《太阳》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《太阳》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《太阳》教学设计1

　　语言是人类最重要的交际工具。正如《幼儿园教育指导纲要》中的“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受。尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”，因此，鼓励幼儿创造性地运用语言显得尤为重要。我们在语言教学活动中，时常会注意培养幼儿的语言想象力和创造力，根据提供的语言领域目标，我设计了教案《小兔找太阳》

　　【活动目标】

　　1、能用语言描述太阳的特征，加深对红色、圆形的认识。

　　2、知道晒太阳也是冬天的一种取暖方式。

　　【活动准备】 1、课前开展半日活动《晒太阳》，感知在阳光下温暖的的感觉。

　　2，、故事《小兔找太阳》的视频

　　3、画有红灯笼、萝卜、红气球、太阳的画面故事内容四幅。

　　4、小兔和兔妈妈图片和头饰。

　　5、设计小兔找太阳的场景（红灯笼、萝卜、红气球的实物，太阳的画面图片）

　　【活动过程】

　　1、出示小兔子图片，引发幼儿兴趣。

　　师：小朋友们，今天老师给你们请来一只小客人，你想知道它是谁吗？（想）

　　师：小朋友请看，这是谁？（小兔子）对，他是一只可爱的小兔子，那么你知道今天小兔子想干什么吗？它呀，想去找太阳，可是，它从来没有见过太阳，小朋友你见过太阳吗？你知道太阳是什么样的`吗？（个别幼儿说一说）

　　师：哦，我们小朋友知道太阳是红红的、圆圆的、亮亮的、照在身上暖暖的。可是小白兔只听说太阳是红红的、圆圆的，并没有见过太阳，下面我们就一起来看一下小兔子能不能找到太阳。

　　2、教师边出示图片边讲故事《小兔找太阳》，根据故事情节逐步拉出画面，让幼儿与故事互动，学习语言，理解作品情节和其中的人物形象。

　　出示挂图（1）

　　师：一只可爱的小兔子听说太阳是红红的、圆圆的，就去找太阳。小兔子来到屋子里，小朋友请看他看到了什么（灯笼）这时，小兔子指着两盏红红的、圆圆的灯笼说：“妈妈，这时太阳吗？”小朋友你先来告诉它，这时太阳吗？（不是）是什么呀？（是两盏灯笼）那我们快告诉他，引导幼儿说出，（这是两盏红灯笼）。这时妈妈告诉他，不，这是两张红灯笼，太阳在屋子外面呢！

　　出示挂图（2）

　　师：小兔子来到菜园子里，小朋友请看他又看到了什么，引导幼儿说，（红红的、圆圆的萝卜）。这时小兔子看到萝卜又说，妈妈这是太阳吗？来，小朋友，我们替妈妈告诉它，引导幼儿说出，（不，这时3个红萝卜，太阳在天上呢）

　　出示挂图（3）

　　师：小兔子抬起头，他看见了什么？（气球）这时小兔子又问妈妈，妈妈这是太阳吗，小朋友，妈妈会怎么说呢？（个别幼儿自由回答）老师说：不，这时红气球，太阳只有一个，还会发光呢。

　　瞧――

　　出示挂图（4）

　　师：小兔子仰起了头，看着妈妈指着的地方，大声喊，妈妈，我找到了，太阳是红红的、圆圆的、亮亮的，太阳照在身上暖洋洋的。

　　师：小朋友，今天小兔子找到太阳了吗，（找到了）那你们来说一说太阳是什么样的呢？（鼓励幼儿用连贯的语言描述太阳的特征）

　　师：小兔子今天找到了太阳，他非常高兴，他要请小朋友听故事，你们想听吗？

　　3、观看故事视频《小兔子找太阳》。

　　4、提问：

　　⑴小兔子第一次找到了什么？（个别回答后，请小部分幼儿上来找找红灯笼，并一起说说故事中的对话“这是两盏红灯笼，太阳在屋子外面呢！”）。

　　⑵来又找到了什么呢？（个别回答后，请小部分幼儿上来找找大萝卜、红气球，并一起说说“这是三个大萝卜、红气球”。

　　⑶兔子为什么会把红灯笼、大萝卜、红气球当成太阳呢？（引导幼儿看看他们都是红红的、圆圆的）

　　⑷你见过太阳吗？在哪儿能找到它？在太阳下有什么感觉呢？

　　⑸引导幼儿一起说说“太阳是红红的、圆圆的，亮亮的，照在身上暖洋洋的”。

　　5、让幼儿（根据设计的场景）带头饰分角色讲故事。

《太阳》教学设计2

　　教学目标：

　　1.认识“挂、街”等13个生字，会写“因、园、脸”3个字。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.初读课文，整体感知课文内容，初步感悟作者的美好愿望。

