扫清阅读障碍
1、用自己喜欢的方式自由读课文，在课文中画出带有生字的词语，读准字音，读通课文，标出自然段序号。
2、用多媒体出示由生字组成的新词，“开火车”读，齐读。
3、师生对读课文，教师读叙述语，男女生分别读地质勘探队员与川川的对话。读后思考：课文标题中的“书”字为什么要加引号？
4、教师根据学生的回答，多媒体出示句子：岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（指名学生读，齐读。）（板书：岩石）
过渡：岩石除了样子像书外，还有哪些地方像书？下面我们继续读课文，从中寻找答案。
三、研读课文，朗读感悟
1、读中学。
（1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问了些什么，学到些什么吗？请赶快读一读课文，用不同的符号画出他和“叔叔”的对话。
（2）伙伴对读。同桌分角色读“川川”和“叔叔”的对话，想想你学到了什么。（重点指导学生朗读好问句和感叹句。）
2、论中学。
（1）讨论交流：①为什么把岩石称为“书”？②岩石这本“书”有什么作用？
（2）教师根据学生的交流，相机用多媒体课件出示有关“雨痕、波痕、矿物”的图片和“树叶、贝壳、小鱼”的化石图片以及课文的相关句段，指导朗读、理解。（板书：雨痕 波痕 矿物 画 树叶 贝壳 小鱼 为国找宝藏）
3、看中悟。
用多媒体播放“地壳变迁、化石形成”等地质变化的录像资料，拓宽学生视野，加深学生对课文内容的理解和体验，激发学生探索自然的兴趣和热情。
4、猜中想。
（1）你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。
（2）你能猜出“叔叔”是怎样获得这些知识的吗？说说你的理由。
四、回归整体，深化理解
1、说说你从岩石这本“书”中学到了什么知识。
2、小结谈话，激发探究自然知识的兴趣：《最大的“书”》一文以人物对话的形式向我们介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”，那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……大自然的变迁，陆地的沉浮，都写在这本最大的“书”里。这本“书”里还有许多奥秘等着大家去探索、去发现。同学们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探索大自然的奥秘吗？
3、课堂交流。
把你搜集到的有关岩石、化石方面的资料在班内交流一下。
五、课外延伸，推荐书目
神奇的大自然是一座巨大的宝库，要想了解这座宝库中更多的`奥秘，请同学们课后阅读《自然百科全书》和《十万个为什么》等书，你一定会有更多的发现和收获。
板书设计：
第2课时
一、复习旧知
1、出示生字卡片，“开火车”读，检查读音是否正确。
2、说说课文有几个自然段，再分段读一读。
二、实践活动：演一演
1、四人小组合作编演课本剧。
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。虽然“爸爸”在文中一句话都没说，但要设计出相应的动作神态。
2、集体评一评哪个角色演得好。
三、识记字形
1、多媒体课件出示“我会认”中的字，“开火车”认读，说说自己记住了哪些字，是怎样记住这些字的。
2、学生提出难记的字，老师指导记忆。
3、巩固练习：口头组词。
四、指导写字
1、多媒体课件出示“我会写”中的字，观察这些字的结构及其在田字格中的占位。
2、练习写字。要求：（1）写正确。“厚”字上面无点，“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。 “埋”字左边是土字旁，“理”字左边是王字旁。（2）写美观。在本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇， “册”字的两撇。重点指导竖撇的书写。
五、积累运用
1、词语开花。
看看课文后“我会填”中红花里的字，发现规律，自主填字。
宝石——石头 化石——石英
高山——山岭 大山——山川
大地——地球 土地——地图
2、理解下面词语，选其中的一个词语说句话。
认真 奇怪 闪光 透明
宝藏 足迹 刨根问底
六、布置作业
1、在汉语拼音本上抄写“我会写”中的字，每字写三遍。
2、读课文，勾出你喜欢的新词和句子，把自己喜欢的新词、句子抄写在“好词佳句积累本”上。
3、自编一份“奇妙的大自然”手抄报
《最大的书》教学设计12
一、板书课题
1、师：你喜欢什么书？（学生说）
今天老师向同学们介绍一本书。请同学们看这是一本什么书？（板书课题）。
2、齐读课题，师：今天我们来学习第19课。说说你最想知道什么?
3、提出问题:“书”字为什么要加引号呢?这本最大的书是什么?
