食物链和食物网教学设计

　　作为一名教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的食物链和食物网教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

食物链和食物网教学设计1

　　【教学目标】

　　科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

　　过程与方法：通过小组分析讨论，发现生物的生存需要一定自然条件，它们之间是相互依赖和相互影响。

　　情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度；培养积极探索、追求真理的学习精神、

　　【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

　　【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

　　【教学准备】校园常见动植物样本或图片。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入：

　　1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

　　2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。今天我们重点研究这方面的知识。

　　二、谁被谁吃；

　　1、什么是动物生存最重要的需求之一？（食物）

　　2、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），问：你们在一簇花丛中发现的了、那些生物？学生回答：蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

　　小组讨论：这里的小动物们吃什么？

　　讨论结果：瓢虫吃蚜虫，小鸟吃蚯蚓，蚯蚓吃落叶等等。

　　3、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

　　4、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）

　　5、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）

　　6、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从绿色植物开始的，到凶猛的肉食动物结束。

　　7、学生再根据生活经验说几条食物链。

　　三、田野的食物网：

　　1、同学在地里发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

　　这些食物链彼此交错在一起，多像一张网。

　　2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。

　　3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

　　4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

　　5、说一说：万一其中的`一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？（如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。）

　　6、拓展训练；观察身边的生态群落，画一个食物网。

　　：

　　光是怎样传播的

　　一、教学目标

　　知识与能力;

　　1、光是直线传播的

　　过程与方法:

　　1、有依据地推测光的传播路径

　　2、设计验证光是直线传播的实验

　　3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的

　　4、利用光的传播规律解释为什么会有影子

　　情感、态度、价值观

　　1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力

　　2、知道推测要有依据

　　3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理.

　　二、教学准备

　　教师演示：有关光是直线传播地图片和课件

　　分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管

　　三、教学重、难点

　　会用多种方法验证光的传播路径

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教学过程

　　1、引入

　　1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，你们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的.

　　小组讨论汇报结果.

　　2、光是怎样照到物体上的

　　1)让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据

　　书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光

　　但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，

　　影子形象和被照物体的侧面一致

　　3、验证光的传播路线

　　1)学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）

　　2)4人一组自行操作

　　3）解释汇报两次实验的现象

　　4、其它的方法验证光的传播路线

　　1）提示不要用眼睛直对很亮的光线.

　　2）书上资料的介绍

　　六、作业设计

　　作业本上的配套作业

　　七、板书设计

　　2.3光是怎样传播的

　　我的推测：直线传播

　　我的依据：

　　验证光的传播路线

食物链和食物网教学设计2

　　教学目标

　　科学概念：知道什么是食物链、什么是食物网，会书写完整的食物链。过程与方法：能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系；能把食物链中的生物划分为生产者、消费者。

　　情感、态度与价值观：体会到自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。

　　教学重难点

　　重点：初步建立食物链和食物网的概念，并会写简单的食物链。

　　难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

　　教学过程

　　（一）谈话激趣，导入新课

　　1、同学们，通过前面的学习我们已经知道，动物的生存需要一定的环境，下面谁来说说你所知道的一些动物，他们喜欢在什么样的环境下生活呢？（学生自由发言）（修改说明：从学生熟悉的事物入手，更能激发学生的探究欲望。）

　　2、是的，动物们在他们喜欢的环境中可以获得很好的生存，而动物的生存也离不开食物，今天我们就来看看动物们都会吃一些怎样的食物。（板书食物）

　　3、同学们知道“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事吗？这个故事里有哪几种动物？你们能不能把这几种动物按照谁被谁吃的顺序，用简单的文字和箭头表示它们的关系？

　　预设：蝉螳螂

　　黄雀

　　4、让学生将这种食物关系按照谁被谁吃的顺序读一读，得出正确写法。为了方便记忆，编了顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”。

　　（二）合作交流，探索新知

　　1、谁被谁吃

　　（1）出示蔷薇花丛中的生物图片。

　　（2）生说生物的名称，用简单的文字和箭头表示它们的关系。蔷薇或草蚜虫瓢虫小鸟；落叶蚯蚓小鸟

　　（3）师：它们的食物关系像一个个什么连在一起？（链环），那我们叫它？（食物链）

　　（4）生用自己的语言描述什么是食物链。

　　（5）小结：生物之间这种像链环一样的.食物关系，叫做食物链。（板书：食物链）生物学家给食物链上的生物起了不同的名字：生产者/消费者。

　　（6）阅读书本12页，说说什么是生产者？（能自己制造食物的生物）。什么是消费者？（直接或者间接消费别人制造的食物的生物）。列举有哪些生产者和消费者，并说明理由。

　　（7）生观察上面几条食物链并上台指出食物链中的生产者和消费者。

　　思考：从上面这几条食物链中，你们还发现了什么？（暗示：起点、结束）

　　（8）生汇报交流，小结：大多数的食物链是从绿色植物开始到凶猛的食肉动物结束，有的食物链不是从植物开始的。

　　课件播放图像：一片金色的稻田，蝗虫正在吞噬着绿油油的稻苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。

