《力》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《力》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《力》教学设计1

　　（一）教学目的

　　1。理解滑动摩擦，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。

　　2。理解摩擦力的应用，知道增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。

　　（二）教具

　　弹簧秤、木块、木板、重物、毛巾、轴承。

　　（三）教学过程

　　一、复习提问

　　1。什么是力？力有哪些效果？

　　2。物体在平衡力的作用下运动状态如何？

　　3。二力平衡的条件是什么？

　　二、引入新课

　　教师：力的效果之一是改变物体的运动状态。我们用比较小的力推桌子，桌子并没有开始运动，这是为什么？

　　（学生回答）

　　桌子和地面之间有摩擦力，它的作用效果跟推力相抵消。我们用比较大的力推桌子，桌子开始运动起来，这时推力的大小超过了摩擦力。

　　当桌子运动起来后，我们必须继续施加推力才能使它保持匀速直线运动。如果不用力，桌子会停下来，这时的推力用来平衡摩擦力。

　　二、摩擦力

　　1。什么情况下产生摩擦力

　　教师：当我们推桌子时，桌子没有动，这时有摩擦力。桌子和地面接触，当桌子要运动时，产生了阻碍相对运动的力，这就是摩擦力。正是由于有摩擦力，导致桌子要发生相对运动，但是没有动起来。

　　当桌子运动起来后，我们不再用力推它，桌子很快停下来。其原因是桌子受摩擦力。可见，桌子和地面接触，桌子在地面上已经发生相对运动，这时也有摩擦力。

　　综上所述，摩擦力是一种常见的力。两个互相接触的物体，当一个物体要发生相对运动或已经发生相对运动时，就会产生一种阻碍相对运动的力，这个力就是摩擦力。

　　2。摩擦力产生的原因

　　摩擦力产生的原因目前在科学上还没有定论。一般认为，摩擦力的产生，是因为物体的表面不光滑。甲、乙两个物体接触时，由于挤压，两个物体的凹凸部分相咬合，甲物体要发生运动或已经发生相对运动时，乙物体对甲物体的相对运动有一种阻碍作用，这就是摩擦力。

　　3。摩擦力的大小

　　（1）摩擦力大小的测量

　　教师：要研究摩擦力的大小，首先应该测量摩擦力的大小。

　　我们拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动，此时，木块在水平方向上受到拉力和摩擦力，当物体做匀速直线运动时，拉力和摩擦力是平衡力。根据二力平衡的条件可知，摩擦力和拉力大小相等、方向相反。所以，只要用弹簧秤测出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小。

　　（2）学生实验（课本图9≈#0;12）

　　教师：将木块放在水平木板上，用弹簧秤拉着木块在木板上做匀速直线运动，测出拉力的大小，就可知摩擦力的大小。

　　（学生操作）

　　（3）学生实验

　　教师：在木块上放一个铅笔盒，这时，木块对木板的压力增大，再测摩擦力的大小。

　　（学生操作）

　　（4）学生实验

　　教师：将毛巾铺在木板上，把木块放在毛巾上，测量木块在毛巾表面上运动时受到的摩擦力的大小。

　　（学生操作）

　　（5）教师总结

　　通过以上实验可知，摩擦力的大小跟压力大小有关。压力越大，摩擦力越大。摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大。

　　4。摩擦力的方向

　　教师：摩擦力对物体的相对运动起阻碍作用，所以摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动。

　　三、增大有益摩擦

　　教师：摩擦力是普遍存在的。在很多场合，摩擦力是有益的。请人家说说摩擦力的有益之处。

　　（学生回答）

　　人走路时不打滑多亏了摩擦力。我们拿起一个茶杯，靠的就是手和杯子之间的摩擦力。缝纫机的大轮带动小轮转动，那是皮带和轮子之间有摩擦力的缘故。很难想象，生活中一旦失去了摩擦力会变成什么样子。

　　凡是摩擦有益的场合，我们应该设法增大摩擦，根据摩擦力的大小跟压力大小和接触面的粗糙程度有关的道理，请大家举例说明在什么场合用什么方法增大有益摩擦。

　　（学生举例，教师讲评）

　　四、减小有害摩擦

　　教师：摩擦力并不是都有好处，在有些场合是有害的，必须设法减小它。

　　机器的各个部件之间的摩擦不仅浪费动力，而且造成机件的摩损，影响机器的寿命。

　　大家想想，减小有害摩擦的'方法有哪些？

　　（学生回答）

　　教师：由于摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，要减小有害摩擦，应该使物体表面更光滑。但是，利用这种方法还不能使摩擦力减小到令人满意的程度。现在，我们再做一个实验。在木块和木板之间放一排圆铅笔，使木块做匀速直线运动，测出拉力的大小。

　　（学生操作）

　　可见，利用滚动代替滑动可以减小摩擦，这就是所有的车辆都安上轮子的道理。机器的转动部分安装滚动轴承，轴承内圈和外圈之间装有很多光滑的钢球或钢柱（展示轴承），这样，转动时的滚动摩擦非常小。

　　还有一种减小摩擦的方法是使两个互相接触的摩擦面彼此离开。加润滑油可以在摩擦面间形成一层油膜，运动部件只在油膜上滑动，减小了摩擦。利用压缩气体在摩擦面之间形成一层气垫，使摩擦面脱离接触，可以使摩擦变得更小。气垫轴承、气垫船就是利用气垫来减小摩擦的。

　　五、总结

　　1。两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍物体间相对运动的力，叫摩擦力。

　　2。摩擦力的大小跟压力大小有关，跟物体的接触面的粗糙程度有关。

　　3。常用增大压力和使接触面更粗糙的方法增大有益摩擦。减小有害摩擦的方法有使摩擦面光滑，用滚动代替滑动，使摩擦面脱离接触（加润滑油、气垫）这三种方法。

　　六、作业

　　1。复习课文。

　　2。章后习题7、8。

《力》教学设计2

　　一、教材分析

　　物体处于运动状态时或具有运动的趋势时会与周围的物体发生摩擦，这种现象经常会出现在学生身边：汽车轮胎与道路之间的摩擦，航行的船体与水流之间的摩擦，人走路时鞋底与地面之间的摩擦。还有许许多多的摩擦现象发生在学生的周围，只不过学生没有觉察到而已。本课教学就是要引导学生对摩擦现象开展研究活动，了解什么是摩擦，摩擦力的大小与哪些因素有关。本课教学可以分为三部分。

　　第一部分：研究摩擦发生的条件。首先让学生了解什么是摩擦现象，教科书有两幅图，一幅是孩子高兴地从滑梯上滑下来，另一幅是参加汽车拉力赛的赛车在运动中，通过图来引导学生讨论：在生活中存在哪些摩擦现象，摩擦现象发生时与哪些现象联系在一起，摩擦力是一种怎样的作用力。重要的是让学生在实践中，体验摩擦力的存在，通过实验来发现：当物体静止的时候有没有摩擦存在；当物体运动的时候有没有摩擦存在；当物体孤立时、没有与其他物体接触时，有没有摩擦存在；当物体不孤立、与其他物体有接触时，有没有摩擦存在。从而发现摩擦发生的条件。

　　第二部分：研究摩擦力大小与哪些因素有关。教科书安排的内容是：在一块较平滑的木板上，放置一些不同的物体，包括质量大小的不同，材料品种的不同。将木板缓缓地加大倾斜角度，使上面的物体逐个地滑下来。根据观察到的现象，要求学生对影响物体下滑的因素，即影响摩擦力大小的因素提出看法或假设，然后，再设计实验来验证自己的看法或假设。

　　第三部分：针对不同的情况，设计增大或减少摩擦力的方法。教科书通过一个典型事例——想办法增大或减少一个装满水的瓶子的摩擦力，来启发学生设计日常生活中需要增大或减少摩擦力的方法。

　　二、学情分析

　　在学习本课之前，学生已经认识和了解到有关力的形式、力的表示、力的种类的知识并

　　已认识到几种常见的力，如重力和弹力，这些将成为本节课学习的基础和铺垫。

　　三、教学内容

　　苏教版小学科学四年级下册《摩擦力的秘密》：课本第50~52页的内容。

　　四、教学目标

　　认知目标：

　　1、知道摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象；

　　2、了解摩擦力的大小既与压力的大小有关，也与物体接触面的粗糙程度有关；

　　3、知道增大或减少摩擦力的方法。

　　能力目标：

　　1、能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象；

　　2、能够做研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验；

　　3、能够设计增大或减少摩擦力的实验；

　　4、能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。

　　情感目标：

　　1、对探究日常生活的摩擦现象感兴趣；

　　2、意识到摩擦力会给人们带来好处，也存在着负面影响。

　　五、教学准备

　　1、实验材料：测力计、带挂钩的木块、钩码、干布、干毛巾、几支圆杆铅笔。

　　2、多媒体课件。

　　六、教学过程

　　（一）情境导入

　　1、屏幕出示拉人画面（一个小朋友端在地上伸出双手，另一个小朋友站着拉着他的双手在地面上滑行。）

　　师：同学们，屏幕上的场面你们熟悉吗？

　　生：熟悉。

　　师：这种拉人的游戏我看见很多同学都曾经玩过。下面请同学们根据自己经历，思考这个问题，这个游戏在什么地面上好玩？

　　生：光滑的地面。

　　师：穿什么鞋容易滑？

　　生1：平底鞋。

　　……

　　师：拉着体重不同的同学滑，感觉有什么不同？

　　生：轻的同学比较容易拉，重的同学很难拉。

　　2、师：为什么会发生这样的情况呢？其实这都与我们今天准备研究的摩擦力有关系。好，今天老师就想和你们一起做一回科学家，探究一下摩擦力的秘密，那同学们想通过我们这个探究活动知道些什么呢？

　　生1：我想知道什么是摩擦力？

　　生2：我想知道摩擦力是怎样产生的？

　　生3：摩擦力有什么作用？

　　……

　　3、师：看来同学们的好奇心可真强呀，想知道这么多的东西。好，我们这节课就围绕着同学都想知道的东西来探究。（屏幕出示探究目标）

　　（二）探究过程

　　1、认识生活中的摩擦现象及摩擦力产生的条件。

　　师：刚才的拉人游戏是一种摩擦的现象，现在请同学们用两只手掌互相摩摩，两只手互接触，相互运动也叫做摩擦，你还看过哪些物体相互摩擦的现象呢？

　　（生说出磨刀、擦黑板写字等现象）

　　师：看来同学们都是有心人，能发现日常生活中这么多的摩擦现象，现在请同学再开动脑筋想一想，当这些现象发生时，它们有哪些共同的地方呢？请你们发挥小组的力量，围绕着你们刚才说的例子去分析一下。

　　（小组讨论）

　　师：哪个小组派个代表说说你们的讨论结果？

　　生1：我们组发现磨刀时，只有刀在磨刀石上来回运动时才会有摩擦现象，如果把刀拿起来，或只把刀放在磨刀石上不来回运动没有摩擦现象。

　　生2：我们组分析了擦黑板的现象，也发现只有在两个物体相互接触和运动时才有摩擦现象的发生。

　　……

　　师：同学真聪明，通过和小伙伴的合作，分析出了摩擦存在的条件：接触和运动。

　　2、摩擦力的大小与什么因素有关系？

　　师：接下来我们还要一起探究一下摩擦力的大小与什么有关系？首先请同学们把你们找来的一些不同大小，不同种类，不同轻重的物体放在一块比较平滑的木板上，逐渐倾斜木板，（如课本50面图所示）比较它们下滑时的摩擦现象。

　　（学生小组活动）

　　师：谁来说说你们通过这个活动发现了什么？

　　生1：我们发现不同的物体它们下滑的快慢不同。

　　生2：我们也有这个发现了这点，也就是说不同的物体它们所受到的摩擦力是不一样的。

　　师：同学们的发现真多，那这些物体所受到的摩擦力与哪些因素有关系呢？同学们可以将自己认为的可能影响摩擦力大小的因素都提出。

　　生1：摩擦力可能与物体的轻重有关。

　　生2：摩擦力可能与物体表面情况有关。

　　……

　　师：刚才同学们都大胆地提出自己想法，但这只是我们的预测，正所谓实践出真知，下面我们就通过实验来证明一下我们的预测是否正确。各小组经过讨论选择一种可能的因素，作为你们小组的'假设，选择老师为你们每个小组准备的工具（测力计、带挂钩的木块、钩码、干布、干毛巾），设计一个实验来研究。