二、初读课文，学习生字
（一）出示学习要求：
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。
2、小组内学习16个生字。先读生字，再说一说你是用什么识字方法记住这个字的。
（二）小组汇报
请各小组组长说一说在识字的过程中，有谁把哪个字读错了？
1、组长汇报
2、读错的同学当小老师再读一遍。
（三）趣味识记生字
1、全班齐读生字。
2、猜字谜。
3、生字宝宝藏到词语中。个别读 女孩读 男生读 齐读
4、理解词语。
（四）写字
1、观察本节课要写的6个生字，在书写时应注意什么？
2、教师指导书写 册和印 两个字。重点强调占格位置。
3、学生书写。
4、同桌互批互改。
三、再读课文，理解最大的“书”
1、谁来说一说本课有几个自然段？
2、找13名同学读课文，其他同学当小评委。边听变思考最大的“书”指的是什么？
3、谁来说一说谁读的好？好的地方我们学习。
4、谁来说一说课文中最大的“书”指的是什么？
板书：岩石 书
5、有感情读第4自然段，理解为什么岩石就是书呢？
四、美读课文，感受对话魅力
（一）出示学习要求：
1、请快速读课文，用 “——”画出川川的问题，用 “~~~”画出叔叔的`回答。
2、画好后，同桌之间检查，检查完同桌之间练习川川和叔叔之间的对话。
（二）同桌练读对话。
1、找一组同桌来读一读，并找学生评价。
2、女生和男生互读。
3、老师和同学互读。
4、一起读小儿歌。
五、扩展阅读，升华思想
1、原来岩石就是一本书，大自然也有语言。生自读《语文大阅读》书33页《大自然的语言》。
2、说一说大自然的语言都有哪些？
六、写作训练，发散思维。
1、出示 岩石是一本“书”，它让我们找到了更多的宝藏。
小草是一本“书”，小草绿了，它告诉我们春天来了。
___是一本“书”，__________。
……哦，生活中处处都有“书”呀！
谁来说一说？
2、请把你想说的写下来。
七、总结全文
1、原来大自然中这么奇妙，需要我们有一双会发现的眼睛。
2、推荐课外阅读书目。《中国少年儿童百科全书》 《我们爱科学》
3、送给大家两句名人名言。
书籍是人类进步的阶梯。——高尔基
读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈、 ——歌德
《最大的书》教学设计13
学习目标
知识与技能：
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
过程与方法：
1.准确把握人物心理，读好人物对话。
2.通过收集资料，了解一些地质勘探问题。
情感、态度和价值观：体会川川对大自然的好奇、热爱、充满兴趣的思想感情。
学习重点：认字写字，有感情地读好人物的对话。
学习难点：激发学生探究自然知识的兴趣。
突破重难点的策略与方法：
1.通过各种形式朗读课文，边读边悟人物心理，分角色读好人物对话。
2.通过理解课文内容和补充课外资料，以及推荐课外读物的方式来达到此目的。
教学手段：
1.通过自学、小组合作，掌握课文中的生字新词。
2.利用多媒体创设情境。
课时安排：2课时
第一课时
学习内容：
1.会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
学习课型：识字
学习重点：能正确认读本课生字词。流利地朗读课文。
学习难点：正确书写本课的生字词。
学习过程:
一、导入
1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？
二、初读
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
三、写字：
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如： “厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
四、质疑
1、快速读文，思考：你还有什么不懂的.地方吗？或者提出问题考考大家？
2、组织交流，解决疑难。
第二课时
学习内容：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2.体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
学习课型：讲读课文
学习重点：准确把握人物心理，读好人物对话。
学习难点：激发学生探究自然知识的兴趣，产生研究、探索的欲望。
学习过程：
一、回顾
1、听写（指读）词语：
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
二、研读
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。
（ 问题假设：A、文题中的“书”为什么要加上引号？ B、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？） C、读了这本书，我们能知道什么？ D、这本书有什么作用呢？）
引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
四、演读
1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。新 课 标 第一网
2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。
3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？
五、拓展
1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
作业设计：1.词语开花。【出示】看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？学生自主填好后，可以开展组词游戏。如：宝石--石头 化石--石英高山--山岭 大山--山川大地--地球 土地--地图
板书设计：
19最大的“书”
字 雨痕 波痕 矿石
岩石画 找
画 树叶 贝壳 小鱼
《最大的书》教学设计14
【学习目标】
1、结合具体语境理解“足迹、雨痕、波痕”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
3、 激发探索自然知识的兴趣。
【教学重点】
准确把握人物心理，读好人物对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
【课前准备】
课件
【教学课时】
两课时
第二课时
【教学流程】
一、复习生字
1、小朋友，今天我们继续来学习这本世界上最大的“书”上节课我们读了课文，认识了许多生字朋友，瞧，它们都藏进了岩石里，谁能把它们的名字喊出来。
2、小朋友会读生字不算厉害，会写才厉害呢!