　　稻苗蝗虫青蛙蛇鹰生产者：稻苗消费者：蝗虫、青蛙、蛇、鹰

　　2、田野里的食物网

　　（1）师：水稻田里除了这些动植物之外还有很多。

　　课件出示：水稻田里的动植物（水稻、稻螟虫、蝗虫、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

　　（2）小组讨论，拿出实验记录单并用不同颜色的比画出食物链，比比哪组画的全。

　　提示：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不画箭头了。

　　（3）生汇报，其他学生补充

　　（4）生观察这些食物链，思考：有什么发现？（多条食物链组合在一起，像网）

　　（5）这个食物网有什么特点？

　　引导：注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

　　同一种植物会被不同的动物吃，同一种动物也可以吃多种食物。

　　（6）总结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫食物网。（板书：食物网）

　　3、拓展活动

　　（1）刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，那到底它们的联系有多紧密呢？（课件出示：草原图）这幅图中主要有哪些生物？他们之间有食物关系吗？

　　学生回答。

　　师：这条食物链中，如果断了其中一环，会对大自然造成什么后果呢？每个小组进行讨论，先在组内发表自己的看法。

　　（小组讨论，教师参与）

　　教师总结;你们的讨论很具体。通过讨论我们知道，食物链中的任意一环的消亡，都会对大自然造成很大的影响。这说明了食物链中的每一环都是相互联系，相互制约的。保护好一种生物，也就是保护了多种生物。我们应该保护自然环境，珍惜每一种生物。

　　学生交流讨论。

　　（三）总结巩固，课外延伸

　　请同学们用本节课所学的知识，上网或在信息库中查找害虫的天敌，从而设计防治方案，为虫灾防治献计献策。

　　1、蔬菜大棚内生了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办?

　　2、松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至会给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？

　　（修改说明：以发生在学生身边的事实为题材，会最大限度地激发学生的探究欲望和兴趣。）

　　八、板书设计

　　食物链和食物网：绿色植物（起点）凶猛肉食动物（结束）

　　树汁、蝉、螳螂、黄雀、鹰、老鼠、蛇、生产者、消费者

　　教学反思：

　　本次教案经过多次反思和总结，决定从学生熟悉的身边事物入手，根据“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，引出食物链，更能激发学生的探究欲望。

　　对“阅读资料：鼠尾草、松鸡和羚羊的故事。”进行了修改，改成让学生用所学知识“为虫灾防治献计献策”，以发生在学生身边的事实为题材，最大限度地激发学生的探究欲望和探究兴趣，来达到科学学习的目的。让学生认识到自然界的生物是相互依存，相互制约的，保护好一种生物，也就是保护了多种生物。我们应该保护自然环境，珍惜每一种生物。

食物链和食物网教学设计3

　　（一）科学概念：

　　1、知道动植物之间存在着食物能量交换关系。

　　2、知道什么是食物链、什么是食物网。会书写完整的食物链。

　　（二）过程与方法：

　　1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

　　2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者。

　　（三）情感、态度与价值观：

　　1、体会到自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。

　　2、在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。

　　教学重点：

　　1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。

　　2、能正确书写完整的食物链。

　　教学难点：

　　1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。

　　2、能书写完整的食物网。

　　教学过程

　　一、动画故事导入：

　　师：上课，同学们好！这节课我们将继续走进大自然，开启我们的发现之旅。仔细看，下面的视频中发生了什么？

　　（师播放视频“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画）（学生观看视频）

　　师问：大家能看出来是个什么故事吗？

　　（学生：螳螂捕蝉，黄雀在后）

　　师：在这个成语故事里，谁在吃谁？谁又被谁吃？

　　（学生回答）

　　师：为了表述的方便和统一，我们按照谁被谁吃的关系来表示一下他们之间的这种关系，谁再来说一说？

　　（生按照谁被谁吃的关系再来表述，师进行板书：树→蝉→螳螂→黄雀）

　　二、谁被谁吃（认识食物链）

　　师：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀它们一样，不同的生物之间通过食物关系产生联系，这样的例子在大自然中随处可见。

　　（师课件出示蔷薇花丛里的几种生物图片：蔷薇花、蚜虫、瓢虫、小鸟，让学生认一认）

　　师：老师这儿有四张表示它们的卡片，请四名同学到前面来，每个同学手持一张卡片，代表这种生物。请同学们仔细观察，这四位同学如果按照谁被谁吃的关系来排列，怎样站才合理？

　　（找学生来排排队，并让学生说一说它们之间谁被谁吃的关系。师板书：蔷薇花→蚜虫→瓢虫→小鸟）

　　师：生物之间的这种食物关系像什么？（生：链条）

　　师：所以生物学家把生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。（课件出示食物链的概念）

　　师：刚才同学们很容易的`找到了它们之间的食物关系，我们再增加一下难度。（课件出示课本12页花丛中的生物：蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等）

　　师提问：在这些生物之间谁被谁吃？有哪几条食物链呢？请你找一找。

　　（根据学生的回答，教师一一作出板书）

　　师：观察一下这些食物链，你有什么发现？这些食物链有什么相同和不同的地方？

　　（同桌讨论，找出食物链的特点，汇报交流）

　　师小结：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

　　师：哪些是绿色植物呢？（生说：花、草、树木等）

　　师：因为它们能进行光合作用，自己制造食物，生物学上就把它们叫做——生产者。（板书）

　　动物自己都不能制造食物，需要以其他生物为食物，给它们起个什么名字呢？——消费者；各种食草动物和食肉动物都是消费者。

　　（课件出示：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。）

　　师：在“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个食物链中，谁是生产者，谁是消费者？

　　（指名回答）

　　三、田野里的食物网

　　师：在田野里有许多生物，我们一起来认识一下。

　　（课件出示13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

　　师：在这张图中谁是生产者，谁是消费者呢？

　　（生说一说）

　　师：同学们手中都有这张图片，找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链，如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画剪头了。画完以后，数一数自己画出的食物链有多少条。注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃了多少种食物。