　　（小组活动，教师巡视与给与适当的指导。）

　　师：刚才我发现很多小组的同学都能选择好工具设计了有趣的实验，哪个小组的同学把你们设计的实验与结论与大家分享一下呢？

　　生1：我们小组假设摩擦力的大小与物体的摩擦表面

　　的情况有关，所以我们一起设计了一个这样的实验：把带挂钩的木块放在我们平滑的桌面上，用测力计拉木块，使木块慢慢运动，读出这时的拉力。接着又在桌面上铺上干布，固定好，再放上木块，用测力计拉木块，使木块慢慢运动，读出这时的拉力。最后又把干布换成干毛巾，读出这时的拉力。通过这个实验我们发现两个物体的接触面越粗糙，摩擦力越大；两个物体的接触面越光滑，摩擦力越小。

　　生2：我们小组假设摩擦力的大小与物体的轻重有关，所以我们组设计的实验是这样的：把木块放在桌面上，放上一个法码，用测力拉木块，使木块慢慢运动，读出这时的拉力；接着在木块上分别放两个、三个法码，读出这时的拉力。我们发现放的法码越多，拉力计的读数越大。

　　生3：我们设计的实验和他们差不多，得到的结果也是放的法码越多，拉力计的读数越大。也就是被拉动的物体越重，摩擦力越大；被拉动的物体越轻，摩擦力越小。

　　……

　　师：同学们真有科学头脑，设计了这么多有趣的实验证明了摩擦力与两个物体接触面光滑程度有关，还与被拉物体轻重有关。

　　3、学以致用

　　（1） 利用所学的知识解释日常生活的一些实际现象。

　　①鞋底和轮胎为什么都有凹凸的条纹？增大摩擦力对鞋底和轮胎有没有不利的方面？

　　②体操运动员在比赛之前，双手为什么先要擦上镁粉？

　　③为什么要经常在自行车转动轴的地方加润滑油？你还看到哪些东西需要加润滑油的例子？

　　（让学生自由选择一个例子来解释，其余学生帮他评价。）

　　（2） 设计增大或减少摩擦力的方法。

　　（出示装了半瓶水的瓶子）

　　师：看来摩擦力在我们日常生活中的应用真的挺广泛，而我们学知识最终的目标是要把它用到我们的生活中去，解决生活中遇到的问题，那现在你能运用这节课获得的有关影响摩擦力大小的因素的知识，想办法增大或减少这个装一半水的玻璃瓶的摩擦力吗？

　　生1：倒掉一些水可以减轻瓶子的重量就可以减少它的摩擦力。

　　生2：这样的话，要增大它的摩擦力，可以往瓶子里多装一些水。

　　生3：在瓶底涂抹润滑剂可以减少它的摩擦力。

　　……

　　师：同学们真聪明，想出了这么多方法。

　　（三）课堂小结

　　那么通过这节课的探究活动，你觉得自己最大的收获是什么呢？

　　（生自由说）

　　（四）课堂延伸

　　师：这节课时间差不多了，但并不代表着我们的研究活动结束，这还有一个很有趣的问题留待同学们回去思考（屏幕出示）“如果没有摩擦力存在，将会是怎样的一种情景？”同学们回去以后可以通过阅读书籍、上网查询等手段，继续研究与摩擦力大小有关的知识。

　　七、教学反思

　　这节课我引入我采用了一个学生熟悉的场面“拉人游戏”。因为这个游戏我看过很多学生在课间有玩过，于是我就顺势让学生说说“这个游戏在什么地面上好玩？穿什么鞋容易滑？拉着体重不同的同学滑，感觉有什么不同？”学生可以根据自己的实践回答出这些问题，但为什么会出现这样的情况呢？学生未能解释，我便顺势引出这与我们本节课要研究的问题：摩擦力的秘密有关。然后让学生提出想通过这节课想研究的有关摩擦力的问题。让学生先确定了自己这节课的学习目标。

　　为了让学生进一步的认识摩擦力，我请学生举例自己在生活中风到的一些摩擦现象，然后让学生在小组中通过分析这些现象找出摩擦存在的条件。其实在这个环节中，我觉得是有些不足的地方，毕竟指名让学生自己举例分析，对他们来说是不够直观，如果可以直接展示出一些生活中常见的摩擦力的现象，让学生有一个直观的认识，可能会降低了难度，效果应该会更好。

　　在研究摩擦力大小与哪些因素有关时，先让学生通过观察一些不同大小，不同种类，不同轻重的物体放在一块比较平滑的木板下滑时的摩擦现象，由此学生发现不同的物体它们所受到的摩擦力是不一样的，然后再让学生各抒已见，提出可能影响摩擦力大小的因素，接着让学生根据自己小组的假设，设计一个实验来研究。这样使学生真正体会到实践出真知的道理，获得了成功的体验，也培养了学生探究日常生活的摩擦现象的兴趣。

　　至于在设计增大或减少装一半水的玻璃瓶子的摩擦力的方法时，我光让学生把他们想到的方法说出来，虽然已对他们说出的有效方法都给予了肯定，但没有准备好学具让学生真正实践一下，这点我觉得还是有点不足的。如果可以将这个活动设计成竞赛，学生自己讨论制定竞赛规则与要求，自己拟定记分方法，然后开展活动，让学生在活动中发挥自己的聪明才智，自我反思，自我评价，应该会收到更好的效果。

　　我将在今后的教学中不断进行尝试，以改进本课的不足之处。

《力》教学设计3

　　知识要求:

　　1、初步理解力的概念,知道力是物体对物体的作用

　　2、知道物体间力的作用是相互的。能分析施力物体和受力物体

　　3、知道力产生的作用效果

　　能力要求:

　　通过实验培养学生的观察能力,通过力的概念的教学培养学生初步的分析、概括能力

　　德育要求:

　　从实际的物理情景出发,养成一种科学分析问题的习惯。

　　【重点】 理解力的概念,知道物体间力的作用是相互的

　　【难点】 理解力的概念

　　【教学方法】启发式、讲练法

　　【教具】 薄板、铁块、弹簧、钩码

　　【课时】 一课时

　　【教学方法】 通过演示实验引导学生进行分析、概括得出结论

　　【教学过程 】

　　一、引入新课

　　看图片引导学生回忆生活中有关力的现象。(学生列举生活中力的现象)

　　二、新课教学

　　(一)力的概念

　　1、通过实验使学生获得对力的直观的感性认识

　　(1)相接触物体间的作用

　　实验一、铁块将薄板压弯

　　结论:板的弯曲证明压力的存在

　　这个压力的产生是铁块这个物体对薄板这个物体作用的结果

　　实验二、钩码将弹簧拉长(学生根据第一个实验独立进行分析)

　　结论:弹簧的伸长证明拉力的存在

　　这个拉力的产生是钩码这个物体对弹簧这个物体作用的结果

　　总结:力是物体对物体的作用 用字母F表示

　　产生力的要素:1、两个或以上物体

　　2、发生相互作用

　　说明:一个力的产生要有两个物体,当一个物体对另一个物体产生作用时就产生了力;没有物体就不会有力,力不能脱离物体而存在。

　　(2)不接触的物体间的作用(根据前面知识可回答)

　　实验三、幻灯片演示磁体间的作用

　　结论:不接触物体间能够产生力的作用

　　(二)力的相互性

　　1、物体间力的作用是相互的`

　　(1)甲对乙施加力的作用,同时乙也对甲施加力的作用,如磁体间的相互作用

　　(幻灯片演示)

　　(2)引导学生回忆生活中的力的相互作用问题

　　2、受力物体和施力物体

　　(1)受力物体--受到力的物体

　　施力物体--施加力的物体

　　(2)由于力的作用是相互的,所以一个物体施加力的同时也受到力的作用,因此在判断施力物体和受力物体时,必须指明针对哪个力或确定研究的对象。

　　(3)针对性练习

　　(三)力的作用效果

　　力可以使物体运动的快慢或运动的方向发生变化;力也可以使物体发生形变。

　　(幻灯片演示)

　　(四)接触与相互作用

　　1、发生相互作用力的物体不一定接触

　　如:磁极间的相互作用

　　2、相接触的物体间不一定有力

　　三、练习

　　四、知识点小结

　　五、作业

《力》教学设计4

　　【教材分析】

　　高中物理的难点在于受力分析，受力分析的难点在于摩擦力的分析。摩擦力是力学中的三大性质力之一，正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向，难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同。通过探究实验去加深巩固。

　　同时这是一节科学探究课，教材从生活中的.摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并通过网站知识与现代科技联系很密切的内容。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　·认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值； ·能根据静摩擦力的规律，能判断静摩擦力的方向； ·知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律；

　　·知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向； ·知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，滑动摩擦力比滚动摩擦力； ·会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。

　　二、过程与方法

　　·培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力的概念和规律的能力； ·培养学生的实验探究能力，学会在实验中控制变量和实验条件； ·通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力；

　　·通过学生自己设计实验并参与比赛等形式，激发兴趣提高探究创新意识。

　　三、情感、态度与价值观

　　·利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和对科学的求知欲。 ·培养学生实践──认识（规律）──实践（解决实际问题）的思想。 ·在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法。

　　·认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采用应用摩擦力的实例，发展观察能力。

　　【教学重点和难点】

　　重点：

　　·滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断 ·静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。

　　·静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。 难点：

　　·静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。 ·静摩擦力大小的简单计算。

　　【实验器材准备】

　　长方体木块（每组3块）、弹簧测力计、毛巾、玻璃板、毛刷、身边的物体（例如：水杯，黑板擦、钢笔、橡皮，讲桌等物体），长木板（带滑轮）。

　　【教学方法】

　　实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固

《力》教学设计5

　　教材分析

　　摩擦力是力学中三种重要性质的力之一，也是学生学习过程中感到最困难的一种力，高中物理力学问题的难点在于受力分析，受力分析的难点在于摩擦力的分析，是高中阶段物理学习必须跨越的的一道门槛。正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向，难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。

　　教学中从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、摩擦力的方向及其计算来理解认识两种摩擦力的异同。通过探究实验去加深巩固，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。通过本节的学习将更加深入地理解摩擦力的产生条件、大小和方向，为以后能对物体进行正确的受力分析奠定基础。

　　学情分析

　　学生在初中已经初步学习了有关摩擦力的知识，已初步认识了摩擦力的分类，以及影响摩擦力大小的因素，增大和减小摩擦的方法等。但这些认识是定性的，较为模糊的，未涉及定量的计算。这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系又十分密切，学生有一定的感性认识，生活中的实例比较丰富。

　　因此，一些看法和认识已在学生的脑海中留下深刻的印象。本节教学中必须纠正留在学生脑海中的错误认识，通过探究实验和科学的推理，深刻理解摩擦力产生的条件，影响摩擦力的大小的因素，摩擦力的方向。从具体形象的思维上升到抽象的逻辑思维，从定性分析上升到定量计算。尤其是静摩擦力产生的条件中相对运动趋势和相对运动趋势方向的判断是学生学习的难点，从初中到高中这一步跨的比较大，因此一定要让学生经历实验的设计、探究的过程，充分体验知识的形成过程，来减缓学习的坡度，顺利越过这道力学学习的门槛。这对增强学生学习物理的自信心，消除学习物理的畏难情绪有很大的帮助。

　　课时1课时

　　教学目标

　　1.知识和技能：

　　（1）认识静摩擦力的产生条件；

　　（2）知道静摩擦力的变化范围及其最大值；

　　(3)会判断静摩擦力的方向。

　　（4）理解“相对”和“相对运动趋势的含义”

　　2.过程与方法：

　　（1）通过探究实验的过程，学习从实验结果总结规律的方法。培养学生的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。

　　（2）掌握控制变量的科学研究方法。

　　3．情感态度与价值观：培养学生勇于探究的精神和实事求是的科学态度

　　教学重点和难点

　　1.重点：

　　(1).静摩擦力产生的条件

　　(2).静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。

　　2.难点：

　　（1）设计方案，探究影响最大摩擦力大小的有关因素。

　　（2）静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。

　　（3）“相对”和“相对运动趋势”含义的理解

　　教学流程图

　　实验器材准备

　　木板小车及钩码、弹簧测力计、毛巾、地毯、玻璃板、长木板、米、塑料杯、筷子、水等。

　　教学方法

　　（1）探究式教学法和实验教学法贯穿于整个教学过程之中。

　　（2）采取“提出问题——解决问题——归纳分类——实验验证——得出结论”的思维程序，探究问题，得出科学结论。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　演示：用手竖直拿起一本书，将黑板擦压在黑板上。

