《白公鹅》教学设计
作为一名无私奉献的老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编收集整理的《白公鹅》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《白公鹅》教学设计1
【学习目标】
１、正确、流利、有感情的朗读课文。
２、了解作者笔下动物的特点，体会作者的'思想感情。
３、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
４、读记好词好句，积累语言。
【课前准备】
１、预习课文，自学生字词。
２、课文插图（或制作课件）。
【教学时数】
１课时。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
１、出示课文插图（或多媒体可见）。
２、观察、说话：
这是一只什么样的白鹅？
３、导入新课：
叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的.地方？
二、检查预习，初读课文
１、同桌或４人小组互教互查生字词的读音：
要求借助拼音读准确。
２、指名分段试读课文：
注意正音，要求读准，读通顺。
三、对比阅读，领悟方法
１、设计表格（或课件），引导对比阅读
⑴ 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅
白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
⑵ 从表中你发现什么？
（相同点、不同点）
２、抓片段，进行对比阅读：
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
（同：傲慢、派头 。异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
３、抓重点段，进行对比阅读：
⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑶ 讨论：
两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
四、品读词句，体会感情
１、找出自己最喜欢的词、句：
读一读。
２、两位作者对白鹅有什么样的感情？
五、作业
抄写课文中生动有趣的句子。
【课后小节】
我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的`人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。
《白公鹅》教学设计2
教学目标
① 正确、流利、有感情的朗读课文。
② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
④ 读记好词好句，积累语言。
教学重难点
导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
课前准备
① 预习课文，自学生字词。
② 课文插图（或制作课件）。
教学过程
一、创设情境，导入新课
① 出示课文插图（或多媒体可见）
② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？
③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的'？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
二、检查预习，初读课文
指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
三、对比阅读，领悟方法
① 设计表格（或课件），引导对比阅读。
A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
《白鹅》
《白公鹅》
课文中心句
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
B、 从表中你发现什么？（相同点、不同点）
② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
③ 抓重点段，进行对比阅读。
A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
四、品读词句，体会感情
① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。
② 两位作者对白鹅有什么样的感情？
五、作业布置
抄写课文中生动有趣的句子。
《白公鹅》教学设计3
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
教学重、难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的`不同。
课前准备：
1、预习课文，自学生字词。
2、课文插图（或制作课件）。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、出示课文插图（或多媒体可见）
2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？
3、导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
二、检查预习，初读课文
1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法
1、设计表格（或课件），引导对比阅读。
A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）
2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
3、抓重点段，进行对比阅读。
A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
《白公鹅》教学设计4
教材分析：
这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。
教学目标：
教学思路：
以读为主线，让学生自读自悟。注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。
1、认识9个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的`语言特点。
教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
教学过程
（一）启发谈话，导入新课
同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章——《白公鹅》。师板书课题。
（二）自能读书，理解课文
1、学生自己读书。提出读书要求：各自大声地读一遍课文。问生：刚才老师提出了几个要求？（训练学生的听力）
2、学生轻声地读书。师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留下了什么样的印象？同桌之间可以互相交流。
3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。好好读读。