　　（学生找食物链，画箭头，展示并汇报交流）

　　师总结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

　　四、分角色表演（体验食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用）

　　师：老师这里有田野里13种生物的头饰，我们找13个同学来分角色表演几个情境：

　　（1）现在很多人喜欢吃蛇肉，有一天蛇群遭到人类攻击，被大量捕杀。请扮演蛇的学生使劲拉扯，请其他生物们体验你有什么感觉？观察一下，有什么变化？

　　（2）因为蝗虫会使稻谷减产，人们痛恨蝗虫，把大量的化学药品撒到蝗虫身上，不幸，蝗虫全部被消灭了。请蝗虫退场退出游戏，则你饰演的这种生物会出现什么状况？

　　（学生表演、交流体会）

　　师总结：食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。

　　五、课外拓展

　　如果是你，你打算如何防治庄稼地里的虫害和鼠害？

食物链和食物网教学设计4

　　一、预习导学：

　　1、在生态系统内，各种生物之间由于关系而形成的一种联系，叫做。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”这条食物链中，青草作为，是最的环节，蚱蜢为，青蛙为，蛇是。

　　2、生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的。生物种类越，个体数量越，食物网就越。

　　3、食物网内的各种生物、 。

　　4、食物链和食物网是生态系统的，生态系统的和就是沿着这种渠道进行的。

　　5、预习之后，你有哪些问题？仔细阅读教材，完成预习导学。

　　相信你能提出有价值的问题！

　　二、学习研讨：

　　1、分析与讨论：分析课本P44-45图文资料，讨论：

　　①、为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？

　　DDT一旦被生物吸收就很难，通过在生物体内不断，DDT的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步。

　　②、该现象叫做。

　　③、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

　　2、阅读与分析：阅读下面短文，回答相关问题。

　　森林里生活着高大的乔木、低矮的灌木、草本植物。有许多鸟类在此栖息，有的鸟吃草籽，有的.鸟是杂食性鸟（既吃草籽又吃昆虫）。昆虫又吃植物的茎和叶。有些鼠类以植物的茎、叶、果实为食物，然而鼠又是狐和鹰的食物，鹰也捕食鸟。

　　（1）右边是某同学根据短文画出的该生态系统的食物网，图中还有一条食物链未画出完整，请你补充画完整。补画完整后该食物网中食物链共有____条。

　　（2）若某种自然原因导致该生态系统鼠类大发生，短时期内，该生态系统中_______和_______数量会随之增加，而随着上述两种生物数量的增加和绿色植物数量的减少，鼠类的数量也会随着_________，使生态系统逐渐恢复原样。这表明生态系统具有一定的__________能力。

　　（4）如果人们为了一时的经济利益，大量捕捉森林中的鹰、狐和鸟类，会造成________、______大量繁殖，毁坏森林。这说明动物是生态系统_______结构中不可缺少的组成成分，在生态平衡中起着重要的作用。集中精力听课，相信成功就在前面等着你！

　　集体的力量是无穷的，集体的荣誉也是至高无上的，人人是主人，我们就是最棒的！

　　珍惜自己的每一次机会，感觉自己掌握得如何。

　　三、巩固提高：

　　1．某牧草留种区，为了防止鸟啄食草籽，用网把留种区罩起来。后来发现草的叶子几乎被虫吃光了。发生这种现象根本原因是（）

　　A．害虫过渡繁殖B．干旱缺水引起害虫

　　C．上升后又下降D．食物链被破坏

　　2、下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（）

　　A．小麦、玉米B．昆虫C．青蛙D．人

　　3、下列符合生物学意义的食物链是（）

　　A．大米→鼠→蛇→人B．青草→鼠→蛇→鹰

　　C．营养物质→鼠→蛇→鹰D．青草→马→马蛔虫

　　4、俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃水藻”，请用食物链表示出其中的关系_____________________________________。

　　5、阅读下列资料，回答问题：

　　资料一：DDT是一种不易分解、化学性质十分稳定的有机毒杀剂进入人体后与脂肪结合，不易排出。

　　资料二：一般情况下，受到DDT污染的同一生态系统中，有捕食关系的两种生物中不适者体内积累的DDT含量总比被捕食者的高。

　　资料三：南极地区从未施用过DDT，但我国南极考察队却从企鹅体内测到了一定浓度的DDT。

　　下表是南极海洋生态系统中海水和几种生物体内DDT的含量。

　　名称ABCDEF,DDT含量（ppm）

　　（1）根据你学过的生态系统的知识，用箭头把它们之间的营养关系正确表示出来。

　　（2）该生态系统中的生产者是谁？请说明理由。

　　（3）写出该生态系统中生物个体数目由到少的顺序。

　　（4）请根据上述资料分析：南极海洋生态系统被破坏的原因是什么？

　　（5）想一想，DDT这一类药物的使用，在生物圈中受害最深的会是哪一类生物？要避免这一现象，你认为应当采取哪些措施？

　　挑战自我，挑战潜能。相信你能做得更好。

食物链和食物网教学设计5

　　教材分析

　　教科版《科学》五年级上册第一单元“生物与环境”第五课《食物链与食物网》。本课是生态系统知识学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。其中侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1．知道自然界动植物之间存在着食物能量交换关系。

　　2．通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。掌握食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念。