　　问题： 为什么没有掉下来？

　　实验2：在一个小塑料杯子里倒一杯米，插一根筷子跟米里面，提问：筷子能把米提起来吗？有什么办法用一根筷子就能把米提起来呢？ 引导学生回答：放一些水进米里面，压一压米，增大筷子和米之间的摩擦，筷子就能把米提起来了。

　　实验3：把两本互相交替叠在一起的书分开：第一次，叠的页数较少，比较容易分开；第二次，叠的页数相对多一点，分开的难度增大。 思考：这又是为什么呢？

　　我们大家一起来回顾一下初中我们学习的摩擦力的有关知识。

　　什么是摩擦力？摩擦力的'种类？（静、滑动和滚动摩擦力）摩擦力的方向？

　　二、新课教学

　　（一）、认识摩擦力

　　1．同学们先观察下面四幅图，从图中我们找找看物体是否受到摩擦力的作用。

　　2．归纳滑动摩擦力和静摩擦力的概念

　　3．根据学生的实际生活，列举各类摩擦力在生活中的存在情况，并进行实例判断。

　　（二）、探究静摩擦力

　　1．产生静摩擦力的条件

　　根据上述实例引导学生归纳

　　（1）物体与物体之间接触；

　　（2）两个接触面粗糙；

　　（3）相互挤压（有形变）；

　　（4）物体与物体之间有相对运动的趋势。

　　2．问题：你能否根据实际情况，判断物体是否受到静摩擦力？

　　归纳判断静摩擦力的两种方法

　　（1）假设法（又称解除法）：可假设接触面是光滑的，看物体间是否会发生相对运动。

　　（2）状态分析法：根据运动状态，运用平衡条件（或牛顿定律来）判断。

　　3．实验探究：探究静摩擦力的大小

　　用右图实验进行研究：缓慢的拉动弹簧测力计，设计表格记录下物体的运动状态和物体所受静摩擦力的大小。

　　分析归纳：静摩擦力不会无限制增大，它的增大有一个限度，当超过这个限度时，物体将由静止变为运动。即由相对运动的趋势变为相对运动，此时所受摩擦力将变为滑动摩擦力。即静摩擦力有最大值，静摩擦力的最大值Fmax叫做最大静摩擦力。它的数值等于物体刚开始运动时的水平拉力的大小。

　　可见：两个物体间的静摩擦力可以是一个变力，它的大小可以在0与Fmax之间，即 0＜F≤Fmax

　　4.最大静摩擦力的大小与哪些因素有关的探究

　　回顾我们刚才的实验，我们一起来探究一下Fmax的大小与什么因素有关，与这些因素有什么关系？

　　利用提供的器材，学生自己设计实验方案，并在操作中改进实验，得出结论。

　　为了降低难度，教师利用桌面上的器材，演示可能的几种方案，让学生在观察中思考，找出教师演示中存在的不足和错误，设计合适的方案

　　（1）与物体的所受压力（正压力）有关。

　　（2）与物体的接触面的粗糙程度有关。

　　5．静摩擦力的方向

　　前面我们研究了静摩擦力的大小，现在我们来探讨一下静摩擦力的方向。

　　静摩擦力的方向总是沿着接触面。（曲面则与接触面相切的方向）

　　静摩擦力的方向跟物体相对运动趋势的方向相反。

　　此处“相对运动趋势”是指该物体“相对”于与它接触的物体（另一物体）而言的。即互以相互接触的对方为参考系。

　　6．静摩擦力的应用

　　阅读书本P58 “说一说”，了解静摩擦力的应用。并举出生活中还有哪些应用静摩擦力的事例。

　　练习：物体相对于传送带处于静止状态，判断下列传送带上物体有无静摩擦力以及其方向。

　　做一做体验最大静摩擦的大小。将手压在桌面上，改变压力，拉动手。

　　谈谈有什么感觉。

　　三、新课巩固

　　1. 小结：本节课我们研究了静摩擦力的产生条件和三要素，要求学生们课后不仅要回忆本节课的学到的知识内容，还应该体会本课探究物理问题的方法和思路。

　　2.完成问题与练习。

　　3.补充练习

《力》教学设计6

　　指导思想与理论依据

　　本节教学根据课程的三维目标要求，突出培养学生实验探究能力，把本节课设计为实验探究式教学方式。在完成认知的过程中，通过提水桶实例感悟身边的物理学，通过实验探究发展学生的好奇心与求知欲，培养科学探索兴趣，培养勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。

　　教学背景

　　（一）本节教材分析

　　在学生了解力的概念和常见力的基础上，研究多个力的合力问题，它是前几节内容的深化，依据等效思想给出合力与分力概念，并通过实验探究推理归纳出矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，使学生对矢量和标量认识得以完善。矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定了基础因此，本节内容具有承上启下的作用

　　（二）学情分析

　　本节教学设计面对普通班高中学生，此层次学生认识兴趣极低，基本上没有学习动机。他们在初中物理中，学习了同一直线上力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，通过实验探究感知力的合成定则，力争突破原有思维定势。

　　（三）教学方法实验探索法、归纳分析法

　　（四）教学资源

　　多媒体课件、电脑及投影仪、方木板1块、弹簧秤2个、橡皮筋1条，20 cm细线1条（两端打好套）、白纸1张、图钉几个、三角板一对、刻度尺（学生探究实验用），杠铃片，绳子（演示实验用）

　　教学流程：

　　1、复习初中同一直线上两个力的合成。

　　2、生活中并不都是同一直线上两个力合成，提水桶的实例引入新课，由提水桶实例感悟分力合力，提出探究问题

　　3、学生猜想并设计探究实验4、实验探究力的合成方法

　　5、得出四边形定则，图示法的应用6、探究合力大小与分力关系

　　7、共点力概念及说明能形成共点力的条件8、学习效果反馈（课后作业完成情况）

　　教学目标：

　　一、知识与技能

　　1、感悟合力与分力，领会等效替代思想

　　2、学会设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结出共点力合成定则。会用作图法求共点力的合力，归纳合力的大小与分力大小关系

　　3、培养学生的动手能力、观察能力、推理想象能力、协作能力、创新思维能力

　　二、过程与方法

　　1、通过生活现象感悟合力与分力，领会等效替代思想通过实验探究归纳共点合成定则。

　　2、通过运用平行四边形定则作图归纳合力的大小与分力大小关系。

　　三、情感态度与价值观

　　1、通过处理实验数据，培养学生实事求是的科学态度。

　　2、通过灵活地运用科学方法来研究问题、解决问题、培养创新意识。

　　3、通过经历实验探索过程，体验物理学研究问题的思想方法，激发学习兴趣

　　教学重点

　　通过实验探索“力的合成”所遵循的定则

　　教学难点

　　1、实验数据推理获得“平行四边形定则”

　　2、合力大小与分力关系课时安排1课时教学过程

　　一、引入新课

　　学生观看生活现象：请两位同学亲历体验提水桶。

　　1、请两位同学分别单手提水桶。说出你的感受。

　　2、请两位同学共同单手提水桶。说出你的感受。

　　3、请思考：比较一下两个人拉开些点距离提水桶省力还是靠近些距离提水桶省力？

　　上述物理情景中蕴含怎样的知识，你能用科学的语言概括它吗?

　　本节课我们从此现象出发来学习有关力的合成知识（从生活走进物理，激发兴趣）

　　二、新课教学

　　复习：初中所学同一直线上二力合成的方法，完成课本P62思考与讨论

　　生活中并不都是两个力合成时是在同一直线上，展示例子。

　　（一）、合力与分力

　　学生继续观看生活中提水桶的实例，让两男生，两女生，一个男生分别拉绳提杠铃片，

　　体会并感受，从物理学的角度谈自己的感悟，通过教师的启发完成以下知识的学习（培养观察、想象、语言表达能力）

　　1、前面两种提水桶的情景和后面三种拉绳子提杠铃片的情景中力的作用效果怎样？

　　（答：作用效果相同）

　　2、谁是谁的合力，谁是谁的分力？

　　(答：F是F1、F2的合力, F1、F2是F的分力)

　　3、从力的作用效果看合力与分力关系？

　　（答：等效替代）

　　4、F是F1、F2的合力，那F与F1、F2大小关系怎样？（引入下个问题）

　　（二）力的合成：

　　1、学生回答下列问题（检查预习情况）

　　（1）、什么叫力的合成？

　　（答：求几个力的合力的过程，叫力的合成）

　　（2）、什么是共点力？

　　（答：如果几个力都作用在物体上的同一点，或者它们的作用线相交于同一点，这几个力叫做共点力）

　　（3）、猜想F与F1、F2的关系（学生可能在上一环境感悟中说出），设计怎样的实验验证你的`猜想？

　　2、本节实验方案：用一条橡皮条代替水桶，用两支弹簧秤互成角度地把它拉长X，读数F1、F2为两个已知分力的大小,并记录两个分力方向，再用一支弹簧秤把橡皮条拉长到同一点，读数为合力F大小（两次力的作用效果相同），记录方向。画出各个力的图示，就能研究出力F与力F

　　1、F2的关系

　　（学生也可能提出其他方案）

　　3、一个同学到前面和老师一起演示，其他同学观看实验操作步骤。（也可以通过看视频学习如何进行实验操作）

　　4、投影实验操作步骤及注意事项

　　实验操作步骤：

　　（1）用图钉把白纸钉在方木板上

　　（2）用图钉把橡皮条的一端固定在A点，橡皮条的另一端拴上两个细绳套

　　（3）用两只弹簧秤分别钩住细绳套，互成角度地拉橡皮条，将结点拉到某一位置O，用铅笔记下O点的位置及此时两条细绳套的方向，记录两弹簧秤的示数

　　（4）用铅笔和刻度尺从结点O沿两条细绳方向画直线，按选定的标度作出F1、F2的图示。

　　（5）用一只弹簧秤钩住细绳套，把橡皮条的结点拉到同样的位置O，记下弹簧秤的读数F和细绳的方向，按选定的标度沿记录的方向作拉力F的图示为了减少误差，实验时要注意：

　　（1）正确选取弹簧秤先将弹簧秤调零，再将两只弹簧秤钩好后对拉，若两秤在拉的过程中，读数相同，则可选；若不同，应另选，直至相同为止

　　（2）拉动时，弹簧秤应保持与木板平行，在不超过弹性限度的条件下，应使拉力尽量大一些

　　(3)实验中两分力F1、F2的夹角不要取的太大

　　(4)在同一次实验中，橡皮条拉长的结点O位置一定要相同

　　(5)读数时要正视，按有效数字正确读数和记录

　　(6)作图时，应选定恰当的标度，尽量把图画大些，但也不能画出纸外。

　　5、实验数据分析猜想：（想象、推理能力培养）

　　（1）合力F是否能用F1、F2的代数和表示？（观察并计算）

　　（2）用虚线连接F1、F2及力F的末端点并观察图示，有什么发现？(方法提示)

　　（3）利用三角板以力F1、F2为邻边做平行四边形，画出其对角线F′，看力F、F′是否重合？

　　（4）若没有实验误差F′和F应该怎样即实验结论：（逻辑推理、想象）

　　6、学生实验探究，教师答疑。

　　7、学生交流，展示探究结论：

　　力的平行四边形定则：求两个共点力的合力时，可分别用表示这两个力的有向线段F1和F2为邻边做平行四边形，这两个邻边之间的对角线就是合力F的大小和方向，这就是平行四边形定则

　　力的合成平行四边形定则适用于共点力的合成。

　　（三）运用平行四边形定则求合力。理论知识具体应用、并发现规律

　　【例】已知共点力F1=4 N，F2=3 N，用作图法求出θ=30°，90°，120°时合力F的大小归纳当两个分力夹角变大时，合力大小的变化情况

　　学生画图并展示学生作品，交流成果。

　　【教师】通过课件演示当分力F1、F2一定时，夹角θ在0~180°之间发生变化时，合力F

　　的大小变化情况

　　（给学生感性认识，强化以下规律）归纳：合力的大小与分力大小关系

　　夹角θ越大，合力就越小合力最小值为F1-F2同一直线方向相反合力最大值为

　　F1+F2同一直线方向相同合力F的取值范围|F1-F2|≤F≤F1+F2合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力

　　（三）小结（首先由学生总结本节学到哪些知识）

　　通过生活现象感悟合力与分力，知道等效代替是物理中研究问题的一种方法求互成角度的二力的合力的方法——力的平行四边形定则

　　知道合力的大小与分力大小关系|F1-F2|≤F≤F1+F2

　　（四）课堂学习效果反馈

　　完成导学案[达标演练，小组讨论]