根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如：
力气很大──勘 山下有石──岩 厂里过日子──厚
包旁一把刀──刨 家里一块玉──宝
二、初读课文,感 知川川的刨根问底。
1、通过上节课的学习，我们认识了一个小朋友，他就是川川，请小朋友们快速地把课文读一遍，找出一个词语来完成这个填空题：（ ）的川川。
2、自由读课文从课文中找出依据说明川川是个爱刨根问底孩子。
根据回答，出示川川的六个个问题。
川川这样刨根问底有什么好处呢？让我们来读读川川和叔叔的对话吧！
3、师生分角色读课文1-4小节的对话。
4、认识岩石书，朗读指导。
（1）师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？
师：点击课件，出示岩石，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。
课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
指导：把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，
（2）男女生分角色读。
三、二读对话，感知“书”的内容。
（一）读懂“字”
（1）是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？下面就请两位孩子来读读5——8小节？愿意当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！生生分角色朗读课文。
（2）师生共同研读“书”的内容。
师：你们俩读得真投入，孩子们，读了这本书，你知道了什么？
（师板：树叶、贝壳、小鱼 雨痕、波痕、矿物）。
（3）想象雨痕、波痕，认识雨痕、波痕。
师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？
师：那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？
师：你们太会想象了，想知道你们想得对不对吗？老师请来了一位知识丰富的朋友蓝猫，就这三个问题请教他吧？谁来带大家请教？要有礼貌哦！（相机出示课件）
1、雨痕
图片、录音：小朋友，你们听说过滴水穿石的.故事吗？一滴水如果经常滴在一个地方，它会把这块石头滴穿呢。在很久很久以前，每当下雨的时候，雨点儿常常敲打着石头，几千年，几万年以后就在这石头上留下了一个个小洞洞，这就是雨点留下的脚印------雨痕。
2、波痕
图片、录音：小朋友，你们看到过惊涛拍岸吗？那浪头的冲击力可比那雨点大多了，它们一次次涌上来拍打着岸边的岩石，经过无数年，这岩石上就有了一条条波纹，这就是波痕。
3、矿物
图片、录音：这矿物啊可都是宝贝，那黄色的就是金，黑色的是煤，红色的是铜，闪光的是水晶，透明的是钻石……还有很多很多呢。它们都深埋在地底下，等着我们小朋友去发现它，开发它，利用它呢。
师：你们想不想看看它们的庐山真面目呢？
师：那请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？
师：小眼睛，真亮，全找对了。你们看它们多有意思啊！谁来介绍一下他们呢？（师点击课件，出示句子）。这是雨点留下的脚印，叫雨痕。这是波浪留下的足迹，叫波痕。
4、指导朗读
下面谁来读读书中叔叔的话呢？师当川川认真地问：“这上面有字吗？”
（二）读懂图画
1、认认化石
师：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？
师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。像石头一样，这些叫什么呢？（“化石”）
师：你怎么知道的？
师：（出示句子），谁来介绍一下这些化石呢？
读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”
师：你的图画介绍得可真有趣！谁再来介绍。
师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，你还知道哪些呢？
师：老师也带来了一些，想不想看？
（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石），你们认识这些有意思的东西吗？
2、仿说句子
师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有 ，有 ，那儿还有 哩！），先给大家一点时间准备准备。 生认真地准备。
师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。
师：这上面有图画吗？
生：有，你看，这儿有乌龟，有虾，那儿还有恐龙蛋哩！
师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面。 ……
（全班问，一生答，再同桌互相介绍）
（三）读懂说明了什么。
1、生分角色读课文5-10小节。