　　二、过程与方法

　　找出生态系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析讨论，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量转移（交换）关系。

　　三、情感、态度、价值观

　　1．经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，养成善于听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。

　　2．培养学生形成食物网中的生物间存在相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性，从而去热爱大自然、关爱小动物。

　　教学重、难点

　　一、重点

　　会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物网反映生态系统中动植物间相互影响、相互依存的食物联系。

　　二、难点

　　动植物的食物关系与食物链之间的区别。

　　教学准备

　　一、教具准备：课件。

　　二、学具准备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物小图片，练习纸。

　　教学过程

　　一、导入

　　师：同学们，今天我们将合作完成一次“自然之旅”，为了合作愉快，希望大家能向陈老师我与在座的所有老师介绍一下你自己，说说你的兴趣爱好？

　　师：刚才同学们说了很多自己的爱好！其实我也有个爱好，那就爱看中央电视台播放的“动物世界”的节目，你们喜欢这个节目吗？今天老师带来了一段“动物世界”里的视频，我们来欣赏一下吧！

　　（播放视频：羊吃草，猎豹蓄势待发）

　　问题：请谁说说，你都看到了些什么？

　　（根据学生的回答，出现相关的动植物的视频）

　　问题：猎豹为什么要捕杀羚羊？羚羊又为什么要吃草？

　　（猎豹吃羚羊，羚羊吃草都是为了填饱肚子）

　　师：为了生存羚羊与猎豹都需要食物，猎豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物则是——（草）。这就是自然界里动植物间为了生存而表现出来的食物关系。

　　（由生物间的食物关系入手，揭示食物链的概念）

　　问题：下面哪位同学能用谁吃谁，或者谁被谁吃了这样的句式完整地描述一下猎豹、羚羊、草三者之间的`食物关系吗？

　　（这位同学用了哪种句式？换一种句式怎么说？）

　　师：同学们都很棒，很快就描述出他们三者之间的食物关系了。（巩固加深）那么，下面这几种生物之间的食物关系你们还能说出来吗？

　　（多媒体出示以下动植物）

　　水稻 田鼠 蛇 鹰 / 水稻 田鼠 鹰

　　浮游植物 虾米 小鱼 大鱼 鲨鱼

　　（让每位发言的学生找出例子其中两者的食物关系，视课堂时间进度情况，在这里让学生初步接触我们身边的动植物间的食物关系可能不是单纯的一条，“水稻 田鼠 蛇 鹰 / 水稻 田鼠 鹰”）

　　（呈现食物关系组合成食物链的过程）

　　师：大家说得很好，看得出来，这与同学们平时生活中仔细观察和阅读课外书是分不开的。说到书本，你们知道这些食物关系，在我们的书本上是怎么记录书写的吗？我们来看看科学家们是怎么处理这个问题的。

　　（在研究中，我们的科学家也经常接触到食物关系。为了能简单地表示 “谁吃谁或谁被谁吃”的关系，他们会在两种生物之间画上一个箭头，箭头由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此类推）

　　问题：草、羚羊、猎豹的食物关系该怎么表示？

　　（学生回答，补充例子里的食物关系怎么表示）

　　师：（指着已经书写完成的食物链）同学们，你们看，我们加上了这些箭头，把这些生物连接了成长条，这就是这节课所要学习的内容——食物链。（板书课题）

　　师：你们知道它为什么要叫食物链吗？现在大家看一段资料，从资料中找出这个问题的答案。

　　（多媒体出示食物链概念的说明文字，学生自由阅读）

　　课件：自然界的生物间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们把这种关系称作——食物链。

　　（学生反馈）

　　小结：假设每一种生物当作一个小环，按照我们的食物关系将有关系的小环扣在一起，最终便会形成一个像链条、链环一样的形状，所以才给它起名为食物链。

　　（多媒体出现一根链条与椭圆环扣成的食物链相对比）

　　师：明白了什么是食物链，现在我们来做一个与食物链有关的小游戏，这个游戏的名字叫做“猜猜我是谁？”

　　（让四个学生扮演“小草”“毛毛虫”“鸟”和“鹰”四种角色。首先在全班不知情的情况下，只告诉四位学生他们分别扮演什么角色，然后让他们左手牵右手面对大家站成一排，站在右边的同学是左边同学的“食物”，问他们各自扮演了什么角色）

　　师：你们能猜出来吗？怎么猜出来的？给你们2分钟，小组讨论一下吧。

　　（学生回答，发现错误，全班辨析，说明理由）

　　师：同学们现在清楚每个生物在食物链中的位子，你们能用刚才学的知识，把这条食物链写下来吗？请各组小组长取出你们抽屉里那张实验纸，在上面写出这条食物链。

　　（练习巩固）

　　师：我们会书写食物链了。现在来对比一下这些食物链，看看他们之间有什么共同点。

　　（学生讨论后回答——共同点）

　　问题：1.为什么食物链都以植物开头，而不能以动物开头呢？（科学家们习惯这样规定）

　　2.动物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）

　　小结：我们把像植物这样能够自己生产食物的生物称它为生产者，而动物是不能自己制造食物的，它们只能通过吃植物或动物为食，像羚羊吃草，或者像猎豹吃羚羊，把这些动物称为消费者。