　　板书设计

　　课题

　　力的合成

　　一、合力与分力的效果

　　等效替代

　　二、互成角度的两个力合成的方法

　　平行四边形定则

　　三、合力与分力大小关系|F1-F2|≤F≤F1+F2附：

　　课前预习：

　　1、通过怎样的实例来说明合力与分力，互为等效替代关系。

　　2、什么叫力的合成？什么叫共点力？

　　1、你想设计怎样的实验归纳出力的合成方法？

　　2、在实验中用什么方法找出分力F

　　1、F2及合力F?怎样使分力F

　　1、F2的作用效果与合力F的作用效果相同？

　　3、在实验过程中需要记录哪些实验数据，怎样描述力的大小和方向？

　　4、你是怎样通过猜想及推理归纳出力的合成法则？

　　教学设计说明：

　　我所任教的学生是本校民语部高一年级学生当中学习成绩属于中等的的学生。学生的特点是基础差，底子薄，多数学生对学习物理感到压力，没有学习兴趣。根据学生现状，在教学过程中努力落实新课程的三维目标，尽力培养和提高学生的科学素养。

　　通过以下一些途径力争完成教学目标。

　　课前安排预习，在学习本节之前的一节课，把本节的教学内容，通过学案的形式，给学生预习，思考，留作业；督促学生在课前先自学，初步了解本节内容。如何根据等效替代的思想设计实验，实验需要的器材，实验步骤等先有所了解。

　　在教学过程中，通过生活实例引入新课，体现物理学来源生活，回归于生活；而且是学生身边发生的事，激发学生的学习兴趣，使他们想学。

　　突出物理学的实验特色。学生对实验比较感兴趣，但他们不懂得怎样通过实验探究问题，所以在教学中先给学生演示一遍实验操作过程，告诉他们实验中要注意的事项。告诉他们对获得的实验数据如何推理，猜想，如果没有实验误差的话，应该怎样？培养和提高学生的实验探究能力，使之了解科学家研究问题的思想方法，力争通过此过程提高学生的科学素养。

　　每一步知识学习都按着循序渐进，逐步完善过程，所以把已知三个分力求合力问题当作思考题留给学生，本节重点培养学生的实验探究能力。

《力》教学设计7

　　知识与能力：

　　1．学习驳论文的常识及写法。

　　2．培养学生把握议论文驳论的能力。

　　过程与方法：

　　1．声情并茂的朗读，在朗读中感知、领悟、理解、把握课文的思想内容。

　　2．品读文中的重要语句，品味其思想内涵以及作者遣词造句的技巧。

　　3．讨论、探究文中的关键问题，深化对课文的认识，领会鲁迅先生的立场、观点、方法。

　　情感态度与价值观：

　　1．体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神。

　　2．增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

　　2．理解重要语句的深层含义。

　　3．学习文章的写作技巧。

　　教学难点：

　　认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。

　　三、教学策略

　　根据课堂实际需求，采取以下教学策略：

　　1．这篇文章写于“九八”事变三周年之际，距现在八十多年了，文章是针对当时社会现实写的，预习课文时要引导学生了解文章的时代背景，了解鲁迅的生平业绩和作品风格。

　　2．学习课文时，引导学生用列提纲的方法，把握课文的层次结构和思想内容。

　　3．引导学生多诵读，通过声情并茂的朗读去感知、领悟、理解、把握课文的思想内容。对文中的重要语句，要用品读法品味其思想内涵以及作者遣词造句的技巧；对文中的关键问题，组织学生讨论、探究，提倡各抒己见，使学生在多种看法的碰撞中深化对课文的认识，在三个维度上得到提高。

　　4．引导学生重视领会鲁迅先生的立场、观点、方法，使学生在学习语文和做人两个方面都获得益处。

　　四、教学过程

　　（）情境导入

　　1．播放段9·3阅兵视频。（截取三军仪仗队和展示我军武器时的场景）

　　教师导入：9·3大阅兵圆满结束了，骄傲、自豪、感动瞬间汇成我们共同的记忆。当千人合唱团唱响义勇军进行曲，当五星红旗在天安门广场冉冉升起，当威武的三军正步走过长安街，当蹒跚的老兵向我们敬礼……这些场面令人震撼，让人感动，此时此刻你们能描述下自己内心的感受吗？

　　2．让学生根据画面谈谈感受。

　　要求：用两个词语形容心情，并说明理由。

　　小结：太多的词语也表达不出我们内心的激动与感动，再多的语言在这庄严肃穆的场景下，都会黯然失色，唯有句“我爱你，中国”是最好的诠释。然而，八十多年前的中国是怎样的面貌呢？那时的中国人又是怎样的精神状态呢？当时，有位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这切，次次振臂呐喊、次次冲锋陷阵──他，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的篇杂文《中国人失掉自信力了吗》。

　　【设计意图】结合9·3阅兵式，激发学生的民族自信心和自豪感，为后面学习课文，感受作者传达的立场、观点做铺垫。

　　（二）感知学习

　　1．教师范读课文并设计相关问题：

　　（1）这篇文章作者发表了哪些见解和主张？

　　（2）这些见解主张的提出方法和我们前面学到的文章写法样吗？

　　（3）本文的写作背景是什么？

　　【设计意图】引导学生整体把握文章时，能找出反面论点和正面论点，根据论点提出者不同引出驳论文的知识概念。了解写作背景，体会作者立场、观点。

　　2．讲解驳论文的知识。

　　本文是篇驳论文。这种文体般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。

　　（三）内容探究

　　1．诵读第至五段，组织讨论以下问题：

　　（1）前两段的观点是什么，支持该观点的论据是什么？

　　明确：观点是“中国人失掉自信力了。”论据是：先是自夸“地大物博”，后是寄希望于“国联”，再后是味求神拜佛，怀古伤今。由此亮出批驳的靶子──“有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。”

　　【设计意图】本题既是训练学生从语段中归纳提炼要点信息的能力，也是让学生有意识地思考、学习驳论文，批驳对方论证的方法。

　　（2）作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要再承认对方说的都是“事实”？

　　明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，得出对方的观点是站不住脚的。这叫归谬法。

　　这是驳论的种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程是不成立的，在论证方法上这是驳论证。它欲擒故纵，先“抬”后“贬”，好像抖包袱，吊起读者的胃口，达到讽刺的效果。

　　要驳论证，关键要能透过现象看本质，因为对方或因为己方利益或因为认识上的局限，往往用事实掩盖了真相，这就需要作者能拨乱反正。因此驳论证比驳论点、驳论据更能体现智慧和力量。

　　【设计意图】激发学生兴趣，引导学生思考发现本文所采用的“驳论证”的驳论方法，并分析领会作者是怎样在直接批驳了对方论证的基础上驳倒错误论点的。

　　（3）第四段有段加点的文字，检察官曾删掉这段文字，这说明什么？

　　明确：“求神拜佛”恐怕是在山穷水尽时自欺和欺人的最后招。鲁迅是个现实感很强的人，他针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了的痛处，并且让他们陷入捉襟见肘的境地。所以，检察官惟恐去之而不及。

　　从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。

　　【设计意图】这样设计可以让学生认识到“自欺力”的表现和实质，并了解当时的社会现状。

　　2．默读第六至九段后，讨论探究：

　　（1）作者是怎样提出并论证自己的正面论点从而间接反驳了敌论点的？

　　明确：文中第六段作者提出：“我们有并不失掉自信力的中国人在”，从正面树立起自己的论点，与敌论点针锋相对。接着在第七、八两段中，作者历数从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的.人……以之作为事实论据，证明他们都是没有失掉自信力的中国人。这样，就间接地反驳了敌论点。

　　【设计意图】引导学生掌握本文直接反驳和间接反驳相结合的写法，同时启发学生论事说理从不同角度多侧面的展开，培养学生思考、分析问题的全面性和辩证性能力。

　　（2）第九段作者用了连串的比喻，体会其中含义，并分析第九段的作用。

　　明确：“脂粉”比喻统治阶级的欺骗性宣传；“筋骨和脊梁”比喻气节、操守、人格、品质；“状元宰相”比喻反动政客及其御用文人；“地底下”比喻当时还处于地下斗争的中国共产党及其领导下的革命力量。第九段照应标题，对标题提出的问题作出回答。

　　【设计意图】引导学生体会文中多种修辞方法的作用，运用多种修辞方法可以增强语言的说服力和感染力。

　　（3）“中国的脊梁”在当时有什么意义？

　　明确：当时到外散布悲观论调，广大民众也因“中国的脊梁”总被摧残、被抹杀而看不到光明。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。

　　【设计意图】通过揣摩重点语句的含义加强对文章思想内容的理解。

　　（四）语言探究

　　揣摩第段话，三个副词“总”“只”“味”能否互换位置？为什么？

　　明确：不能。“总”让人看到政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得，盲目自大；“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上；“味”则是深陷其中而不愿自拔。这三个副词准确地写出了政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。

　　【设计意图】体会用词的准确，学习语言技巧，体会讽刺的意味。

　　（五）写法探究

　　课文结构十分缜密，段与段、句与句衔接自然，勾连紧密，层次推进，无懈可击。试作具体说明。

　　【设计意图】让学生巩固驳论的方法并梳理文章的思路。

　　（六）活动学习

　　1．看组图片，再次感悟民族自豪感。

　　小结：引用人民日报微信中的段话──祖国是那个无论在哪里，都惦记的地方。祖国是那个虽不完美但别人都不可触碰的地方。废墟中崛起，救亡中重生，代代英雄豪杰为你的尊严抛洒热血，辈辈仁人义士为你的荣耀鞠躬尽瘁。七十年后，祖国有我们，同样会用心跳起龙的舞步，用生命托起龙的脊梁！中国威武，祖国万岁！

　　2．看场辩论会录像。

　　3．出期手抄报，主题是“走近鲁迅”。

　　【设计意图】

　　1．共同分享中国人的骄傲，共同分享胜利者的荣光，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。

　　2．看辩论会录像，分析正、反方论辩的方式，把握驳论文的论证方式。

　　3．出手抄报，引导学生了解鲁迅的生平业绩和作品风格。

　　（七）布置作业

　　1．课后阅读：《读〈孟尝君传〉》《“友邦惊诧”论》。

　　2．以“看，今天的民族脊梁”为题，写篇不少于五百字的文章。

　　【设计意图】

　　1．体会驳论文的论证思路。

　　2．让学生感受在实现中国梦的今天，这些“民族的脊梁”又有何种时代特征，从而增强民族自信心、自豪感。

《力》教学设计8

　　一、教学目标

　　（一）科学概念

　　1.一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，运动物体会受到一种阻碍运动的力叫摩擦力。摩擦力方向与物体运动方向相反。

　　2.在水平面上匀速拉动物体，物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。

　　3.在水平面上匀速拉动物体，物体重，摩擦力大；物体轻，摩擦力小。

　　（二）过程与方法

　　1.能基本正确使用弹簧测力计测量物体近似匀速直线运动时受到的摩擦力大小。

　　2.推测、设计实验验证影响摩擦力大小的因素。

　　3.做摩擦力大小的对比实验。

　　（三）情感、态度、价值观

　　形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。

　　二、教学重难点

　　（一）重点

　　能正确使用弹簧测力计测量物体近似匀速直线运动时受到的摩擦力大小。

　　（二）难点

　　匀速直线运动时收到的摩擦力大小与拉力之间的关系。

　　三、教学准备

　　（一）学生实验准备：弹簧测力计（5N），两面粗糙不一的木板，毛巾钩码，塑料盒；

　　（二）教师准备：微视频（正确使用弹簧测力计测量水平方向近似匀速运动时物体受到的摩擦力）。

　　四、教学过程

《力》教学设计9

　　课时：一课时

　　一、教材分析：

　　本课属于造型？表现学习领域的一个内容。从题目上抓住学生的好奇心。通过本课的学习，帮助学生了解线条的表现力，引导学生在观察、分析、尝试怎样使线条动起来的游戏般的学习活动中，对美术造型活动产生兴趣。教材中既有古代敦煌壁画，又有现代雕塑，摄影作品，既有中国的也有外国的，使这一课教材内容体现丰富的文化内涵。