（三）汇报交流，读出韵味。
学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。
课堂预设：
（一）当学生交流到它的姿态时，师要重点指导朗读。
“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。
“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。”指名读。
（二）交流它平时的活动时，师要重点指导如下的朗读。
“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。
“有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。”指名读，齐读。
（四）积累语言
师启发：这么好的文章，不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。
（五）感悟写法
让学生小组讨论、合作学习：这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。
（这一点对于三年级的孩子虽然有些难，但是师不要讲太难了，重点渗透：如拟人、语言风趣、都是先介绍特点，再具体描写等。
（六）课堂总结
课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物，观察它的生活习性，这下次作文打下基础。
板书设计： 白公鹅
《白公鹅》教学设计5
教材分析：
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
教学目标：
1。正确、流利、有感情地朗读课文。
2。了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
3。了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。
4。学习收集好词好句，积累语言。
教学重、难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学准备：
多媒体课件。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、对比导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？
二、初读感知
叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。
1。生读书、批注。
2。交流初读：
（1）谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
（2）这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的.大公鹅
（派头十足）的大公鹅
（3）好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅
三、对比阅读
同学们讨论：
同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
1。抓片段，进行对比阅读：
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
（1）自由读文：感受白公鹅的派头。作者怎样写白公鹅的走路：
①每一步动作。
②过路的结果。
③被狗追赶时的缓慢行走。
（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
（2）请几个同学朗读课文。
2。抓重点段，进行对比阅读：
（1）丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）
（2）叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
（3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。
①翅膀的扇动有力。
②强占地盘。
③公然吞食鱼肉饵。
总的特点：无忧无虑、自由自在
3。请喜欢的同学起来读一读。
四、领悟方法
讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
1。感受作者语言的能力。
2。写法：拟人、夸张。
3。语言：幽默风趣。
4。两位作者对白鹅有什么样的感情？
相同点：抓特点，围绕特点来写。
不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
五、作业超市
1。抄写课文中生动有趣的句子。
2。模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。
板书设计：
走路的姿势
白公鹅—海军上将的派头可爱
水中的活动
《白公鹅》教学设计6
教学目标
1认识7个生字。
2有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
教学难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学过程
一、揭示课题。
1、同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们再认识一只鹅，它就是俄国作家叶·诺索夫描写的（板书：白公鹅）
2、在学课文之前，同学们都进行了预习，说一说，这只鹅有什么特点？
二、初读课文。
1、下面就让我们读一读这篇课文，看看作者是怎样把它写具体的。
生自读课文。（生读书、批注）
2、学生汇报。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点。写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点。
三、对比写法。
1、在对两只鹅的`描写上，作者的写法又与丰子恺有哪些相同和不同呢？请同学们再次读文，读书时有了新发现，可以在书上写一写。
2、交流汇报。
相同之处：（1）结构：都是先介绍鹅的特点，再具体描写。（2）描写方法：拟人手法的运用，使人读起来感到非常亲切。（3）用反语来表达对鹅的喜爱之情。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。
不同之处：（1）语言风格不同。（2）叙述的语气不同。
3、破折号的用法：一是表示注释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。
白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。
课后反思：这篇课文较长，一节课时间不够，用两节课完成了任务。学生的读文不够认真，在课堂上进行较慢。本文中作者的语言风格叫独特，这一点学生在总结时说不出来，由教师点明。破折号的用法越来越多的学生能自己体会到，其他的同学还需要多练习。
《白公鹅》教学设计7
学情分析：
《课标》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”本文描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。学习《白公鹅》这篇课文之前，学生已经掌握了《白鹅》这篇课文的内容及写法。生活中也对鹅这种禽类非常熟悉。