　　师：下面请同学们说说屏幕上的食物链中哪些是生产者，哪些是消费者？

　　（多媒体出示例子）

　　问题：我们的食物链中缺少生产者或者消费者会怎么样？

　　（学生讨论、回答，老师解释生物间由于食物链而形成相互依存、相互作用与相互制约的关系）

　　小结：食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。

　　师：同学们，“我们来看看稻田里的食物链”。稻田里有多种生物，我们先来认识一下他们吧？

　　（多媒体放映稻田里的多种生物）

　　师：请同学们动动手，找出图中的生物，它们叫什么？先写下来，然后用画箭头的方法写出你所找到的食物链。小组为单位，最后来比一比哪个小组找出的食物链又多又正确。

　　（多媒体出示“温馨提示——1.连线前，认清纸上每一种生物，找到他们之间的食物关系。2.每一种生物可以在不同的食物链中重复出现。3.每写出一条食物链后，确认食物链的完整性，接着立刻用彩笔画箭头将食物链中的生物图片连接起来上”）

　　（学生小组活动，汇报，老师根据汇报加以完善）

　　小结：同学们，稻田里的生物之间就有这么多条食物链，那么，自然界多种生物之间的食物链就更加复杂了，食物链的数量更是数不胜数。

　　问题：这么多的食物链相互交错，你们看像什么？

　　师：食物链交错在一起形成一个网状结构，我们把这个网状结构称为食物网。食物网也是我们今天所要学习的另一个知识。

　　二、知识拓展

　　提问：我们经常会在电视里看到宣传保护动物的公益广告，人们为什么要这么做？如果一条生物链中，某中生物灭绝了，会发生什么事？

　　（这里列举具体例子：草—>羚羊—>猎豹，让学生有针对性的回答）

　　总结：食物网较食物链的结构复杂，一种生物会成为不同种动物的食物，同一种动物也会吃多种食物，从而提高了食物网中生物的抗灾能力。一种生物灭绝了，以此类生物为食的动物们还能依靠吃其他食物继续存活。我们应该注意的是，食物网内一种生物灭绝、一种动物或植物的缺失好像暂时不会对“下一个链”产生影响，但长此以往，势必影响生态、环境的变化。

　　，食物链和食物网教学设计

　　板书设计

　　食物链与食物网

　　生产者 消费者

　　草 → 羚羊 → 猎豹

　　水稻 → 田鼠 → 蛇 → 鹰

　　浮游植物 → 虾米 → 小鱼 → 大鱼 → 鲨鱼

　　食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。

　　《食物链与食物网》点评

　　这堂课执教者对食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念的把握准确，把掌握食物链作为重点，利用多媒体辅助教学，采用循序渐进的方法引导学生经历知识发现的过程，知识的渗透很自然，较好地处理了“食物关系与食物链”之间的区别与联系，让学生参与其中，营造活跃的课堂气氛，收到很好的教学效果。

食物链和食物网教学设计6

　　【教材分析】

　　《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。这一课在本单元中既是对前面四课内容的延伸，也是为下一课《做一个生态瓶》的铺垫，因此本课的地位尤其重要。

　　【教学目标】

　　科学概念

　　1. 知道一片区域中动植物之间存在着吃与被吃的关系。

　　2. 知道生物之间像链环一样的食物关系叫做食物链，食物链彼此交错在一起形成的网状结构叫做食物网。

　　过程与方法

　　1. 能够正确书写完整的食物链，并应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

　　2. 能够按照食物链，将生物划分为生产者、消费者。

　　情感、态度与价值观

　　1. 体会到自然界中，生物之间是相互联系的、相互影响的。

　　2. 意识到生物多样性的重要性，树立动植物保护意识，认识到和谐自然的重要性。

　　【教学重难点】

　　重点：研究动植物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。

　　难点：能正确书写完整的食物链和食物网，并意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体。

　　【教具准备】多媒体课件

　　【教学过程设计】

　　一、导入

　　1.复习旧识：依据前面四课的学习，回忆生物的生存需要哪些条件？（水、阳光、空气等）。

　　2.新知导入：其实，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。（课件展示 “螳螂捕蝉黄雀在后”的图片）

　　3.谁能用成语来描述这两幅图呢？（螳螂捕蝉黄雀在后）

　　4.这个故事告诉了我们生物之间的一种什么关系？（捕食关系）

　　5.我们就从“螳螂捕蝉黄雀在后”这个故事来认识生物之间的捕食关系吧！

　　二、新授

　　（一）谁被谁吃（食物链）

　　1.（课件展示农田中生物谁被谁吃）：请同学们认真观看视频，说一说，在这个视频里，你发现这些动植物谁被谁吃呢？

　　2.语言小结：在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有时候彼此合作，有时候相互竞争，食物关系把这些不同种类的生物连接在一起。（展示农田中的食物关系）