　　二、指导思想

　　从题目上力图抓住学生的好奇心。通过本课的学习，帮助学生了解线条的表现力，引导学生在观察、分析、尝试怎样使线条能动起来的游戏般的学习活动中，对美术造型活动产生兴趣。用古代敦煌壁画、中外的现代雕塑和摄影作品丰富学生的文化内涵。

　　三、理论依据

　　线条是绘画的重要造型语言。用线条造型是人类最早、最简洁的绘画表现形式。线条是中国绘画的主要造型手段，是形成国画风格的一个要素。画家笔下的线条包含着艺术家的情感，以及对所表现物象的理解。

　　四、教学思路

　　1、从题目入手，力图抓住学生的好奇心。学生对能动的东西很感兴趣，题目入手，学生会很想知道线条究竟是怎么动的，但以他们的能力，还不能理解。因而挑起了学生学习的_。

　　2、比线条。让学生对比上节课的静态线条作品，我们看到的新的线条作品与上节课的艺术作品有什么不同。在对比过程中，复习上节课的知识，为本课由浅入深的教学进行铺垫。

　　3、赏具有动感的艺术作品。通过欣赏具有动感的艺术作品，让学生感受不同线条带来的不同动感，在欣赏中国作品的过程中，对学生进行民族自豪感、走中国特色社会主义道路的教育。充分体验艺术作品的感染力，练习观察、学会分析、掌握表现方法，提高学习美术的兴趣。

　　4、挑战自己、表现动感。在上节课的基础上，表现出具有动感的作品，提高了难度，同学们有没有信心挑战自己？关注学生的不同层次，激励学生自我表现的热情，可以临摹或自主创作。

　　5、关注不同层次的学生，适度评价。自我展示，相互评价。如你最欣赏的具有动感的同学作品、有进步的作品、在学习过程中谁和同学合作比较好、谁的作品既有动感又有创意？

　　五、学生情况分析

　　三年级学生的造型能力、表现能力已经有了一定的训练，所以他们已具备了一些基本的美术素养。能够欣赏美术，进行一些简单的评述。但是，这只是初步的，并没有达到一个高的层次，学生的造型、表现能力需要更进一步的提高。这一阶段的学生想象力比较丰富，画画有了自己的.观点，有了一些个性化的东西。五、教学目标：

　　1、通过观察、体验、感受、了解哪类线条能表现出动感，感悟线的表现力，培养学生造型能力和创造能力。

　　2、引导学生在小组学习探究中，相互交流，培养学生的合作，探究意识。

　　3、通过欣赏活动，培养学生热爱祖国传统文化的情感以及对线造型活动的兴趣。

　　教学重点：通过对作品的欣赏，了解哪些线条能表现出动感，学习如何运用线条表现动感。

　　教学难点：线的动感的表现及疏密的组织。

　　教学准备：画纸、涂色工具、彩带等

　　六、教学过程：

　　（一）、组织教学，导入

　　教师播放敦煌壁画的视频片段，

　　你们看了这幅壁画，有什么感觉？

　　什么原因让我们感觉他们在飞，在动呢？

　　仔细观察一下里面的线条变化？

　　（学生讨论总结，画中含有多处波浪线，让人感觉里面的神仙在飞，里面的东西在动。）

　　教学意图：通过欣赏视频，培养学生的观察和分析的能力，感受线的表现力。通过欣赏敦煌壁画以及其它艺术作品，培养学生热爱民族传统文化的情感，以及开阔学生的艺术视野

　　课题——会动的线条

　　（二）、新授

　　1、教师出示教具，小棒上系一长飘带并演示

　　问：观察飘带动的时候是什么线？

　　（曲线）

　　总结：可以用曲线表示会动的线

　　问：你能用笔描绘刚看到的线条吗？

　　（请学生上来示范画线）

　　应该怎样画呢？

　　教师提醒：大胆，流畅

　　教学意图：通过舞动丝带，激发学生学习的兴趣。

　　2、你能说出生活中有哪些会动的线条吗？

　　学生讨论、总结、汇总：水波、柳枝、校园凉藤座椅、轮滑社团练习留下的痕迹、晚上的灯光夜景、烟花、体操、天极等。

　　问：能不能告诉我会动的线条在哪？带给我们怎样的感觉呢？

　　生：烟花下面的线条、水的波纹、体操队员的飘带、校园凉藤座椅、轮滑社团练习留下的痕迹、晚上的灯光夜景……天极这张图带给我们旋转的感觉

　　3、（画线条）出示海上日出图片

　　用直线表示的船跟太阳

　　问：怎样改变让船动起来，太阳也动起来呢？

　　（将直线变曲线）

　　4、出示两张树的图片，（一棵用直线表示的树，一颗用曲线表示的树）

　　了解哪类线条能表现出动感。

　　问：哪一棵树是正在“跳舞”的树？

　　生：用曲线表示的树是正在“跳舞”的树

　　问：怎样使树干（树枝、旁边的小树）动起来？

　　生讨论总结：用曲线表示树枝、旁边的小树

　　（三）、艺术实践

　　运用线条完成一幅有动感的作业，注意线条要表现出既有动感，又具美感。构图大方，大胆表现，形式多样。

　　2X学生创作，教师辅导。

　　教学意图：培养学生的造型能力，提高学生的动手能力以及绘画的表现能力。

　　（四）、作业展示：

　　上台展示自己的作品，介绍内容，曲线使哪些东西使动起来了？

　　（五）、课堂总结

　　线条是绘画造型的基本元素，也是作者用来表达感情的重要要素，而线条的波动能带给人不同的运动感受，线条具有丰富的表现力。本课旨在让学生理解感受具有动感的线条的表现方式和视觉冲击，体验线条造型的美感。学生基本能够掌握线条运动的规律，画面上的事物能够用会动的线条来表现。但由于养成的绘画习惯，动感还不够强，今后在这方面还要多强调，多练习。

　　（六）、课后拓展

　　1X欣赏作品

　　2X拓展其它具有动感的线造型的作品，比如动感雕塑。

　　教学意图：相互欣赏，相互鼓励，让每一个学生都有成功感。通过欣赏其它的线造型艺术作品，开阔学生的视野。

　　（七）、板书设计

　　会动的线

　　绘画各种各样的线

《力》教学设计10

　　一、课标要求

　　1.2.1认识重力、弹力和摩擦力.通过实验，了解胡克定律。知道滑动摩擦和静摩擦现象，能用动摩擦因数计算滑动摩擦力的大小

　　1.2.2通过实验，了解力的合成与分解，知道矢量和标量.能用共点力的平衡条件分析生产生活中的问题

　　二、教材分析

　　本章讲述的是关于“力”的基础知识，是学习动力学的基础和准备。内容包括重力、弹力、摩擦力、力的合成、力的分解、牛顿第三定律、共点力的平衡。本章内容与初中学过的有关力学知识联系密切，是初中知识的扩展和深化，是今后学好其他力学知识的基础，受力分析和共点力的平衡、力的合成与分解，在高考中占有重要的地位。

　　所谓基础性，就是要为学习力学知识打下扎实的基础。从知识方面来说，就是理解力的初步概念，理解重力、弹力、摩擦力产生的条件和特性，会进行力的合成和分解。从运用方面说，是初步熟悉对一个物体的受力分析，会画出正确的受力图，掌握初步的受力分析，会用共点力的平衡条件来解决问题。

　　本章内容与旧版教材相比，删减了四种相互作用，增加了探究弹簧弹力与形变量的关系，牛顿第三定律，共点力的平衡把牛顿第三定律和共点力的平衡提前到第三章更符合新课程标准，更有利于学生知识体系的构建来形成。

　　教科书第一章，第二章学习的是关于运动学的知识，不涉及发生各种运动的原因。本章学习的是关于力的知识，并研究当加速度等于0时物体所受各个力之间的关系----合力为0，开始建立运动和相互作用的关系。本章在高中物理教学中占有重要地位，在培养学生学科核心素养方面具有重要意义。

　　2.1本章教材与以往教材在结构设计上的变化

　　第一，把牛顿第三定律由原来在牛顿运动定律之后，提前放入本章，这就为解答共点力平衡问题的受力分析奠定了必要的知识基础。为此，本章在重力、弹力、摩擦力的后面，增加“牛顿第三定律”一节课文，并在该节课文中，专门设立了一个“物体受力的初步分析”小标题，为分析“共点力的平衡”问题设下伏笔。

　　第二，把力的合成和分解设计为一节课，其教学目标很明确，只要求学生会用等效替换的方法根据平行四边形定则进行力的合成和分解的运算，并不要求学生解答具体实际情境中的受力问题，而把这些问题放在“共点力的平衡”中去解决，这有利于帮助教师理解和规范力的合成和分解的教学目标。

　　第三，把“共点力的平衡”由原教科书中牛顿第二定律应用的特例，变为一个独立知识点，放在牛顿第二定律之前学习，并且作为本章的一个重点。学生在学习共点力平衡的过程中，所形成的一些科学思维方法，将为学习和应用牛顿第二定律带来帮助，有利于循序渐进地形成运动与相互作用观念。

　　2.2从整个高中物理课程的视角设计教学目标

　　课程标准把力的合成和分解教学要求降低为“了解”，并要求“能用共点力的平衡条件分析日常生活中的问题”，明确指出分析日常生活中的受力问题，所用的知识是共点力的平衡条件，而不是力的分解。力的分解不过是共点力平衡问题解答中的一个数学计算步骤，它不属于运动与相互作用观念的核心知识。为此，教科书把力的合成和分解合并为一节课文，在该节课文中，突出“等效替换”的思想，不要求学生用力的分解求解实际情境中物体的受力问题，学生会用平行四边形定则求解有确定方向的力的分解问题就可以了。分力的方向(坐标系的选择)，是以后学习共点力的平衡和牛顿第二定律时根据问题解答的需要来确定的。

　　这样，既规范了学生解答静力学和动力学问题的思路在培养学生运动与相互作用观念，又提升了学生的学科核心素养。

　　三、教学目标

　　1.知道合力和分力的概念，体会等效替换的思想

　　2.通过实验探究，得出力的合成和分解遵从的`法则----平行四边形定则

　　3.会用作图和三角函数的知识求解合力或者分力

　　4.知道矢量相加遵从平行四边形定则，标量相加遵从算术法则。能区别矢量和标量。

　　四、重点难点

　　4.1重点

　　4.1.1通过生活实例，体会等效替代的物理思想

　　4.1.2通过实验探究，得出求合力的方法----平行四边形定则，知道力的分解是力的合成的逆运算

　　4.2难点

　　4.2.1会用作图法和直角三角形知识求共点力的合力

　　4.2.2会应用平行四边形定则或三角形定则进行矢量运算

　　五、教学准备

　　5.1教师准备

　　多媒体课件、方木板、白纸、图钉、弹簧、细绳套、刻度尺、铅笔等

　　5.2学生准备

　　课前预习、学具及实验准备

　　六、教学设计

　　6.1情境引入

　　师：播放多媒体课件，回顾曹冲称象的故事，渗透等效替换的思想。引导学生思考“问题栏”的问题：一个静止的物体在某平面上受多个力作用，物体将向哪个方向运动？在保证力的作用效果不变的前提下，这几个力如何用一个力来代替？

　　生：学生观察、思考、回答问题。

　　师：通常物体都会受到多个力的作用，许多情况下这些力共同的作用效果可以与某个力单独作用时产生的效果相同。

　　【设计意图】用学生很熟悉的故事引出课题，较快集中学生的注意力，既可以激发学生学习兴趣，又提出一个可以探究的问题。

　　6.2新课教学

　　【任务一】共点力及其特征

　　1共点力教师活动：多媒体展示下图

　　生：讨论，思考，作出物体受力分析图，分析作用在同一个物体上几个力的特点

　　学生分析得出：一个物体受到几个外力的共同作用，如果这几个力有共同的作用点或者这几个力的作用线交于一点，这几个外力称为共点力。

　　教师活动：根据师生共同的分析总结，可视为共点力的情况通常有以下几种：

　　(1)几个力同时作用于同一点(即力的作用点相重合)，如图甲所示

　　(2)同时作用在同一物体上的几个力，虽然作用点并不重合但是这几个力的作用线的正向或反向延长线能够相交于同一点，如图乙所示

　　(3)物体被视为质点时，作用在物体上的几个力就认为是共点力，如图丙所示

　　2合力和分力

　　教师活动：多媒体展示图片，并按照图片内容准备一桶水，请同学们完成演示

　　教师展示图片，学生作出水桶的受力分析图

　　师生共同讨论：引出一个大人提起一桶水与两个小孩共同提起一桶水的“等效”，并从受力分析的物理情境中提出“等效替代”的思想，引出合力和分力的概念。

　　1)概念：假设一个力单独作用的效果跟某几个力共同作用的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，假设几个力共同作用的效果跟某个力单独作用的效果相同，这几个力叫做那个力的分力。