教学目标：
1.认识7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。
2.有感情地朗读课文重点词句。了解白公鹅的特点。
3.比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重难点：
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
教法：设疑，引导探究。
学法：自读自悟，讨论解疑。
教学流程：
一、导入新课
1．引入：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只高傲的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们再去了解俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。
2．出示课文插图：学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？
同学们已经作出了猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
【设计意图】：引导学生回顾《白鹅》这篇课文，激发学生学习《白公鹅》的兴趣，明确本节课的学习目标。
二、初读课文
1．齐读课文，要求读准字音。
2．检查生字词的读音，相机纠错指导。
腔调 掂量 涟漪 无忧无虑属于 主宰 勾当
3．这究竟是只什么样的白鹅呢？请概括一下。你是从哪些地方看出来的？在书上找一找，再读一读。
【设计意图】：认识生字词，读准字音，概括白公鹅的整体特点。
三、对比阅读，感悟交流《白鹅》与《白公鹅》写法上的异同点。
1.默读课文，填写表格。
2.出示表格，从表中你发现了什么？（相同点、不同点）
白鹅
白公鹅
①姿态
好一个高傲的动物
全是海军上将的派头
②叫声
严肃郑重，厉声呵斥
大声叫唤
③步态
步调从容、大模大样
慢条斯理、仔细掂量
④吃相
三眼一板、一丝不苟
需要侍候、架子十足
/
⑤活动
/
喜欢戏水、无忧无虑、自由自在、抢占地盘、耀武扬威、从从容容、主宰一切
3．引导探究：
（1）学生汇报。
（2）抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
（3）抓重点段，进行对比阅读。
A．丰子恺怎样写鹅的吃相？
B．叶·诺索夫怎样写鹅的`“玩相”？
C．讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
【设计意图】:通过和丰子恺先生的《白鹅》进行同题对比阅读，体会不同作家写同一动物的语言各具特色。感悟、学习文章写法。
四、体会感情
两位作者对白鹅有什么样的感情呢？
【设计意图】：体会感情。
五、总结全文
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。通过与《白鹅》进行同题对比阅读，相信大家对文章的写法能够有所感悟，也能体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。生活中我们对鹅并不陌生，现在我们也来写写白鹅吧。
【设计意图】：总结全文，引出小练笔。
六、作业设计
认真观察自己喜欢的一种动物，写一篇观察日记。
【设计意图】：课外拓展阅读，深入了解本文的写作手法并学以致用。
六、板书设计
13 白鹅14* 白公鹅
好一个高傲的动物海军上将的派头
《白公鹅》教学设计8
学习目标
①正确、流利、有感情的朗读课文。
②了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
③能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
④读记好词好句，积累语言。
课前准备
①预习课文，自学生字词。
②课文插图（或制作课件）。
创设情境，导入新课
①出示课文插图（或多媒体可见）
②观察、说话：这是一只什么样的白鹅？
③导入新课：叶？诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
检查预习，初读课文
①同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
②指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法
①设计表格（或课件），引导对比阅读。
A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）
②抓片段，进行对比阅读。同样是写步态，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何落步、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
③抓重点段，进行对比阅读。
A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
B、叶？诺索夫怎样写鹅的玩相？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
品读词句，体会感情
①找出自己最喜欢的'词、句。读一读。
②两位作者对白鹅有什么样的感情？
作业
抄写课文中生动有趣的句子。
课后小节：
我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。
《白公鹅》教学设计9
一、巧妙整合，让段落“厚”起来
人教版《语文》教材有一个非常突出的特点，即围绕主题以整合的方式组织教材。因此，教师应该从宏观的角度对一组主题、体裁、题材以及语言表达上能寻找到连结点的教学资源进行统整，甚至加以创新式的开发后再实施教学，往往能收到事半功倍的效果。如四年级上册第四单元是一组写动物的课文，其中有两篇都是写白鹅的。尽管两位作者的国籍不同，但不约而同地都选择通过描写白鹅的步态来表现其“高傲”的特点。笔者发现《白鹅》中“净角”一词，学生比较陌生，由“净角出场”去想象白鹅形象更是困难。而《白公鹅》一文中“它走起路慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上”正是对“净角”白鹅步态入木三分的描写。因此，可以把这段话整合到《白鹅》的教学中，完美解决“净角出场”这一教学难点。教师还可播放京剧“净角出场”的录像，并顺势追问：“同一个意思，为什么这位俄国作家写得那么细致生动，而丰子恺先生只用了四个字？”由此学生悟出并为祖国的国粹而自豪。在随后的对比朗读中，学生融情入趣、绘声绘色。本单元的教学目标——体会不同作家的语言风格也就顺利达成。
相同内容的整合可以让段落教学变得丰富、厚实。在小学《语文》教材中可供整合教学的内容极多，可以是同一单元，也可以是以前学过的，甚至可以是课外的。如在教学新课时，根据教学需要，可以将以前学过的课文“请”进教学中，让学生回忆所学过课文相关的优美语段。这样，使“温故而知新”的理念深入每一个学生的心田。
二、取舍有度，让段落“亮”起来