　　※小结(一)：生物之间像链环一样的食物关系叫做食物链。

　　展示课题——第5课 食物链

　　3.（根据农田中的食物链由课件演示这些食物链中生物的分类——生产者、消费者）根据食物链中的生产者和消费者，你能说出生产者和消费者的特点吗？

　　※小结(二)：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。

　　4.你能举出哪些生产者与消费者的例子呢？（生产者：各种绿色植物——花、草、树木等。消费者： 各种食草动物和食肉动物。）

　　5.食物链练习

　　（1）请你判断这几条食物链正确吗？为什么？

　　A.毛毛虫→小鸟……………………………………………………（×）

　　B.草→田鼠→老鹰…………………………………………………（√）

　　C.青蛙→蛇→老鹰→蚯蚓…………………………………………（×）

　　D.草→蚯蚓→鸟……………………………………………………（√）

　　E.稻田→蝗虫→青蛙→狼…………………………………………（√）

　　（课件演示分析原因）

　　※小结(三)：食物链一般是从绿色植物开始，到食草动物，最后是凶猛的食肉动物。注意箭头方向要向着强者的那一方。

　　（2）在“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语中，包含的食物链是怎么样的`？

　　（课件演示分析原因）

　　答案：树→蝉→螳螂→鸟

　　（二）田野中的生物（食物网）

　　1.田野中的食物链：在这片田野中生活着水稻、蝗虫、鸟、蛇、鹰、青蛙、猫头鹰。（事实上，稻田里除了这些生物外，肯定还有其他的许多生物的）老师已经标示出了一条食物链：水稻→蝗虫→鸟→蛇→鹰。大家看看，在这张图中还有哪些食物链呢？请小组讨论交流，并完成田野中的食物链记录表。（讨论开始之前请一位同学朗读活动要求）

　　2.（讨论结束，组织教学）学生交流讨论结果。

　　3.从这些食物链中，我们发现一种生物可能同时被几种生物吃。因此，生物之间就存在很多条食物链。（根据提示：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。）我们把这些食物链在图中标示出来就形成了一张网状结构。

　　4.在自然界中的生物种类很多，它们之间吃与被吃的关系也很复杂。这些食物链相互交叉形成网状，生物学家把他们叫做食物网。

　　※小结(四):生物之间复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

　　完成课题——第5课 食物链和食物网

　　过渡语：科学的学习，是为了能够更好的服务生活，在这节课的食物链和食物网的学习中，你能把它们和我们的生活环境联系起来吗？

食物链和食物网教学设计7

　　一、教学目标

　　1、科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链；生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。

　　2、过程和方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物相互联系、相互影响的关系。

　　3、情感态度与价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。

　　二、教学重难点

　　通过分析讨论，发现生物之间由于食物联系形成的相互联系和相互影响的关系。

　　三、教学准备

　　水田里的生物名称卡片、不同颜色的毛线、课件

　　四、教学活动过程

　　（一）导入

　　出示谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。”提问：这里有哪些生物？他们之间是什么关系？揭题：生物之间的食物关系。

　　（二）认识食物链

　　1、情境再现：在校园的花丛中，依次出示杜鹃花、七星瓢虫、蚜虫、麻雀的图片，寻找这些生物之间的食物关系。

　　示范用箭头表示食物关系：杜鹃→蚜虫→瓢虫→麻雀

　　2、小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

　　3、出示更多生物图片。提问：在这么多的生物之间，还有哪几条食物链呢？

　　4、观察食物链，小组讨论，找出食物链的特点。（多数从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止；同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物）

　　5、介绍生产者和消费者的概念。

　　6从谚语、成语中寻找、辨析食物链：

　　“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。”（浮游生物→虾→小鱼→大鱼）

　　成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”（树叶→蝉→螳螂→黄雀）

　　（三）认识食物网

　　1、提供标有水田里生物名称的卡片（稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰），引导学生表示出它们的.食物关系。（幻灯演示），介绍稻田中的各种生物。

　　2、“模型”体验活动，建立食物网：

　　A、角色分配，现在我们把教室当作稻田，同学们来扮演稻田中的各种生物。（学生领取角色牌）

　　B、小组思考：现在我们都是这个稻田中生物的一员了，想一想，在稻田里你能吃谁，你又会被谁吃？

　　C、用毛线把这种复杂的食物关系表现出来。

　　D、观察现在的“稻田”，引出食物网概念。

　　E活动展开

　　（1）情境1：现在很多人喜欢吃蛇肉，有一天蛇群遭到人类攻击，被大量捕杀。请扮演蛇的学生使劲拉扯线绳，请其他生物们体验你有什么感觉？观察一下网线，发生了什么变化？

　　（2）情境2：因为蝗虫会使稻谷减产，人们痛恨蝗虫，把大量的化学药品撒到蝗虫身上。不幸，蝗虫全部被消灭了。（请蝗虫逐一放掉网线，退出游戏）请生物们观察刚才的网线，又有什么变化？

　　3、交流游戏中的体会，说说对于生物之间的食物关系的新的想法。

　　（四）练习与拓展

　　把稻田里的食物链用箭头标出来。

　　板书设计：

食物链和食物网教学设计8

　　【教材简析】

　　在自然界中，每一种植物、动物都需要一定的生存条件，其中有机物（营养、能量）的获得就是其中之一。但植物、动物对于有机物的获得方式不同：植物通过光合作用“制造”有机物获得能量，动物则通过进食获得。因此，在自然界中，动物或植物之间都会由于有机物或能量传递的关系，与同一区域内的其他动植物之间形成直接或间接的联系，构成食物链、食物网。

　　聚焦环节以前几节课学习及种植绿豆苗的活动，提出问题：在自然环境中，绿豆苗的生长与周围的生物会有什么联系？

　　探索环节包括5个活动。探索活动1要求学生实地寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物。在此过程中，引导学生尽可能搜集生活在绿豆苗丛中的动植物。探索活动2观察绿豆苗的生长状况，寻找是否有被动物吃过的痕迹，并进行推测。探索活动3基于之前的观察思考并分析：绿豆苗会被谁吃，它们又会成为谁的食物？该过程需要分析绿豆苗丛中的能量流动关系，实现“食物链”概念的构建。探索活动4用套筒游戏来表示吃与被吃的链状关系。探索活动5要求学生找出更多的食物链并用箭头表示它们之间的食物关系，发现生物之间因为食物关系相互联系呈现的网状结构，形成对“食物网”的认识。