　　2)理解：

　　1合力与分力之间的关系是一种等效替代关系，一个力的作用效果可以与多个力的作用效果相同，即一个力可以由多个力来代替，反之亦然

　　2合力是其所有分力的共同效果，并不是单独存在的一种新力，受力分析中合力与分力不能同时出现。

　　【设计意图】归纳合力与分力的关系：等效性、同体性、瞬时性

　　【任务二】探究两个互成角度的力的合成规律

　　提问：一个物体受到作用在一条直线上的两个力，怎样来求这两个力的合力呢？

　　学生根据初中所学的知识回答问题：

　　(1)若两个分力方向相同时，则两个力相加，合力大小为：F=F1+F2

　　(2)若两个分力方向相反时，则两个力相减，合力大小为:F=|F1- F2|

　　1.师生共同总结引出力的合成和力的分解的概念

　　①求几个共点力的合力的过程叫作力的合成

　　②求一个力的分力的过程叫作力的分解

　　教师进一步提问：互成角度的两个力的合力，如何求解F与F1、F2之间的大小关系又如何两个互成角度分力的合力大小是否等于两个分力之和、之差呢

　　【设计意图】通过问题的一步步深入，由浅入深，逐步引出探究实验的内容，符合学生的认知习惯，易为学生所接受。

　　2.探究两个互成角度的力的合成

　　教师进一步提出指导性建议，引导学生设计实验方案，提出系列问题：

　　(1)根据我们的实验方案的设计，需要怎样选择实验器材

　　(2)如何保证分力与合力的作用效果相同

　　(3)力的大小和方向该如何确定

　　(4)怎样研究分力和合力的关系

　　学生活动：思考、交流、讨论、设计方案

　　教师活动：收集学生们的实验方案，多媒体展现如下方案：

　　学生猜想、讨论、分析解决问题的方法及思路

　　教师参与学生的讨论，围绕实验方案设计进行：如何设计方案，探讨合力的求法

　　学生活动：

　　(1)挑选器材

　　(2)写出具体的实验方案(可简写)

　　(3)写出简单的实验步骤

　　(4)设计数据记录表格

　　学生分小组进行实验操作，观察实验数据，交流、讨论

　　教师指导，及时帮助学生纠正错误，适时的引导点拨，引导学生做好数据记录

　　【设计意图】学生分组动手实验，培养他们的实验操作能力和团队合作意识，让学生获得对科学的热爱和亲近感，体验科学探究的严谨性、科学性，获得成就感。

　　教师结合学生的讨论提出问题

　　(1)我们能否从几何关系上寻找它们的关系教师展示课件，分力合成的过程。

　　(2)从几何上来寻找关系，即是将合力与分力的末端连接起来，是一个四边形，会是一个什么样的四边形

　　师：如何对实验得到的数据进行处理呢

　　学生交流讨论，回答：(1)作出力的图示(2)作出分力和合力所形成的四边形

　　教师引导学生处理实验数据，引导学生得出是个平行四边形

　　引导学生提出猜想：两个力的分力与合力末端的连接后一定形成一个平行四边形

　　【设计意图】提出具有指向性的问题，帮助学生形成思考问题的思路，避免学生走一些不必要的弯路；根据学生的具体情况，这些问题全部由学生来进行探究还不太切合实际，所以还要体现老师的引导性，让学生在讨论中思考问题，培养合作的精神和交流的习惯。

　　实验结论：互成角度的两个力合成时，如果以表示这两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向，这个法则叫作平行四边形定则。

　　提出问题：分力F1和F2的大小一定时，想一想合力F的大小和方向随着F1和F2的夹角变化的变化情况

　　教师点拨：得出分力F1和F2的大小一定时，合力的取值范围：两分力的夹角θ(0°≤θ≤1800)不确定时，合力大小随夹角θ的增大而减小，所以合力大小的范围是：|F1- F2|≤F≤F1+ F2

　　提出问题：三个共点力的合力怎样求解三个以上的共点力的合力如何求解呢

　　学生讨论交流，找出方法：先求出任意两个力的合力，再求出这个合力跟第三个力的合力，直到把所有的分力都合成进去，最后得到结果就是这些力的合力

　　师：力的分解是力的合成的逆运算，知道物体受到一个力的作用，怎样来求解这一个力的分力呢

　　学生猜疑，讨论交流思路：

　　(1)几何知识分析，对于一条对角线，可以作出无数个不同的平行四边形

　　(2)实际问题中，要依据力的实际作用效果或需要分解(下一节课重点讲)

　　教师与学生一起对一个力的分解进行分析，并将知识进行迁移，平行四边定则也可称为三角形定则。三角形定则，把两个矢量首尾接，从第一个矢量的始端指向第二个矢量的末端的有向线段就表示合矢量的大小和方向，如图所示

　　【设计意图】通过以上对知识的拓展，进一步激发学生动脑思考，体会物理的学习是无止境的，培养学生严谨的科学态度，专研的精神

　　教师活动：投放例题【教材P70】

　　例题，某物体受到一个大小为32 N的力，方向水平向右，还受到另一个大小为44N的力，方向竖直向上，通过作图求出这两个力的合力的大小和方向。

　　学生读题审题，说明解题思路及方法。之后教师投放解题过程。

　　【设计意图】教师收集学生的解答信息，投放学生的解题过程，师生共同分析，对解题规范进行强调说明，提高学生解决问题的规范性、严谨性的意识。

　　【任务三】矢量和标量

　　学生阅读教材P70相关内容，结合预习情况，了解矢量和标量的特点，举例说明所学过的物理量哪些是矢量？哪些是标量？

　　(1)矢量：既有大小又有方向，相加时遵从平行四边形定则的物理量

　　学生举例：力、位移、速度、加速度等

　　(2)标量：只有大小，没有方向，求和时按照算术法则相加的物理量

　　学生举例：质量、时间、路程、功、功率、电流等

　　6.3课堂小结

　　1分力与合力的三性

　　2分力与合力的大小关系

　　3作图法求合力的大小

　　选标度——作F1、F2图示——作平行四边形

　　6.4作业设计课后P71的“练习与应用”第1、3、4、6、7题

　　七、板书设计

　　教学反思

　　1思维过程：现象--本质--规律--应用

　　思维方法的渗透深度，需要进一步挖掘。

　　2教学活动：以学生为主体，教师为主导，问题为主线

　　探究式教学中，程序性原则与开放性原则的把控，需要实践中找到更优解。

　　3学生行为：讨论--交流--自主探究

　　能否突破学习本领【提出问题、收集信息、寻找证据、解释重构，迁移...... 】，教学的目的是掌握学习本领。课堂的及时评价需要不断升级。

　　4教学效果：三个任务、合作精神

　　设计的学习任务基本完成，对于学科素养的提升，需要不断重组构建。

《力》教学设计11

　　教学目标：

　　(一)：知识与技能：

　　1、知道力的分解的含义。并能够根据力的效果分解力

　　2、通过实验探究，理解力的分解，会用力的分解的方法分析日常生活中的问题。

　　3、培养观察、实验能力;以及利用身边材料自己制作实验器材的能力

　　(二)过程与方法：

　　1、通过经历力的分解概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学研究过程中的作用。

　　2、通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。

　　(三)情感态度与价值观

　　1、培养学生实事求是的科学态度。

　　2、通过学习，了解物理规律与数学规律之间存在和谐美，领略自然界的奇妙与和谐。

　　3、发展对科学的好奇心与求知欲，培养主动与他人合作的精神，能将自己的见解与他人交流的愿望，培养团队精神。

　　设计意图

　　为什么要实施力的分解?如何依据力的作用效果实施分解?这既是本课节教学的内容，更是该课节教学的重心!很多交换四认为只要教会学生正交分解就可以了，而根据力的效果分解没有必要，所以觉得这一节根本不需要教。其实本节内容是一个很好的科学探究的材料。本人对这节课的设计思路如下：受伽利略对自由落体运动的研究的启发，按照伽利略探究的思路：“猜想――验证”，本节课主要通过学生的猜想――实验探究得出力的分解遵循平行四边形定则，让学生通过实验自己探究出把一个理分解应该根据力的效果来分解。同时物理是一门实验学科，本节课通过自己挖掘生活中的很多材料，设计了一些很有趣而且效果非常好实验让学生动手做，亲身去体验和发现力的分解应该根据什么来分解。同时也让学生了解到做实验并不是一定要有专门的实验室，实验的条件完全可以自己去创造，从而激发学生做实验的兴趣。

　　教学流程

　　一. 通过一个有趣的实验引入新课：激发学生的兴趣

　　【实验】“四两拨千斤”

　　(两位大力气男同学分别用双手拉住绳子两端，一位女生在绳子中间只用小手一拉就把两位男生拉动了)

　　二. 通过演示实验引入“力的分解”的概念

　　【演示实验】在墙上固定一个松紧绳(带有两个细绳套)，教师用一个力把它拉到一个确定点，然后请两个学生合作把它拉到确定点。

　　得出“力的分解”的定义

　　三.探究“力的分解”方法：

　　探究一：力的分解遵循什么定则?

　　结合伽利略探究的思路：

　　问题-猜想-逻辑(数学)推理-实验验证-合理外推-得出结论

　　请学生猜想

　　请学生逻辑推理：力的分解是力的合成的逆运算，所以它们遵从同样的规律

　　请学生实验验证(思考：如何验证?)

　　利用上面的演示实验的器材，请一位同学用一个绳套把结点拉到一定点O，记下力的大小和方向;而另一位同学用两个力把结点也拉到O，记下力的大小和方向。从而验证平行四边形定则。

　　得出结论：力的分解遵循平行四边形定则

　　探究二：在实际问题中，一个已知力究竟要怎样分解?

　　请学生思考：一个力可以分解成怎样的两个力?分解的结果是否唯一?有多少种可能性?(根据一条对角线可以做无数个平行四边形，所以有无数解)

　　请学生思考：那在实际问题中，一个已知力究竟要怎样分解呢?

　　通过课堂一开始的实验启发学生：为什么一个人可以拉动两个人，她的一个力从效果上来说可以分解成两个沿着绳子的拉力从而把两个人拉动。因此我们在实际问题中应该根据力的效果来分解已知力。

　　探究三：如何确定一个力产生的实际效果?

　　实例1、在斜面上的物块所受的重力的分解

　　学生猜想：斜面上物体的重力会有哪些效果?

　　实验验证：用海绵铺在斜面上和挡板侧面，把比较重的物块压在上面可以明显看到海绵发生的形变，这就是重力作用的效果

　　根据实验知道力的作用效果就可以确定两个分力的方向。

　　根据平行四边形定则通过计算可以求出两个分力的大小

　　总结：力分解的步骤：

　　1、分析力的作用效果;

　　2、据力的作用效果定分力的方向;(画两个分力的方向)

　　3、用平行四边形定则定分力的大小;(把力F作为对角线，画平行四边形得分力)

　　拓展引申：为什么高大的桥要建造引桥，为什么公园的溜溜板要倾角很大?

　　实例2、三角支架上的力的分解

　　学生猜想：物体对绳的.拉力会有什么效果?

　　实验一：用橡皮筋、铅笔、绳套、钩码为器材做学生实验自己体会(学生每人一套器材，人人动手实验)

　　实验二：两名同学相互合作，一人一手叉腰，另一同学在肘部用力下拉去体会力的效果，然后两人互换

　　实验三：观看视频(在支架与竖直墙相连处用橡皮膜展示力的效果)

　　拓展引申：如果上方细绳与水平杆的夹角变小，两个分力大小如何变?

　　实验验证：(自制教具：用一个拐杖，没有拐的一端系上很宽的橡皮筋，同时那一端掉着一个3千克的铅球，有拐的一端让学生顶在腰间，慢慢减小橡皮筋与拐杖之间的夹角，会发现学生手臂上越来越吃力，同时腰间感觉越来越难受，)请一位同学做演示实验去体会。

　　探究四：合力一定，两个分力随它们之间的夹角变化如何变化?

　　学生猜想：

　　实验验证：用一根绳中间吊一铅球，然后把两个绳的端点距离逐渐拉大，最后会发现绳子拉断，说明分力是逐渐变大的。请学生上讲台亲自实践，其他同学观察分析。

　　请同学解释一开始的实验，为什么“四两可以拨千斤”?