重视段落教学，并不意味着逢课必进行自然段的划分、逢段必进行句子间关系的分析，而要根据课文的特点，突出语文训练的重点。如有的课文自然段的段式结构明显(总分段、过渡段、并列段、因果段等典型段式)，可引导学生重点分析段内句与句之间的关系。有的只需抓文章的写作方法，还有的只要抓住全文的重点段落即可。教师既要强化段落训练的意识，又不能面面俱到。唯有如此取舍有度，让段落“亮”起来，段落教学才是个性鲜明、清爽利落的。如教学《生命 生命》一文，可以依据教学内容特点以及中年级段的教学目标要求，采用以教引路、导引学法的方法。教学第一个事例“飞蛾求生”时，引导学生圈画词语，抓重点语句谈感受，读懂什么是生命。再回忆是怎样学习第一个事例的，并在回顾、讨论、整理得出学法后，让学生自主学习“瓜苗破土、心脏跳动”事例。这样，课文的第三、四自然段就成了习得学法的“操练场”。学生不仅体会到生命的顽强，还收获了并列段式的学法，在反复“练兵”中达成了学习能力的.正迁移。
三、整体感悟，让段落“实”起来
选入小学《语文》的课文都是经过专家鉴赏、甄别过的。可以说，每篇课文都是学生学习阅读、写作的典范，其中有不少语言更是精妙绝伦。静心品读，感悟作者如何凭借微妙的形式表情达意，无疑是—件让人赏心悦目的快事。然而，倘若将这些语言从段落中剥离出来单独欣赏，便无法领略其精妙所在。因为语言一旦离开了具体的语境，就如无本之木、无源之水，失去了生机和活力。因此，教师要有全局观念，顺着作者的情感主线，引领学生踏上“寻宝”之旅，尽情享受语言焕发的无穷魅力。如《花的勇气》一文中“没有花的绿地是寂寞的”这句话，用拟人的手法表达了作者的无奈、遗憾。可以让学生先阅读整个片段，感受其情感的总基调，然后逐句品悟。这样，学生站在全局的角度“俯瞰”，明白了这段话是围绕着“四月的维也纳真令我失望”来写的，深切体会到“一切景语皆情语”，作者在字里行间渗透的除了失望还是失望。而作者对情感失落的大力渲染，正是为了给下文见到花儿开放时的情绪激昂做铺垫。联系整个段落来感悟、品味，无声的文字就变成了有声的语言，再现了文章的意境美和形式美，从而让学生深刻体会到文章的文意、文思、文气。
《白公鹅》教学设计10
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
３、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。
４、学习收集好词好句，积累语言。
【课前准备】
１、学生预习课文，自学生字词。
２、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。
【教学课时】
１课时。
【教学过程】
一、激趣导入
１、播放多媒体课件。
２、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅？
（学生自由讲述，动作描述）
３、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。
（学生可用语言或动作描述）
二、初读课文
１、学生找自己的同桌读课文，要求：
读准字音。
２、全班交流，注意正音：
指名读、小组分段读。
３、再读课文，要求：
读准字音，读通顺。
三、细读课文
１、利用课件进行对比阅读。
２、找自己的好伙伴边阅读边完成表格：
白鹅白公鹅共同点不同点叫态 步态 吃态 玩态
学生填写的`表格。
３、全班交流。
（分别讲述共同点、不同点。）
４、对比阅读，体会两位作者的写作特点：
⑴丰子恺怎样观察、写鹅的吃态？
⑵叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态？
四、品读课文
１、通读课文，读出感情。
２、自读、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。
３、自由交流：
⑴自己为什么喜欢这些字、词、句。
⑵质疑。
⑶体会两位作者对白鹅喜爱之情。
五、师生小结
六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语
《白公鹅》教学设计11
发展性目标
1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同。
情感性目标
体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学课时
一课时
教学过程
一、复习引入
1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。
板书课题：白公鹅
二、新课学习
1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
2．学生交流。
3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？
（高傲的`）白鹅
6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
相同点：抓特点，围绕特点来写
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
板 书
（ ）的白鹅 （ ）的大白鹅
总写句 解释说明
《白公鹅》教学设计12
《鱼就是鱼》是一个有趣的童话故事。第一次听这个故事是李力加教授初次来到我们集团，和美术老师座谈时讲起。今天再一次在《小学语文教师》第10期卷首中又读到这个故事，细细品味，感受颇深，很有冲动要把它记录下来：
《鱼就是鱼》讲述的是这样一个故事：有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到了陆地。几周后，青蛙回到池塘，向鱼描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。鱼根据青蛙的描述，对每一样东西展开了想象，但都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作了调整——人被想象成用鱼尾巴走路的人，鸟是长翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼……
《鱼就是鱼》的故事被誉为“对建构主义的核心要义作了最为直接的表达和形象的注解。它随时都有可能发生在每一个人的身上，因为每一个人都有自己的认知系统。教学过程中，如果遵循了孩子本身的特有的认知系统来设计教学，或是尊重了教师本身的认知系统来设计孩子的学习过程，那所起到的教学效果肯定是截然想反。这让我联系到了周四下午我试教的《白公鹅》。
对于白公鹅这篇略读课文的教学设计，先前花了一点的时间进行研究，而且也着力想在略读课文教学中有所突破，特别是怎么样贯彻落实略读提示，和前一篇精读课文《白鹅》进行对比阅读，感悟体会两位不同国籍作家在描写同一种动物时写法的异同。截取设计一篇段来做分析阐述：
在整体感知课文大意之后，切入了重点对比阅读阶段：
学生：作者的这一段描写给我留下特别深的印象：
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，他总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它是那么有办法……它总是高傲地，一动不动地挺着长长的脖子，好像头顶着一罐水。
师：你能说说感受吗？
生：作者把他怎么走路的样子都写出来了。
师：怎么把它描写出来的呢？
生：（似乎不太能明白老师的意思）描写得很细致（学生举例说了一些想法）