　　研讨环节引导学生认识能量、物质在不同生物之间的联系，了解植物通过自身光合作用获得生长所需的物质，对自然界不同区域的各种生物生存需要相互之间形成一定的食物关系。

　　拓展环节通过“模拟食物网的游戏”帮助学生感受到食物网内一种生物的生存状况将直接或间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。

　　【学情分析】

　　通过本单元前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的环境。在学生的认知中这些环境主要为非生命环境，很少有学生能系统地认识到生物生存也需要生物环境。本课是在此背景下，引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。

　　【教学目标】

　　科学概念目标

　　一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养分）在食物链上的生物之间依次传递着。

　　科学探究目标

　　能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

　　科学态度目标

　　能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。

　　科学、技术、社会与环境目标

　　1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。

　　2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

　　【教学重难点】

　　重点：会画简单的食物链，建立食物链和食物网的概念。

　　难点：能够通过观察、分析与讨论，发现群落和生态系统中事物之间的相互联系和相互影响。

　　【教学准备】

　　演示准备：教学课件。

　　分组准备：生物套筒（分别打印有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟）、不同颜色的棉绳 5 条（长 4～6 米）、塑料套圈 6 个、生物头环（绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟）。

　　【教学过程】

　　聚焦：激趣导入，揭示主题（预设3分钟）

　　1.思考：观察绿豆叶图片：这些绿豆叶子上有很多小洞，你觉得可能是什么造成的`？（预设：绿豆叶被虫吃了。绿豆叶是蚜虫的食物。）

　　2.引导：在绿豆园中还生活着蚜虫，他们之间还存在着食物关系（板书），今天让我们一起走进绿豆园进行研究。

　　二、探索：实地研究，梳理关系（预设15分钟）

　　（一）实地寻找生活在绿豆苗周围的食物链。

　　1.观察：绿豆苗丛中除了蚜虫还生活着哪些生物呢？（预设：瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、小草。）

　　2.思考：绿豆苗和其他的生物之间会有什么联系？（预设：蚜虫从绿豆苗那里获得了什么？蚜虫又会被谁吃掉？）

　　3.小结：食物是动物的必要需求，生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系。像这样的食物关系，叫做食物链。

　　（1）例如从绿豆苗到蚜虫再到瓢虫，这种食物关系就是“食物链。”我们一般用箭头表示食物链中“谁被谁吃”的关系。

　　（2）出示更多再绿豆苗丛中的植物或动物，让学生试着找出更多的食物链。（预设：绿豆苗→蚜虫→瓢虫→小鸟）

　　（3）活动：以套筒游戏的方式请你再绿豆苗生长的地方再找出几条食物链，用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系。

　　4.小结：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。

　　（二）讨论研究食物网。

　　1.出示多种动植物图片或者文字，以及这些生物的食性介绍资料。

　　2.小组讨论：从绿豆苗与周围各种生物间找出更多的食物链，试着用箭头来表示它们之间的食物关系。（提示：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。）

　　3.展示学生的成果，反馈交流。

　　4.小结：这些生物之间因为食物而相互联系在一起，这种联系多像一张“网”啊！多条食物链构成了网状的食物关系图被称为“食物网”。

　　三、研讨：巩固新知，迁移应用（预设10分钟）

　　1.交流：绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的？（预设：光合作用。）

　　2.小结：像绿豆苗这样能通过光合作用将太阳能转化为化学能，将无机盐转化为有机物的绿色植物或藻类称为生产者，它们不仅能提供自身生长发育的需要，也是其他生物类群的食物和能源的提供者，食物链一般从绿色植物开始。