师：这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边在脑子里出现一幅幅画面。（师配乐朗读第10节） 师：你仿佛看到了什么？
师：你们看到的可能是地震那一瞬间的情景。可是陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文中第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。
生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。
师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？
指导：哎哟，这时间可是成千上万年的，你如果读得慢些，声音稍微轻一些可能更好。
师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，自由读，谁来读读第10小节？
师：小朋友，想不想看看地壳运动的过程。出示课件。
四、了解“书”的作用
1、地球真是个了不起的魔术师，读了这本书岩石有什么用呢？
课件出示句子。指导读。
这本岩石书的作用真大啊！它能告诉我们哪里埋着煤炭哪里藏着铁矿。呦，这六个小圆点是什么？（省略号）还有哪些宝藏呢？
2．川川听了叔叔的话，会想些什么呢？指导读最后一小节。
读最后一个自然段。
3、那你知道川川以后长大想干什么呢？ 你有什么话对他说？
4、用因为……所以……的句式说说岩石为什么称为书？为什么加引号？
五．拓展实践，课文延伸
1、小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？
是啊！大自然就是一本读不完的书啊！你看：课件出示：这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！
2、学到这，你的脑海里还有什么问题吗？
3．这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！这许许多多的奥秘让我们课外再去探索，再去刨根问底，好吗？老师向你们推荐几个网站，今天课堂上老师用的资料很多就是从这两个网站中搜索到的。还可以把你们的发现写下来哦！
《最大的书》教学设计15
教学目标：
1、会认10个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、激发探究自然知识的兴趣。
教学重点：有感情朗读课文，读好人物的对话
教学难点：对自然科学知识产生探究兴趣。
熟悉学生：
1、今天是老师第一次给大家上课，老师感觉特别开心，你们想知道原因吗？原因就是，我从你们明亮的小眼睛看出来，大家都非常聪明！从你们端端正正的坐姿，我看出来，大家上课纪律非常好！而且我还猜出来，我们班同学上课都能积极回答问题。大家都喜欢读书。谁能展示一下自己的读书成果呢？
2、交流识字方法：同学们，你们平时识记生字都有什么样的好办法呢？
3、
认读：质 勘岩册 厚 印 痕刨煤宝
会写：册 岩 宝 趴 印 刨埋 陆铁 质 厚 底
一、导入
1、同学们，准备上了吗？上课！同学们，听说咱们班的同学特别聪明，老师带来几则谜语想考考大家，不知道大家喜不喜欢猜谜语啊？快来看看吧。（1）一物长来真奇怪，肚皮下面长口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。（打一动物）（2）五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。（打一身体部位）又猜对了，董老师自己出了个谜语，想不想猜？一物住处真奇怪，从书包里跳出来，打开是知识的海洋，关上是学习的钥匙。（书）
2、同学们喜欢看书吗？大家都看过多大的书啊？
4、大家读的书都很大，不过有一本书是世界上最大的书，大家想不想去读？今天，董老师就带着大家，一起去读这本最大的书，请同学们跟老师一起板书课题。《１９＼最大的“书”》。这本书不是普通的书，它是什么样的书？（最大的书）谁能读出最大的感觉？请大家齐读课题。读了课题，你有什么问题没有？
（该有多大啊？——带着你的疑问读一读课题）
（这本书什么样子啊？——带着你的疑问再读课题）
5、再看课题，你还有什么发现？（书加了引号）这是为什么呢？让我们带着这个疑问走进课文吧。
二、初读课文，整体感知。
1、请大家自由朗读课文，借助拼音把课文读通顺，想一想，这最大的书，到底是什么？
2、好，课文读完了，大家知道这本最大的书是什么了吗？（岩石）它和普通的书一样吗？那你知道题目的引号有什么作用吗？
3、大家想不想读这本书？轻轻翻开这本最大的书，一群调皮的生字宝宝跑出来挡在了我们面前，大家认识他们吗？先自己读一读。
（质 勘岩册 厚 印 痕刨煤宝）
A齐读。加拼音指生读B去掉拼音齐读C小老师领读。D男女生分读（喜洋洋美羊羊赛跑的动作）E大家记好了哪个生字？起来说说你是怎么记住的`。
4、生字宝宝们被大家都认出来了，他们乖乖地回到了课文中。可是，又有两个严格的生字宝宝，非要考考大家写字的水平，一起来看，（质，底）大家有信心写好吗？
三、指导写字。（下载写字的配音）
1、让我们大声读出他们的名字：质，底。观察一下它的结构。说一说各部分之间应该怎么写。
2、下面请看这个字的动画笔顺，一边看，一遍说出笔顺的名字。书空一次。