师：（有些急）是呀，作者把鹅当作人一样，通过拟人的手法，赋予鹅人的情感，让我们读起来非常亲切生动。像这样的写法，课文中还有吗？
生：学生匆匆去看课文，举手人寥寥无几。
师：回顾13《白鹅》，像这样的写法，在丰子恺先生笔下的《白鹅》一文中有吗？
生：回到13课，举手的人似乎还是寥寥无几。课堂气氛显得有点沉闷。
……
师：尽管作者国家不同，在白鹅这个形象地描写中，都运用了拟人的手法，教师板书拟人。
这显然不是我期待中的课堂，原本，这样的设计是想着力体现略读教学板块推进的思路，放开步子，减少教师琐碎的提问，把空间和时间留给学生，让学生有整块自读的时间，通过自读感悟、对比阅读，能够对两位作家写法进行一个总体比较。然而，这样的设计真的给学生空间了吗？真的是从学生认知实际出发了吗？关于两篇文章中，教师所着力想让孩子们体会的关于拟人的写法，真的是孩子们通过读体悟出来，还是教师给他们的？这是不是教师设计了一个套，牵着学生往这里钻？从课堂来看，学生似乎有些摸不着头脑。
“鱼就是鱼”，学生就是学生，老师就是老师。建构主任认为：学习意义的获得使每一个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自己的意义。这种建构无法由他人来代替，具有特质。联系阅读教学，学生对文本的理解是完全建立在自我认识的基础之上，因此教师的.自身对文本的解读，不能想当然地等同于学生的解读。我们必须清楚地认识这样一个事实：鱼就是鱼，学生就是学生，老师就是老师。
对于在解读《白公鹅》这一篇课文时，我所感悟到的耶诺索夫运用拟人、明贬实褒等写法，如何让学生也能够体悟到，或者说，我解读到了这些，学生解读到的是否和我一样？这也就是多元解读的问题。引用罗曼.罗兰的名言：“从来没有人读书，只有人在书中寻找自己，发现自己。”这就告诉我们，教师在引导学生开展阅读过程，不是强行的给与，而是鼓励学生基于自我经验的个性解读，在此基础上逐步达到认知趋向的一致。
基于“鱼就是鱼”，我忽然有些明白，如果对于上面的教学片断，我这样设计，是否会有不同的效果呢：
学生：作者的这一段描写给我留下特别深的印象：
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，他总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它是那么有办法……它总是高傲地，一动不动地挺着长长的脖子，好像头顶着一罐水。
师：这一段再写什么？
生：鹅走路慢条斯理。
师：对呀，丰子恺先生写《白鹅》时也写了鹅走路的样子(引背，教师幻灯片出示)
师：自由读读，这两段都是写的步态走相，你发现了什么？
学生交流：
……
师：教师在学生充分交流的基础上，小结。
对于第二种方案，课堂到底会是怎样一种情形，或许我还无法预料，但是有一点可以肯定，我想明白了，成功的课堂教学设计，必须这种基于“鱼就是鱼”的理念。行笔至此，对于〉《白公鹅》的再次设计，又有了新的想法和灵感，抓住灵感的瞬间，赶紧投入新的设计吧！
《白公鹅》教学设计13
设计理念：
《自公鹅》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文。俄国作家叶·诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头。作者运用形象生动的比喻、拟人和有趣的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精读课文《白鹅》的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在《白鹅》中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同一种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作能力。
教学目标：
1、准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。
教学重点：
1、通过阅读，了解白公鹅的特点。
2、体会作者的语言特点。
教学难点：比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。
教学流程：
一、对比导入
1、同学们，前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足”、高傲而可爱的白鹅。今天，俄国作家叶·诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢？在学习课文之前，让我们大胆地想象一下。（板书课题）
2、学生围绕白公鹅的‘公’字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象。
3、学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。
4、同学们作出了许多有趣的猜测，都有一定的道理，但是叶·诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢？下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有什么异同。
（设计意图：采用对比的方法导入《白公鹅》的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目标指向。）
二、检查预习，初读课文
1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义。
2、课件出示重点词：
腔调 派头 掂量 涟漪 勾当 属于 主宰
慢条斯理 无忧无虑 耀武扬威
（课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的词。）
3、指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么？
（设计意图：体现略读课文自主学习的.特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。）
三、对比阅读，讨论“白鹅”和“白公鹅”的异同
1、课件出示表格。让学生先回顾课文《白鹅》，再读《白公鹅》，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同。
2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况，并给予评价。
3、同桌或小组讨论：这两只鹅的“步态”有什么异同？
（学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶·诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。）
4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不同点。
相同点：
（1）结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写；
（2）都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱；
（3）采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。