　　3.交流：绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件？（预设：有机物、食物、能量、环境。）

　　4.小结：像这些直接以绿豆苗或者间接以生产者为食物的生物称为消费者。

　　3.举例说明自然界的生物之间有着哪些食物关系。

　　四、拓展：做模拟食物网的游戏（预设10分钟）

　　1.选择2名学生作为“生物考察员”，其他同学分成8~10组，每组扮演一个生物，共同用手握住一个圆环。

　　2.“生物考察员”用线连接圆环形成“食物网”。

　　3.减少一种生物的数量，观察分析游戏中的食物网会发生什么变化。

　　【板书设计】

　　6.食物链和食物网

　　食物链：绿豆苗 → 蚜虫 → 瓢虫 → 小鸟

　　生产者 消费者 消费者 消费者

　　食物网

　　【作业设计】

　　判断题

　　食物链通常从绿色植物开始的。…………………………………（ √ ）

　　有很多相互关联的食物链是食物网的特征之一。………………（ √ ）

　　2.在一片金色的稻田里，蝗虫正啃咬着稻叶，一只青蛙眼看着它想作为一顿美餐，不远处有条黑蛇口吐红信，在田里游荡。突然天空冲下一只巨鹰以迅雷不及掩耳之势扑向黑蛇。

　　（1）请你根据上面的描述，写出相关的食物链。

　　水稻→蝗虫→青蛙→黑蛇→巨鹰 。

　　（2）在这条食物链中生产者是 水稻 ，消费者是 蝗虫、青蛙、黑蛇、巨鹰 。

食物链和食物网教学设计9

　　一、课堂教学梗概

　　1、教学目标

　　（1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

　　（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。

　　（3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。

　　2、教学重点

　　3、教学难点

　　生态系统的自动调节能力是有限的

　　4、教学方法

　　引导发现法

　　5、教学媒体

　　相关的录像资料、课件

　　7、教学过程

　　教学内容学生活动教师活动

　　引言

　　1、学生交流“食人鱼事件”的启示

　　2、分析食人鱼在其原产地亚马逊热带雨林的生活状况，思考：在自然条件下生物与生物之间，是以什么方式实现相互制约的

　　1、创设情境：播放录像资料（《亚马逊—热带雨林主题曲》）

　　2、巧用引言：北京“食人鱼”事件

　　食物链和食物网

　　1、观察并记录录像中的“吃与被吃”的关系

　　2、分析录像中连续的“吃与被吃”的关系，得出食物链

　　3、讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律

　　4、学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网”

　　5、学生自主选择不同的材料，连接“食物网”，并观察自己（人）在食物网中的位置

　　6、一个小组的学生到黑板粘贴不同生物卡片，连接成食物网

　　7、其他同学加以点评

　　1、组织学生进行探究活动

　　2、播放一段录像，其中有动物和植物之间的“吃与被吃”的关系

　　3、播放课件，引导学生分析食物链中箭头方向所表示的含义

　　4、提供多种感性材料，引导进一步探究

　　生态系统具有一定的自动调节能力

　　1、学生讨论当某一生态系统中的一种生物大量减少时，其它生物会发生什么样的变化？

　　2、结合农田生态系统，分析保护青蛙和蛇的好处。

　　3、讨论对于草原生态系统，当草生长得特别旺盛时，兔子的数量会不会无限制的增加？为什么？

　　4、学生给无声短篇配音（草—兔—豹猫数量和比例相对稳定）

　　5、学生通过上述环节推理得出生态系统具有自动调节能力

　　6、学生分析草原过度放牧的后果，进而得出生态系统的自动调节能力是有限的

　　1、创设各种不同的情景，引导学生继续探究

　　2、播放无声影片，激发学生探究的`好奇心和创新思维

　　3、布置课外调查：什么样的生态系统容易被破坏。

　　有毒物质在食物链中不断积累

　　1、通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累

　　2、讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的意识。

　　3、调查自己身边的生态环境状况，并尝试加以分析

　　1、播放课件

　　2、引导学生关注身边的生态环境，为了人类的生存，为了一切生物共有的家园——地球的生存，让我们珍惜与保护环境吧！

　　二、老师评析

　　面对新教材，刚刚接触生物学的初中学生，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自主、合作、探究，是新课程改革的要求。问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。多媒体手段的合理运用，可以起到意想不到的效果。而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究。最终达到人与自然的和谐。

　　朱绪兵老师“食物链和食物网”这节课，很好的体现了上述理念。他以热带雨林主题曲的画面配以娓娓动听的旁白，把人带入迷人的生物世界，接着演示食人鱼的事件，引起问题冲突，学生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃与被吃”上来。问题一个一个出现，学生的探究就一步一步的深入，始终是在兴趣盎然中进行。

　　他把学生分成8个小组，合作尝试完成食物链的连接。接着用自己在食物网中处于什么位置，同学在思考、争论中得以进步。设计了一个学生根据自己生活的经验，分小组完成不同的食物网，并进行交流。使学生遇到了挑战，体验到合作成功的快乐。

　　人都有表现的欲望，特别是初一学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果。除了合作交流，回答问题外，有安排了小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学生给画面配音，提升他们的创造才能。教师又不失时机的加以鼓励，满足了他们的需要。

　　渗透人与自然和谐的精神，培养正确的情感、态度、价值观，是很必要的。食人鱼例子的正确处置，进而又引出引进物种的危害。通过有毒物质通过食物链的积累和生态系统遭到破坏的例子，向学生渗透人类要善待生物，善待自然，人与生物圈和谐共处的道理。引起学生的共鸣。

　　当然，如何发挥小组合作及学生个人的积极性，学生的自主探究与教学目标的落实，生物实验与电教手段的结合以及教具的科学性与形象性上还有待商榷。

　　三、学生的感受

　　本是一节普通的研究课，能够吸引学生的注意力，使他们兴奋，主动去探究，达到了教学的目的，这是课改的功劳。现辑录几个学生课后的感受。

　　周二的生物课有三新：授课方法新，老师用了与众不同的方法授课，将一个个录像片段穿插与课堂的学习中；形式新，老师运用了模拟现实环境，分组讨论的形式让同学来获取知识；全班参与，老师让每个同学都有自己发挥的机会。这堂课总的给我的感受是：享受加参与，我盼望与老师的下一次合作。

　　啊！真是兴奋，真是高兴，因为老师选中我们组到黑板前粘食物网，虽说我们弄得手忙脚乱，但也锻炼了我们，也有表现的机会。

　　每次看完录像，老师让我们小组讨论，并发卷子让我们填写、连线，真是丰富有趣。然后再请出代表发言、总结。关键是有许多的“答案”，你说这种，他说那种，还能开阔视野，增长知识，说着说着，还总能把大家逗笑。上了这节课后，我对生物产生了很大的兴趣。

　　以前的公开课，上来不是这个定理就是那个法则，感觉有点像拍戏。今天的感觉有点不一样，好像是在家里上课似的，很自由，有说有笑的。看着小动物们滑稽的样子，又有点像在动物世界里一样。总之，这次生物公开课还是“verygood”的。