　　拓展引申：请同学们思考，我们自己可不可以自制一个专门用来测绳子能承受的最大拉力的一个仪器呢?应该如何制造?

　　课后探究：一个已知力分解成两个力，在一定条件下分解结果有多少种?

　　教学反思：

　　执教完该课节后感到最大的成功就是如何围绕体验性探究实验做好了精心的设计，不仅有利于学习任务的推进，更主要是对教学重点和难点的分化起到了有效的化解。这就让学生明白实验对物理的重要性，同时也知道要自己创造条件去探究物理世界中很多未知的奇妙的东西。真正明白了物理就在生活中，这对学生的终身发展是非常有益的。觉得不足之处在于由于受上课时间的限制，这些实验都是老师课前准备好的，如果能够让学生自己去思考设计，亲历那设计的过程，这样就更加有意义，对学生的终身发展更加有益。

《力》教学设计12

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、能根据生活体验认识摩擦力；

　　2、能根据二力平衡的条件，用弹簧测力计粗略测量水平运动物体所受的滑动摩擦力；

　　3、通过实验探究，了解改变滑动摩擦力大小的方法；

　　4、认识摩擦在生产和生活中的利用与防止，并能正确说出增大或减小摩擦的方法。

　　（二）过程与方法

　　1、经历研究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验过程，能表述滑动摩擦力的大小跟接触面所受的压力和接触面的粗糙程度的关系；

　　2、通过科学探究活动，使学生体验控制变量法在物理研究过程中的应用，培养学生乐于参与、勇于创新的意识和设计实验、分析概括的能力。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1、通过观察与实践使学生了解摩擦在实际中普遍存在，既有利也有弊。培养学生思考问题的辩证观点；

　　2、通过生活中实例的研究，激发学生用所学知识解决实际问题的热情。

　　二、教学重难点

　　本专题是在弹力、重力之后，研究第三种常见的力──摩擦力。弹力、重力等知识的学习可以对摩擦力的学习起到正向迁移的作用，另一方面，本节的知识又为力的概念的形成起到巩固和深化的作用。

　　本节内容由“摩擦力”和“摩擦的利用与防止”两部分内容组成。教学的重点是测量水平运动的物体受到的.滑动摩擦力。这个实验是《课程标准》中规定的必做的测定性实验。为突出重点，选取研究影响滑动摩擦力大小的因素作为探究性实验，这需要学生具有测量滑动摩擦力的实验技能。另一方面，它又是一个难得的训练学生开展科学猜想、实验检验、分析论证的好选题。因为学生虽然对摩擦现象不陌生，但对滑动摩擦力的大小与哪些因素有关却不清楚。

　　摩擦现象在生活中很常见，有些摩擦是有益的，有些是有害的。有益的摩擦应该增大，有害的摩擦应该减小。针对这些问题的讨论，有助于学生领悟客观事物之间的辩证关系。

　　三、教学策略

　　对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。可从日常生活中常见的摩擦现象引入新课。例如可先向学生提问：自行车在水平道路上滑行时，无论路面多么光滑，总会慢慢停下来，为什么？（回答：受到地面的摩擦力。）通过讨论使学生认识：相互接触的两个物体，当它们做相对运动时，接触面间就产生摩擦力阻碍相对运动。这里不要解释动摩擦和静摩擦的问题。

　　要探究摩擦力大小与压力及接触面粗糙程度的关系，需要解决三个问题：摩擦力的测量问题，实验的研究方法问题以及实验器材的选择问题。摩擦现象学生比较熟悉，要先引导学生对摩擦与哪些因素有关做出猜想，然后让学生按照课本提示，独立完成实验，包括自己设计实验，自己设计表格记录实验数据，自己得出实验结论等等。教师只需提供必要的实验设备即可。

　　摩擦与我们息息相关。指出有时摩擦是有益的，有时是有害的。应该研究增大摩擦和减小摩擦的方法。然后让学生阅读这段课文。读完课文后，通过讨论先得出增大摩擦的方法并举出实例；再得出减小摩擦的方法并举出实例。对利用滚动减小摩擦，可以让学生自己动手做一做实验，亲自感受一下利用滚动可以减小摩擦。对加润滑油减小摩擦，学生比较熟悉。但对利用气垫减小摩擦，学生不熟悉，教师可适当做些说明。

　　四、教学资源准备

　　多媒体、弹簧测力计、带挂钩的木块（侧面积不同）、砝码（或钩码）、长木板、棉布、毛巾等。

　　五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图体会物理与生活的密切关系，激发学习兴趣。播放视频：足球在草地上滚动越来越慢，最后停下来；矿泉水学生观赏并导入的瓶盖上有许多竖纹；运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋；汽思考，初步了新课车在雪地上行走艰难，而当轮胎上裹有铁链后就能前进自如解摩擦力，它生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了等等）。可能是阻力，也可能是有分钟）思考：这些现象都与什么有关？摩擦总是阻力吗？摩擦总是有用的动力。害吗？新课（一）摩擦力学生动手实验，说出自己充分发挥教学30先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个小实的体验，初步实验在物分验。了解摩擦力理教学中钟）及其产生。

　　（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

　　（2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

　　（3）手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力。学生观察、思教师演示实验：用二个长毛刷，毛对毛合在一起，并产生相对考、讨论后总运动。让学生看到二个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。结得出结论：

　　思考：

　　（1）摩擦力是在什么情况下产生的？

　　（2）摩擦力的作用点在哪里？

　　（3）摩擦力向什么方向？

　　（4）摩擦力的作用是什么？在此基础上得出摩擦力的定义，了解摩擦力的作用点在两个物体的接触面上。摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反。摩擦力作用：总是阻碍物体间的相对运动。两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，会在接触面上产生阻碍物体相对运动力，这个力就叫摩擦力。的促进作用，帮助学生理解物理概念和规律。这里采用的方法是从特殊到一般，从具体形象到抽象概括，由浅入深，符合初中学生的认知规律。

　　（二）测量滑动摩擦力通过思考讨培养科学论让学生明探究能力演示：把木块放到水平桌面上，弹簧测力计通过绳子拉着木块确：测滑动摩前进。思考：木块在水平方向受哪些力？画出力的示意图。怎擦力的工具样知道木块所受摩擦力的大小？是弹簧测力计；弹簧测力计测量的是拉力，不能直接测量摩擦力；测量时应用了二力平衡的知识。图1进一步提问让学生思考：用什么工具来测量滑动摩擦力？弹簧测力计能直接测量滑动摩擦力吗？用弹簧测力计测量滑动摩擦力的原理是什么？测量时要让拉力与滑动摩擦力相等，木块必须做怎样的运动？拉力的方向必须满足什么条件？桌面不水平行不行？总结：只有把物体放在水平支持面上，让弹簧测力计沿水平方向拉着物体做匀速直线运动时，滑动摩擦力的大小才等于弹簧测力计示数。

　　（三）研究影响滑动摩擦力的因素学生思考，回培养科学答。探究能力

　　（1）提出问题：根据你的生活经验，请你猜想一下滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关？每次只改变可能影响滑

　　（2）猜想或假设：滑动摩擦力可能与接触面的粗糙程度有关，动摩擦力大可能与压力有关，可能与物体运动速度有关，可能与接触面积小因素中的的大小有关。一个，其他因素保持不变

　　（3）设计实验：影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，测出滑动摩那我们在设计实验时应该注意运用怎样的科学研究方法？如擦力大小并果我们先探究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系，应记录。怎样改变压力大小？怎样改变接触面的粗糙程度？请设计实验步骤和实验记录的表格。下面的实验记录表格供参考。实验次数1 2 3 4 5接触面的材料木块与木板木块与棉布木块与毛巾木块上放1个钩码，再放到木板上木块上放2个钩码，再放到木板上压力变化情况摩擦力f摩／n不变不变不变变大最大

　　（4）进行实验与收集证据：按设计好的步骤进行实验，将实验数据记录在表格中。

　　（5）得出结论：在压力相同时，接触面越粗糙滑动摩擦力越大；在接触面的粗糙程度相同时，压力越大滑动摩擦力越大。摩擦力与物体运动速度和接触面积是否有关，请同学们继续探究。下面的实验记录表格供参考。实验木块放接触面积次数置方式1 2 3平放侧放立放大小大小最小弹簧测力计示数摩擦力f摩／n学生汇报：摩擦力与物体运动速度和接触面面积无关。引导学生总结影响滑动摩擦力的大小的因素：接触面的粗糙程度和压力的大小。滑动摩擦力大小与速度大小、接触面积大小无关。思考、回答，培养分析动手实验。思考能力。让学生回忆或回放刚开始上课时的视频，思考并回答：摩擦总

　　（四）摩擦的利用与防止是阻力吗？摩擦总是有害吗？怎样增大和减小摩擦？实验：用滚动代替滑动能减小摩擦。

　　（1）将一个实验小车放在水平桌面上，用弹簧测力计沿水平方向拉动，使小车做匀速直线运动，记录示数大小。

　　（2）将小车倒过来，轮子朝上放在水平桌面上，再用弹簧测力计沿水平方向拉动，使小车做匀速直线运动，记录示数大小。

　　（3）比较两次弹簧测力计示数，能得出什么结论？通过联系生产和生活中的摩擦实例，认识生活中摩擦无处不在，有些摩擦对我们有益，有些有害，并能正确说出增大或减小摩擦的方法。通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究中又存在哪学生可以个课堂些问题？还有什么想探究的问题？别回答，或相小结互交流，在交（5流的基础上分进行学习小钟）结。促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。

　　实验：用滚动代替滑动能减小摩擦。

　　（1）将一个实验小车放在水平桌面上，用弹簧测力计沿水平方向拉动，使小车做匀速直线运动，记录示数大小。

　　（2）将小车倒过来，轮子朝上放在水平桌面上，再用弹簧测力计沿水平方向拉动，使小车做匀速直线运动，记录示数大小。

　　（3）比较两次弹簧测力计示数，能得出什么结论？通过联系生产和生活中的摩擦实例，认识生活中摩擦无处不在，有些摩擦对我们有益，有些有害，并能正确说出增大或减小摩擦的方法。通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究中又存在哪学生可以个课堂些问题？还有什么想探究的问题？别回答，或相小结互交流，在交（5流的基础上分进行学习小钟）结。

　　促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。

《力》教学设计13

　　九年级学生接触了议论文时间不长，对议论文的文体知识、写作特点、论证推理要有初步了解。此外，这篇文章语言犀利尖锐，富有战斗性，带有嘲讽意味，读起来富有鼓动性，对这样的语言学生体会不深，教师需要引导学生朗读品味鲁迅杂文语言特点。此外，学生反映课文内容看不懂，有些语句不能够理解。

　　课前预习

　　1.熟读课文，阅读《中国人失掉自信力了吗》学习资料，完成预习题。

　　2.通过注释和工具书，掌握生疏字词的读音，梳理文章结构。

　　教学目标

　　1.理清文章的思路，了解议论文论证缜密，结构严谨，层次清楚的特点。

　　2.揣摩本课语言，体会鲁迅杂文浓厚讽刺意味和强烈情感相结合的特点。

　　教学重难点

　　1.理解文章论证严密，论述层层深入的写作特点。

　　2.体会文章讽刺和褒扬相结合的情感，初步认识鲁迅杂文的语言魅力。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　背景资料媒体呈现：

　　《中国人失掉自信力了吗》写于1934年9月25日，正是1931年日本侵略军发动侵华战争的“九八”事变三年之后，也是日军进步向南步步紧逼的时候。时间，亡国灭种论调甚嚣尘上，1934年8月27日《大公报》：“民族的自尊心与自信力，既已荡焉无存。”国民党官僚政客和社会“名人”多次举行“法会”。

　　面对这系列事实，“于是，有些中国人（政府官员、知识分子和国民）慨叹曰：‘中国人失掉自信力了’”。

　　学习活动之：研读课文，理清思路

　　1.请大家在文中找到说“中国人失掉自信力了”的根据。

　　学生读书交流，媒体呈现：

　　“我中国地大物博，人口众多。”（选自20世纪30年代国民党报纸）

　　“暂取逆来顺受态度，以待国联公理之判决”。（1931年蒋的讲话）

　　1934年4月，国民党反动政客戴季陶和段祺瑞在杭州举行“法会”。

　　现在是多么切迫的时候，作者的任务，是对于有害的事物，立刻给以反响或抗争。——《且介亭杂文》

　　媒体呈现：

　　在议论文中，表述见解或主张的句子就叫“论点”；文章提供的的事例，用来证明自己论点的内容就叫“论据”。

　　2.请大家研读课文第3、4、5段，说说鲁迅先生如何剖析这个观点。

　　师生交流明确：

　　3、4、5段写鲁迅剖析以上三则事实材料，分析这些人的三种行为所揭示的本质，信“地大物博”“国联”是只有他信力；信“神佛”是发展自欺力。指出这三种“失掉自信力的”人其实早就没有“自信力”，他们只有“他信力”，现在把“他信力”也是失掉了，而且还在发展“自欺力”。