不同点：（1）叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲；叶·诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。
（2）叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄；叶·诺索夫更多的是欣赏、夸赞。
（3）结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾；叶·诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣。
（设计意图：采用填表格的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，突破了本节课的教学难点。）
四、总结提升，拓展创新
同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由于他们观察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点。丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗？比如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么？（扑打翅膀，岸边的树都在抖动；厉声叫嚷，要与谁打架；直奔渔竿，赖在这里……）
《白公鹅》教学设计14
我们这次全县农村工作会议，主要是回顾总结去年的农业和农村工作，根据全市农村工作会议精神，研究部署今年农村工作的任务和措施，动员全县广大党员干部群众，进一步认清形势，明确工作重点，强化应对措施，奋力开拓进取，推进全县农村两个文明建设再上新台阶。随后，建国书记还要作重要讲话。下面，我根据县委、县政府研究的意见，讲两个方面的问题。
一、统一思想，认清形势，以崭新的姿态迎接新的机遇与挑战
过去一年，全县各级各部门在县委、县政府的正确领导下，团结带领广大党员干部，认真贯彻落实中央1号文件精神，紧紧围绕农业增效、农民增收、农村稳定，团结拼搏，真抓实干，锐意进取，农民收入大幅增长，我县农业和农村发展取得显著成效。全县实现农林牧渔业总产值10.13亿元，比上年增加12.1%；农民人均纯收入增加384元，居全市第三名；人均占有粮食达400公斤以上。
（一）进一步落实党在农村的政策。认真学习、宣传、贯彻中央1号文件精神。全面开展了退耕还林自查自纠工作，严格纠正了退耕还林中出现的问题，累计兑现原粮180万公斤，管护生活费240万元，核减农业税85.68万元。落实粮食直补政策，共直补90482个农户244.09万元。切实减轻农民负担，全年降低农业税和农业税附加3.6个百分点，减少506万元。完成了4个省级扶贫新村建设任务，解决了148户贫困户的危房改建。
（二）特色农业品牌初步形成。积极引导发展标准化生产，推动三大特色农业由规模扩大向品牌形成转变。全年完成蔬菜播种面积15.03万亩，实施无公害蔬菜标准化示范面积10.8万亩，形成精细、大宗、特色蔬菜三大片区，创建全国无公害蔬菜基地示范县通过验收；种草5.8万亩，发展种鹅36.2万只，被认定为四川省无公害畜产品生产基地。优质水果面积6.5万亩，产量2.7万吨，总产值3200万元。实施无公害甜橙示范基地建设1400亩，改造中低产园和品种20xx亩；农业三大支柱实现总产值7.13亿元，占全县农林牧渔总产值的70.4%,比上年提高4.4个百分点。蔬菜、甜橙、西瓜、大米等农产品获中国无公害农产品证书，鹅肉远销到香港、澳门等地。
（三）农业产业化进一步发展。以富民白鹅、文龙药业、徽记食品为主的龙头企业采取公司+基地、基地连农户的形式实行订单农业，带动了白鹅、中药材、大豆产业的发展。富民白鹅公司生产的“四川白鹅”鹅肉被农业部认证为无公害畜产品，孵化鹅（鸭）212.9万羽，加工白鹅（鸭）212万只，实现产值1628万元。农村专合组织较快发展，组织已达27个，会员1577人，带动辐射农户31364户。转移和输出农村剩余劳动力6.82万人，完成劳务开发培训25800人，实现劳务收入2.71亿元；在外打工回乡创业人员70余人，带回投资600多万元。
（四）农业基础设施建设进一焦獭U翁量庋?27处、病害水库11座、排灌渠118公里，治理水土流失面积12平方公里；新改建县乡标美公路20公里、农村机耕道102公里、机电提灌站48处；实施优势农产品基地示范2.09万亩，完成中低产田造0.36万亩，农业综合开发工程获全市优质工程。
（五）农村精神文明建设不断加强。“以县为主”管理体制进一步理顺，农村中小学基本消除危户。落实全县1883名农村五保户供养，标准达1080元。启动并实施了计生奖励扶助制度，计划生育率达94.54%。完成卫生院上划管理，启动了新型农村医疗试点合作工作。深入开展以创创文明村镇、文明家庭为载体的群众性创建活动，全县涌现了一大批两个文明建设示范村镇、示范户。积极组织广泛开展科技、文明、卫生“三下乡”活动，提高干部群众的思想道德水平和科技文明素质。
（六）农村民主法制建设不断推进。完成第六届村居换届选举工作，基层民主建设得到加强。认真开展村帐乡管和社帐村管，强化对村社集体财务、资产的审计，累计审计金额4771.39万元。认真开展“四五”普法，不断增强广大干部群众法律意识。进一步完善社会治理综合治理整体联动防范工程，积极开展人民调解、矛盾纠纷排查和法律援助工作。认真做好工作，落实责任，妥善处理各类问题，保持了全县农村稳定。
总之，过去的一年，我县农村两个文明建设取得了较大成绩。这些成绩的取得，是全县上下认真贯彻党的路线方针政策，团结奋斗、锐意进取的结果。尤其是常年工作在农村第一线的乡镇基层干部面对种种严峻考验，始终保持不怕困难、勇于进取的高昂斗志和求真务实、埋头苦干的工作作风，为农村经济发展和社会稳定做出了积极贡献。在此，我代表县委、县政府向在座的同志们，向辛勤工作在农村第一线的基层干部，表示崇高的敬意和衷心的感谢！
在充分肯定成绩的同时，我们必须清醒地看到，工作中还存在一些问题和不足，主要表现在：农民收入虽然呈恢复性增长，但增收幅度将逐渐减弱；农业结构调整虽然有新进展，但市场化程度仍然较低；产业化经营虽然有新起色，但龙头企业规模还不够大，带动能力不够强；税费改革后，农民减负效果明显，但乡镇政权运转困难加大；各级抓农业和农村工作的方式、方法虽然有了很大转变，但还没有完全跳出“就农业抓农业”的圈子。此外，教育、科技、文化、卫生等社会事业发展水平，与全面建设小康社会的目标要求也存在着较大的差距。这些问题必须引起我们的高度重视，在今后的工作中认真加以解决。
二、坚定信心，明确目标，力争统筹城乡经济社会发展取得新突破
当前，解决“三农”问题已经进入关键时期。全县上下务必保持清醒的头脑，以政治的、长远的、辩证的眼光，更加重视广大农民的根本利益，更加重视统筹城乡发展，更加自觉地把“三农”问题放到重中之重的位置。20xx年农业和农村工作的总体要求是：认真贯彻党的'十六大和十六届三中、四中全会精神，以今年中央1号文件为指导，坚持“多予、少取、放活”的方针，切实加强农业综合生产能力建设，继续做强做大三大特色农业，进一步落实党在农村的政策，加大对农业投入的力度，努力实现粮食稳定增产，农民持续增收，促进全县农村经济快速、持续、健康发展。