3、请同学们轻轻闭上小眼睛。写字的时候，身体要笔直，心情非常平静，相信自己一定能写好这个字。好，轻轻睁开眼睛，慢慢拿起铅笔，在你的练字纸上写一遍。然后把笔放下。
4、谁想展示一下自己的写字成果？（展示3人，进行评价，纠正）
5、请大家再次调整坐姿，把这两个字每个写3遍，争取一个比一个写得好，一会我们把练字的成果展示给大家看。
6、（这个同学的字写的不大不小，在田字格中端端正正，真漂亮！这同学的字笔顺……）请同学们同桌互换，只要对方写的正确规范，就给他画上一颗五角星奖励他，如果你觉得他写的不够规范，你就教教他，如果他写的有进步，你也给奖励他五角星。有谁得到了五角星，来高高地举起你的小手。
四、品读课文。
生字宝宝们看到大家用这么多方法认字，还把字写得这么漂亮，彻底认输了，就把这本最大的书送给了大家，它的名字就是——岩石。
1、（1-4段）你从哪里知道的？直接出示：岩石就是书啊！（就是的语气多肯定啊，你能像他一样读读吗？）——为什么岩石就是书呢？（一层一层，很多层，出示图片，有的高达几千米。把层的音读长一点就更像一册书了）（厚厚的。你能读出厚厚的感觉吗？）如果把它们送回句子中，大家还能读好吗？（岩石就是书啊！这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？）
2、岩石不但样子像书，还具有书的其他特点呢。一起看课本，找一找，岩石哪里还像书？（这上面有字吗？这上面有图画吗？）（练习对话）
A上面有字。有什么字？老师把岩石上的字拿出来，你能认识吗？你觉得哪里写得好？岩石中的矿物都三千多种。出示：它们都是字啊！他们都是——，他们都是——。多神奇啊，再来读一读。慢慢地读，我仿佛看到叔叔一边指着岩石，一边耐心地向川川讲解呢，（跟其他书比起来，这本书的字有什么特点？）
B除了有字还有什么？和我们平时读的书一样，还有图画呢！叔叔耐心地说，叔叔高兴地说，叔叔自豪地说，——。你还知道哪些化石？（出示图片，学着课文来介绍）难怪叔叔说，岩石就是书啊！（跟其他书比起来，这本书的图画有什么特点？）
C分角色读5-8段。谁能到讲台前来给大家介绍一下。下面的同学扮演川川。（找3个同学来讲解，最后全班讲解，老师当川川
3、书籍是传授知识的，这本书里的字和画都告诉我们怎样的知识呢？（这本最大的书里有高山，有大海，还有什么？
3、现在大家对这本书了解得多不多？已经了解很多了，川川还是不满足，又问了问题，课本中是怎么形容他的？（刨根问底）川川问了多少问题？（学生找，出示：刨根问底）
这最大的书有什么用处呢？你觉得他还有什么用处？（这本书的用处怎么样？）
4、读了这本书，大家感觉怎么样？你觉得，为什么被称为最大的“书”呢？
5、13读这本最大的书，大家高兴不高兴？所以川川说：太好了，太好了！你能猜出川川以后想干什么吗？有谁想像川川一样有这样的理想？读一读这句话！
五、升华小结
1、介绍岩石的知识，提问，岩石这本书，还能告诉我们什么呢？
在这本最大的“书”里，有____________________。
2、神奇的大自然，就是一部最大的书。
岩石是最大的“书”。其实还有一些东西也是书，其中蕴含着丰富多彩的知识，能教给我们各种各样的知识。你了解的事物中，还有什么能称得上是书呢？试着说说原因。
你看那天上的白云，这就是大自然的语言：
白云飘得高高，明天准是个晴天。
你看那地上的蚂蚁，这也是大自然的语言：
蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。
大树如果被砍倒，你会把年轮发现——
一年只长一圈，这是大自然的语言。
你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圈圈——
一圈就是一岁，这又是大自然的语言。
大自然的语言啊，真是妙不可言。
不爱学习的人看不懂，粗心大意的人永远看不见。
最大的书是岩石，因为它告诉我们很多地理知识。
最___的书是_____。（可简单说原因）
是啊，在我们周围的事物中，除了纸质的书之外，还有各种各样的书，它可能是一个小动物，一株小植物，甚至也可能是人，也或许它只是一件物品，但不管它是什么，它教会了我们知识，它就是一本书。这其中，老师最喜欢最大的这本书，因为这是老师和大家一起去读的，让我们再齐读一下课题吧！
音乐响起：其实，在大自然中，不仅岩石是一本书，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼就是一本本神奇、有趣的书！大自然就是一本读不完的书！同学们，让我们走进大自然吧，相信我们会得到更多的乐趣，发现更多的奇迹。
3、朗诵小诗来结尾。
这岩石其实只是大自然中的一个小秘密，大自然是一本读不完的书，里面还有许多奥秘等着我们去发现，一个苹果的落地，让牛顿发现了万有引力；门前的大石头，圆了李四光的石油梦。让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧！
多音字：藏
出示川川的所有问题，出现：刨根问底。在讲解词语时，引导学生找出川川的问题，加深理解。然后进入文本。
出示大括号，表示书——字，图画——内容
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