　　3.如果这篇课文只写第1至5段，好不好？给这几段文字拟个课题？面对鲁迅的分析，你会怎样反问？

　　①从公开的'文字上看起来：两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。

　　②于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。

　　③如果单据这点现象而论，自信其实是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后来信“国联”，都没有相信过“自己”。假使这也算种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。

　　④失掉了他信力，就会疑，个转身，也许能够只相信了自己，倒是条新生路，但不幸的是逐渐玄虚起来了。信“地”和“物”，还是切实的东西，国联就渺茫，不过这还可以令人不久就省悟到依赖它的不可靠。到求神拜佛，可就玄虚之至了，有益或是有害，时就找不出分明的结果来，它可以令人更长久的麻醉着自己。

　　⑤中国人现在是在发展着“自欺力”。

　　4.思考课文第6至9段写的内容？分析鲁迅先生如何论述自己观点的？

　　师生交流：

　　6至9段是鲁迅在提出自己的观点，他在前面分析的基础上，提出“有并不失掉自信力的中国人在”的论点，7、8两段再给出了自己的理由。鲁迅把看“自信力”的视野由当前三种事实移到了中国的历史和现实的事实上来，他把从古至今每个可歌可泣的真实故事作为依据，来证明自己“有并不失掉自信力的中国人在”观点，指出对方抛出了“中国人失掉了自信了”论断犯了以偏概全的错误，因为中国普通百姓中有大量可歌可泣的人对中国前途满怀自信，他们是“中国脊梁”。鲁迅说“那切切实实，足踏在地上，为这现在中国人的生存而流血奋斗者，我得引以为同志，是自引以为荣的。”

　　6至9段也是对对方论点的进步否定，这篇文章论述针对性强，有的放矢，论述切中要害，增强文章说服力。

　　5.如果这篇课文只写第6段到第9段，好不好？

　　师生交流，明确：

　　⑥我们有并不失掉自信力的中国人在。

　　⑦我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。

　　⑧这类的人们，就是现在也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗，不过面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。说中国人失掉了自信力，用以指部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。

　　⑨要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。

　　教师小结，媒体展示：

　　这篇文章1、2段写对方的列举的现象（论据）和论点；3、4、5段是作者在深入剖析这三种现象，指出这些人早就失掉自信力，只有“他信力”，现在发展自欺力。6、7、8、9段是重点，注意论述自己的观点，用事实告诉人“我们有并不失掉自信力的中国人在”，进步论证了对方观点不科学。这是篇推理缜密、结构严谨、思想深邃的议论文。

　　学习活动之二：朗读课文，品味词句情感

　　本文语言保持了鲁迅杂文的泼辣、犀利的特点，在严密的论证背后，有或隐或显地讽刺意味和情感色彩，读起来很有味道。

　　请同学们读读下面句子，体会比较加点词在表达上有什么隐含的情感？请大家在找找，品品。

　　（1）两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实；

　　不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。

　　（2）他们在前仆后继的战斗，不过面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。说中国人失掉了自信力，用以指部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。

　　教师把这段文字进行变形，让学生比较阅读，体会字里行间附着的浓厚赞扬之情。

　　媒体呈现：

　　我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。

　　我们从古以来，就有埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也掩不住他们的光耀，这是中国的脊梁。

　　这段文字老师觉得这段文字和上文语言不太样，抒情味加深，我似乎认为这是种诗化的文字，现在老师对这段文字进行变形——变文为诗，请大家朗读这首小诗，这首诗的题目就叫《中国脊梁颂》。

　　《中国脊梁颂》

　　我们从古以来，就有

　　埋头苦干的人

　　拼命硬干的人

　　为民请命的人

　　舍身求法的人

　　……

　　虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”

　　也往往掩不住

　　他们的光耀

　　这就是

　　中国的脊梁

　　这就是

　　中国的脊梁

　　学习活动小结：总结本文特点

　　通过这节课的学习，我们了解了议论文论点、论据，知道议论文要求论证严密，推理严谨。同时我们品味了鲁迅杂文泼辣、犀利的特点，在他文章文字中，有着爱憎分明的态度。朗读鲁迅的作品，能够感受到浓厚讽刺意味和强烈情感色彩。

　　今后我读先生的杂文，要求能够：读出杂文论证之美；读出杂文结构之美；读出杂文情感之美。

　　作业布置

　　请大家课外阅读写于同时期的先生作品《“友邦惊诧”论》，思考“友邦”指的是什么人？他们惊诧了什么？不惊诧什么？作者是怎样分析批驳对方观点的？找出具有强烈讽刺的词句读读。

《力》教学设计14

　　1教学目标

　　1、知识与技能

　　知道二力平衡的条件

　　知道二力平衡时物体的运动状态

　　2、过程与方法

　　通过实例了解认识二力的平衡

　　探究二力平衡的条件

　　3、情感、态度与价值观

　　通过活动和阅读感受科学就在身边

　　2学情分析

　　知识技能方面，学生在第七章中已学习了力的概念，通过本章前一节的教学，学生对牛顿第一定律知识已有了一定的了解。心理方面，初二学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题。

　　3重点难点

　　教学重点

　　知道二力平衡的条件，并能解释物理问题

　　教学难点

　　学生设计实验探究二力平衡条件

　　4教学过程

　　第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】二力平衡

　　1、复习提问 牛顿第一定律的内容？

　　（一切物体在没有受到力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。）

　　2、思考：凡是静止的物体就不受力吗？凡是做匀速直线运动的物体也不受力吗？举例说明。

　　（1）静止放在水平面上的粉笔盒

　　（2）吊着的`吊灯

　　（3）在平直公路上匀速行驶的汽车

　　那为什么生活中的这些物体受力也能保持静止或匀速直线运动状态呢？带着这个问题我们进入这节课的学习，探究其原因

　　活动2【讲授】二力平衡

　　探究：力的平衡

　　实验：让学生提着书包不动。

　　2、提问：如果将手松开，书包将落到地上，为什么？（因为只受重力的作用）

　　3、思考：那为什么现在没有落地，而是静止？请画出受力示意图（1）。

　　4、讨论：因为除了受竖直向下的重力，还受竖直向上的拉力，两个力的作用效果相互抵消了，跟没受力一样，所以书包静止。

　　同样在平直公路上匀速匀速行驶的汽车，在水平方向上牵引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟没有受力一样，所以保持匀速直线运动状态。

　　实际物体往往同时受多个力作用，而处于静止或匀速直线运动状态。

　　5、结论：象这样，物体在受几个力作用时，如果几个力的作用效果相互抵消，使物体处于静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡。

　　静止或匀速直线运动状态叫做“平衡状态”。

　　活动3【活动】二力平衡

　　二、探究：二力平衡的条件

　　物体受两个力作用时保持平衡状态，叫做二力平衡，是最简单的平衡。

　　问题：物体受两个力作用一定就能保持静止或匀速直线运动状态吗？

　　举例：放在光滑斜面上的书，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；电梯受重力和向上的拉力，起动时，速度越来越快。

　　问题：如果作用在物体上的力只有两个，且物体处于平衡状态，这两个力应该满足什么样的条件呢？

　　猜想：二力平衡需具备什么条件？

　　（可能与力的大小、方向、作用点有关）

　　让学生根据给出的实验器材设计实验。

　　提示：研究一个因素对二力平衡的影响，要控制其他条件不便，既“控制变量法”。

　　选择合理方案，让学生分组进行实验。

　　A、在木块两端的挂钩上挂数量相同的勾码，观察现象。（此时小车静止，处于平衡状态）

　　B、在木块两端的挂钩上挂数量不同的勾码，使木块受到的力大小不等，观察现象。（小车象勾码多的一端加速运动）

　　C、在木块两端的挂钩上挂数量相同的勾码，将线移到一端，使木块受到两力方向相同。

　　D、在木块两端的挂钩上挂数量相同的勾码，转动木块，使木块受的力不在同一直线上。

　　根据实验请同学总结二力平衡的条件。

　　结论：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡。（四个条件）物体保持静止状态或匀速直线运动状态（即平衡状态）。

　　三、二力平衡的应用

　　1、物体处于平衡状态——受平衡力：

　　例题：重力为6N的木块在水平桌面上静止时，桌面对木块的支持力多大？

　　确定研究对象：木块

　　对物体进行受力分析：重力（G），支持力（N）

　　判断物体的运动状态是否为平衡状态：静止---平衡状态

　　分析物体所受力的关系：二力平衡

　　根据二力平衡的条件得出：N= G=6N 方向：竖直向上

　　练习：

　　看课本图12—6—2，吊在空中静止不动的灯，若电线的拉力为2N，则灯重力是多少N？

　　看课本图12—6—4，跳伞运动员和伞在空中匀速直线下落，若伞和人总重500N，则他们说受的阻力是多少N？

　　在平直公路上匀速行驶的汽车，若向前的牵引力是1000N，则阻力是多少N？方向如何？

　　此时汽车只受这两个力吗？是“二力平衡”吗？

　　2、物体受平衡力——处于平衡状态：

　　练习：“动手动脑学物理”第5题。

　　判断：物体受平衡力作用时，一定处于静止状态。（ ）

　　总结：原来静止的物体，受平衡力，则保持静止；

　　原来运动的物体，受平衡力，则保持匀速直线运动状态。

　　活动4【练习】二力平衡

　　练习：

　　看课本图12—6—2，吊在空中静止不动的灯，若电线的拉力为2N，则灯重力是多少N？

　　看课本图12—6—4，跳伞运动员和伞在空中匀速直线下落，若伞和人总重500N，则他们说受的阻力是多少N？

　　在平直公路上匀速行驶的汽车，若向前的牵引力是1000N，则阻力是多少N？方向如何？

　　此时汽车只受这两个力吗？是“二力平衡”吗？

　　活动5【测试】二力平衡

　　练习册

　　活动6【作业】二力平衡

　　“动手动脑学物理”：3、4题。

　　一课三练：基础练习。

　　第2节 二力平衡

　　课时设计 课堂实录

《力》教学设计15

　　第4.3节 摩擦力

　　【教学设计思想】

　　在课堂上创设生活情景，引出生活难题，引导学生独立思考，尝试去解决问题，使

　　学生对本节课产生极大的兴趣，

　　【教材分析】

　　教材出处：鲁科版《高中物理》必修一第四章第三节

　　摩擦力是力学中的三大性质力之一，是高中力学的一个重点，也是难点。正确认识摩擦力对整个力学知识框架的搭建起着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向；难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从摩擦力产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同，通过探究实验去加深巩固。本节课也是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与接触面粗糙程度、压力关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成与发展过程中，主动获取知识的精神。同时，本节课的内容与学生的实际生活联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并能运用这些知识解决实际生活中遇到的问题。

　　【学情分析】

　　学习者是高中一年级学生，目前还没有学习力的合成与分解相关知识，只是在初中阶段简单的'了解了一下摩擦力的性质。所以在讲述新课的时候要充分考虑学生的接受能力，要让他们在已掌握知识的基础上逐渐学习新课程，避免跨越式教学。

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．认识静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条件及其作用效果，会判断它们的方向。

　　2．根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小。 3．能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力 （二）过程与方法

　　1．培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力概念和规律的能力。 2．培养学生的实验探究能力。

　　3．让学生参与和亲身体会在实验中控制变量和实验条件。 （三）情感态度与价值观

　　1．利用演示实验和学生参与实验激发学生学习兴趣。

　　2．培养学生实践——认识(规律)——实践(解决实际问题)的思想。

　　二、重点与难点：

　　重点：1．静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的判断。 2．正确理解最大静摩擦力的概念。 3．滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断。 难点：1．静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。

　　2．静摩擦力大小的简单计算。

　　三、教学方法

　　分析归纳、实验探究、体会参与、练习巩固

　　四、教具准备

　　木板、弹簧秤、物块、毛巾、泡沫板

　　五、教学过程

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