基本思路是：以建设“全国生态示范县”、“四川省绿色食品基地县”为中心，突出沿江优质蔬菜产业带、白鹅环形养殖带、沿路优质水果产业带，狠抓标准化生产，提升基地水平，全力打造品牌农业，促进农业产业升级，城乡经济共融，农村经济社会和谐发展。
目标和任务是：农林牧渔业总产值增长9%，增加值增长5%，粮食总产量增加1%，农民人均纯收入增加150元以上。
（一）以大品牌，做大做强三大主导产业
目前，我县在农业品牌建设上有一定的进展，但必须清醒的认识到，品牌不等于名牌，品牌是农产品进入市场的“准入证”，而名牌则是农产品打入市场的“通行证”。我们打造的品牌农业是几个农产品名牌构成的“南溪特色农业”的大品牌，也就是四川蔬菜强县、中国“四川白鹅”之乡、长江上中游甜橙基地县。
一是优化区域布局，形成农业品牌规模效益。继续做强做大以优质无公害蔬菜、种草养畜（禽）、优质水果为主的三大特色农业，完成蔬菜播种面积16万亩，发展新区面积1万亩，做强大宗蔬菜区，提升精细蔬菜区，做精特色蔬菜区，全力实施全国无公害蔬菜示范基地县和全国第四批标准化蔬菜示范区项目；种草7万亩，发展种鹅40万只，出栏家禽1000万只，生猪40万只，建设白鹅资源繁殖场；优质水果面积7万亩，新增5000亩，强化对50里优质水果长廊的管理。围绕三大特色农业，科学规划，合理布局，积极构建优势产业带。大观、刘家、黄沙、汪家等乡镇要建好优质粮油高产产业带；石鼓、罗龙、南溪镇、裴石要形成沿江优质蔬菜产业带；沿宜泸公路、黄沙－大观－南溪公路的两侧以及江南镇要建好优质水果产业带；长兴、留宾、仙临等乡镇要建好生态养殖经济带；林丰、大坪、马家、金竹等乡要建好特种种养殖业带。
二是提高科技含量，提升农业品牌竞争实力。各级各部门一定要把标准化生产作为今后农业生产的关键环节，切实抓紧抓好。利用多种有效形式，在三大特色农业核心区内向广大群众反复地宣传、指导标准化生产。在重点乡镇搞好示范引导，起好以点带面的作用。对每个品种，每个产品，从生产环境、生产过程到产品品质、加工包装等环节逐一制定规范标准，并严格按照标准化生产规程进行操作，逐步扩大无公害蔬菜标准化示范区、无公害商品鹅养殖基地、无公害甜橙示范基地。要建立农产品市场准入制度，加强对种子、农药、兽药、饲料、化肥的监督检查，积极推广高效低污染农资。建立田间生产档案和用肥用药台帐制度，确保农产品质量与安全。县上成立物资配送中心，重点乡镇、村设立物资配送站，形成县、乡、村相连的配送网络。抓好科技示范引导，积极引进、示范和推广新品种、新技术、新材料。加强与宜宾市农科所的合作与联系，实施宜宾市农业科研暨现代化园区项目。
三是积极运作品牌，树立农业品牌良好形象。要切实强化品牌观念，把实施农业品牌作为一个重要举措施来抓，抓紧制定发展规划和措施。充分发挥媒体作用，抓住农业博览会、农产品展销会等种种机会，加大对品牌农产品的宣传力度，营造全县上下大力发展农业品牌的浓厚氛围。要建立农业创品牌的激励机制，保护、扶持、运作好“江源春”牌蔬菜、“蜀源”牌四川白鹅、“南王”牌水果、“南溪豆腐干”、“金竹西瓜”等商标品牌；加大创建力度，及时注册“长兴麻竹”、“马家藠头”等农产品商标。对产品进行统一的精心包装，树立品牌形象，通过加大营销力度，争创名牌，提高农产品在市场的知名度。
（二）以大市场，提升农业产业经营水平
在市场经济条件下，推进农业发展，必须以市场需求为导向。在当前全国各地农产品市场竞争日趋激烈的情况下，南溪农业要摆脱增收不增收的问题，必须牢固树立市场观念，进一步拓展市场领域，实现农业发展以生产为主逐步向市场为主转变。
一是龙头企业联市场。龙头企业一头联着市场，一头连着农户，不仅是农民进市场的一个重要载体，而且通过农产品加工转化，可以产生高附加值，从而增加农民收入。要积极做大做强龙头企业，实现年产值1000万元、利税100万元以上的龙头企业2户以上。要努力做大富民白鹅、文龙药业、徽记食品、兴远蚕业等龙头企业，富民白鹅公司积极实施好农业部“四川白鹅”孵化场项目，力争成为省级龙头企业；文龙药业、徽记食品进一步壮大生产规模，力争成为市级龙头企业。鼓励多种所有制经营主体参与农业产业化龙头企业建设，鼓励发展民营龙头企业。引进外商和工商企业投资兴办龙头企业，大力扶持科技型和农产品精深加工型龙头企业。推行“公司+基地”、“基地带农户”的模式，建立白鹅、大豆、穿心莲、蚕桑等生产养殖基地，为龙头企业提供充足的原料。
二是专业组织进市场。按照“民办、民营、民受益”的原则，发展多种形式的农村专业合作社和专业协会，新增农村专合组织10户以上。要帮助组织建立健全相关的章程、制度，使农户与合作组织之间在利益上、事实上形成合作关系，让农民在加工、贮运、销售等环节获得更多的后续利益，更大程度地调动农民积极性。培育和扶持流通大户，农户经济人队伍，促进专业合作组织开展距区域的联合和合作，更好地为农民提供市场信息，生产资料供应，技术指导和产品收购等服务。各级各部门和农村信用社要支持部分资金，帮助专合组织开展信息、技术、培训、市场营销等服务。
三是立足资源建市场。依托南溪农产品资源优势，坚持统筹安排，合理规划，逐步形成一个以县级批发市场为框架，以产地市场为纽带，以乡镇农贸市场为网点的市场体系。要成立协调组，组建方案，把西城综合市场建成全县的蔬菜水果专业批发市场，逐步成为全市乃至川南最大的蔬菜、水果市场集散地。要在蔬菜和水果产区设立多个批发点，方便批发商进出。鼓励工商企业、社会资金和外资投资兴办流通企业，逐步发展农产品连锁经营和鲜活农产品“超市”。要发挥现有农经网、互联网、广播电视等相关媒体的作用，向社会大量我县的农产品信息。要通过各种渠道，积极拓展农产品省内外市场，特别是蔬菜在巩固重庆、成都、泸州等周边市场的基础上，逐步扩大兰州、贵阳等远方市场。
（三）以新机制，加大基础设施建设投入
搞好农村基础设施建设，对于巩固农业基础地位，提高农业特别是保持和提高粮食综合生产能力，对农村基础设施建设提出了新的更高要求。要明确建设重点，广辟投资渠道，改革管理方式，创新运行机制，使我县农村基础设施建设更上一层楼。
一是掀起农村基础设施建设高潮。完善渠系配套建设，抓好骨干水利工程项目建设和管理，完成治理水土流失10平方公里，新改建提灌站15处，整治水毁渠道25公里，实施潘家寺水库整治工程、长江护城堤二期工程和农村人口饮水安全工程，在罗龙镇长江、谢坝村实施节水灌溉。结合特色农业生产基地的发展，加快公路建设，搞好乡镇道路和农业产业配套道路建设，新改建县乡机耕道100公里，维护好刘家至石鼓、仙临至毛桥、留宾至长兴的县级公路，完善蔬菜通道，修建西瓜通道二期工程。要高度重视生态环境建设，继续抓好以荒山造林、道路、河流、城镇街道的绿化工作，不断提高森林覆盖率，完成荒山造林和公益林1.2万亩。加快农村能源建设、广电通讯网络建设。
二是探索调动农民积极性的新机制。要改变过去由政府统揽包办、农民被动集资投劳的办法，在尊重农民意愿，发挥农民主体作用的基础上，逐步建立农民自愿参与、村社自行组织、政府协调服务的新机制。要严格执行“一事一议”管理试行办法，用民主的办法来搞这些建设，把劳动变为积累，把资源变为财富。积极采取招标、拍卖、租赁、承包等多种方式，进一步推进产权制度改革，吸引更多的社会资金投入农田水利基本建设，实现投资主体多元化。
（四）以新方式，统筹城乡经济社会发展
从经济发展的全局来考虑，坚持全面、协调、整体推进的发展观，按照统筹城乡发展的要求，跳出农业抓农业，把农业和农村经济同加快城镇化步伐、发展乡镇经济、壮大二三产业规模等结合起来，相互促进，共同发展。
一是提高乡镇发展经济社会能力。
取消农业税，对于从根本上解决“三农”问题无疑会起到非常积极的作用，但同时也会给本来收入不多的乡村财政带来困难。乡镇要积极寻找路子，调整结构，招商引资，大力发展农村二、三产业，把乡村工业化、农村城镇化的路子作为主攻方向。有条件的乡镇要确立工业富乡（镇）的战略，明确分管领导、专人负责抓工业工作，把工业提到经济发展的突出位置，依托本乡镇资源、地域、劳动力等优势，大力发展加工型，劳动密集型工业，培植骨干财源。要进一步理顺乡镇城镇建设管理体制，推进大观省级重点镇和罗龙优美小城镇建设，加快公路沿线场镇建设，引进实施川南民居工程，逐步完善县乡城镇体系。学会运用市场经济的办法和手段兴办社会公益事业。
二是加快农村人力资源培训开发。坚持“大统筹、大教育、大培训”思路，鼓励各类教育培训机构、用人单位开展对农民工的职业技能培训；统筹农民教育培训经费打捆使用，县、乡镇财政都要安排专门用于农民教育培训的资金；按照市场和企业的需求，安排好培训内容，今年要完成农民教育培训5万人次。大力实施劳务开发战略，搞好组织发动，强化信息和中介服务，依法维护农民工的合法权益。积极做好劳务输出的回引工作，让更多的外出农民工回乡创业。转移和输出农村富余劳动力6.7万人以上，实现劳务收入2.8亿元以上。认真开展外派劳务工作，抓好我县外派劳务的宣传动员和落实，完成20xx年度针织电动缝纫女工外派考前强化培训和农村男青年参加外派远洋船员培训工作任务。
三是推动农村社会事业全面进步。要积极稳妥地搞好新型农村合作医疗制度的试点工作，并在总结经验的基础上逐步推广。进一步完善“以县为主”的农村义务教育管理体制，实行乡镇教育经费县上统一预算直拨，全面消除中小学D级危房，进一步加强教师队伍管理。广泛开展文明村镇、文明户等群众性精神文明创建活动，积极开展经常性的文化、科技、卫生“三下乡”活动。
（五）以新举措，认真落实党在农村政策
贯彻落实中央1号文件精神，是当前和今后相当长一段时间内农业和农村工作的主要任务。我们要认真结合实际，对文件的精神加以细化、实化、具体化，把中央政策不折不扣地落实到位，让农民真正得到实惠。
一是巩固农村税费改革成果。要认真落实粮食直补和农业税免收政策，要按照去年粮食直补的相关政策规定，层层落实责任，严格纪律，直补到农户，切实保护农民利益。要坚持村务公开和涉农收费公示制度，加强农民负担监督管理，实行农民负担问责追究制。要在不发生新的乡村不良债务的前提下，发展经济，增加收入。
二是严格执行耕地保护制度。要在确保基本农田总量不减少，质量不下降，用途不改变，并落实到地块和农户。严禁占有基本农田挖塘养鱼、种树造林或进行其它破坏耕作层的活动。搞好乡镇利用总体规划，引导农户和农村集约用地。加强集体建设用地和农民宅基地管理，鼓励开展土地整理，提高农村用地的利用率。按照“依法、自愿、有偿”的原则，认真落实土地承包政策，不得随意收回农民承包土地，强迫农户流转承包地。要妥善处理土地纠纷，及时化解矛盾，维护农民合法权益，尊重和保障外出务工农民的土地承包权和经营自，防止片面追求土地集中。
三是严格兑现退耕还林政策。要巩固退耕还林成果，落实好管护责任，防止人畜践踏，粮改钱后，包括管护生活费每亩补助210元，切实做到“四个到户”和“五个不准”，“四个到户”：即政策宣传到户、清册编制到户、张榜公布到户、资金兑付到户；“五个不准”：即不准用粮食补助抵扣任何款项，不准集体代领，不准无故拖延补助资金兑付时间，不准截留、挤占、挪用补助资金，希望大家认真落实。
四是实施扶贫攻坚。要完善扶贫开发机制，认真关心和积极解决农村贫困人口的住房、子女入学、就医难等突出问题。据统计，我县现有贫困户6903户21416人，其中绝对贫困户2149户6005人，低收入贫困户4754户15411人，形势相当严峻，今年主要完成四个省级一个市级扶贫新村工程，一个省级小康新村“六联”工程，112个绝对贫困户的草房新建。
《白公鹅》教学设计15
对于低年级的孩子，很难把握住古诗跳跃的文字，他们对古诗的理解是把古诗分解成一个一个汉字进行释义，然后再把这些意思拼凑起来。这样的结果，使他们很难去感受古诗文字背后的意境，更无法明了作者写诗的真情实感。
一、故事导入新课，激发学习兴趣
学到古诗，孩子们自然而然地就觉得枯燥无味了，上课时也就显得无精打采了，这时就需要提高他们的兴致，让他们能感受到所学的这首诗有着诱人的地方，可以带给他们与众不同的感官体验。
比如，在教学《咏鹅》这一首诗时，我是这样为孩子导入课文的：“孩子们，你们都见过鹅吗？你知不知道，关于鹅啊，还有一个很美丽的传说呢！公元前390年，敌兵夜袭古罗马，守城的士兵因节日狂欢吃得酩酊大醉，当敌军逼近时，他们尚在睡梦中，眼看城毁人亡的悲剧就要发生。在这关键时刻，守城士兵养的鹅被敌军轻微的脚步声惊动，大叫起来，把士兵们唤醒，才得以打退敌兵。自此，罗马人把鹅看成‘灵鸟’。在我国古代，父母为儿子订婚，总是用一对鹅（代替雁，雁是终身一夫一妻的）作为聘礼，象征夫妻和睦，百年偕老。英国则因为鹅是长寿的家禽，男女结婚时，男方家长总是要选择比新娘的年龄还大的老鹅，作为给新娘的贺礼，以祝长寿。怪不得鹅的写法就是我家的鸟了。这只鸟有一天被七岁的.骆宾王看到了，他被这只鸟的美丽和高雅的神情深深地打动，就写了我们今天所要学的这首诗。”这样的一个故事，让孩子们觉得兴味盎然，自然而然地就把他们的注意力给引到了诗文中，给这节课营造了良好的学习氛围。
二、故事诠释字词，感受深刻诗意
对于低年级的孩子来说，他们很难理解古诗的每一个字里所蕴藏着的深刻含义，他们只能通过简单的字词解释来理解其中的文字，从而就使他们对古诗文字的理解少了一份整体美感。而这样的理解字词的方式也会使孩子们觉得枯燥乏味，对死记硬背下的内容往往也会很快地遗忘。
在教学时，如果教师能把对古诗字词的理解放在具体的故事描述中，不仅能使孩子们兴味盎然，也能使他们联系具体的语言环境更好地去理解这些字词。因为是理解后的记忆，也会记得更加牢固。
比如，在教学古体诗《青松》时，孩子们对压、挺、高洁这些词语的理解往往只限于通过组词来理解，无法去感悟到这些字背后大雪的凶猛、青松的勇敢以及雪化后青松的高大纯洁。这时我设计了一个故事教学的环节，将这首诗变成青松和大雪之间的战斗。孩子们都很喜欢听战斗故事，也很容易在老师的带领下融入战斗的氛围里去。当我引导着孩子们用动作、用语言来描述这场战斗后，再回头来问他们诗中哪个词语可以看出大雪的凶猛，哪个词语能看出青松不畏大雪的欺凌，哪个词语为我们展现了雪化后的青松时，孩子们因为有了身临其境的感受，回答这些问题就很容易了，当然他们对这几个难以记忆的词的意思也很轻松地记住了。
三、故事想象空白，升华真挚情意
古诗的美，不仅仅美在它凝练的字词，也不仅仅美在它丰富的意境，更美在它的空白之处。如果在教学时能很好地挖掘出诗的空白，用自己的言辞去填充这空白之处，就能更好地理解诗人留驻在这空白之处的深情厚谊。
比如，在教学古诗《赠汪伦》时，孩子们对李白和汪伦的真情厚谊只是从诗的字词中是无法很好地领悟的。他们提出了自己的疑问：为什么汪伦来送一下李白，李白就认为汪伦和自己的情谊如此深厚呢？此时，引导孩子们去想象、填充李白在字里行间留下的空白，就是对这个问题最好的解释方法了。教学时，我是这样引导的：“孩子们，你们觉得李白一开始能想到汪伦会来送他吗？”“李白为什么不要汪伦相送呢？”“汪伦赶到李白要离开的渡口，又会怎么说，怎么做呢？”“你能把自己变成汪伦或者李白来想象一下当时的场景吗？”……通过这样的引导，让孩子们把简简单单的“忽闻岸上踏歌声”转换成一个动人的故事，那感人的送别场景，那真挚的送别语言，能使孩子们更确切地去感受诗人在这样的情景中的心情，从而更好地去升华诗人蕴含在古诗中的真情厚谊。
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