　　教学重点：

　　1.认识13个字，学写3个字。

　　2.初读课文，读准字音，读通句子。

　　教学难点：

　　1.联系生活实际认识“街”，利用换偏旁识记的方法认识“挂、该”等。

　　2.写好“因、园、脸”，写对全包围结构字的笔顺，把“脸”字写得疏密匀称。

　　教具准备：

　　老师准备

　　多媒体课件、实物投影。

　　学生准备

　　生字卡片、田字格纸。

　　教学流程：

　　一、欣赏音乐，育情导学

　　1.同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。（师点击课件：播放《种太阳》。）刚才大家听的这首歌叫什么名字？

　　2.歌曲中的小朋友想在寒冷的南极和北冰洋种上太阳，想把温暖送给冬天。那我们课文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢？（师点击课件：4个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空。）

　　二、初读课文，自主识字

　　1.自由读课文：把字音读准，句子读通顺。圈出的生字词可以多读几遍。

　　2.认读词语。

　　⑴出示带拼音的词语，自由读。请“小老师”领读：街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温暖、冻僵、应该、因为、脸蛋、季节。

　　⑵去掉拼音读词语：同桌互读，开火车领读，玩“大声小声”的游戏。

　　3.认读生字。

　　⑴交流识字方法。（重点讨论“熟”“街”“尝”的识记。）

　　熟：偏旁识记，师课件讲解四点底的由来。

　　街：结合生活实际，课件出示生活中常见的街牌。

　　尝：编顺口溜，“白云戴帽子”。并与“长”和“常”字用选字填空的方式区分记忆。

　　⑵同桌互读字卡，玩扑克牌的游戏。

　　4.游戏：小太阳升起。

　　开火车读，学生读一个词语，带有生词的小太阳就升起来。

　　三、读文感悟，乐趣浓厚

　　1.分自然段指名读课文，其他同学评读。

　　2.读通长句：老师发现有一个长句，比较难读。（课件出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）自己试着先读一读；全班交流读；齐读。

　　3.指导读这一句所在的第2自然段。

　　这么难读的长句你们都能读好，老师相信你们一定能把这一个自然段读好。

　　4.自由选读：你还喜欢课文中的哪个太阳，你就把哪个自然段多读几遍。

　　5.出示句子补充：我画了个的太阳，送给夏天。

　　我画了个的太阳，送给冬天。

　　我画了个的太阳，送给春天。

　　6.指名品读：哪位同学来展示一下自己的朗读水平？

　　教师相机贴出“红红的太阳、绿绿的太阳、金黄的太阳、彩色的太阳”4张图片，并在相应图后板书春夏秋冬。

　　7.小结：一年有四季，小作者画的太阳多有创意呀，给我们带来如此美妙的享受！美美地读过课文了，现在我们也要把字写美观、漂亮。

　　四、用四看法，指导写字

　　1.出示本课要学写的生字，巩固生字读音。

　　2.指导书写“因”“圆”“脸”。

　　⑴指导观察字形及其在田字格中的位置。

　　四看法：一看结构、二看宽窄、三看头脚、四看占线笔画在哪里。

　　⑵指导书写。师范写；生描红，书写。

　　⑶评议写字情况。

　　五、变换语境，巩固识字

　　1.出示带生字的一段话：“秋季，果子熟了。小伙伴们来到果园，脸上挂着甜甜的笑，因为他们品尝到了香甜的水果。如果天天能来这里，该有多好啊！”

　　2.指名读，检查识字效果。

　　六、用笔描绘，表达愿望

　　师生共同看板书总结全文：送一个绿绿的太阳给夏天，送一个红红的'太阳给冬天，送一个金黄的太阳给秋天，送一个彩色的太阳给春天，这个世界将变得多么美好啊！我也送一个快乐的太阳给你们，愿你们天天都快乐。

　　我想，同学们一定也有很多心愿。你想画一个什么样的太阳送给谁？回家用彩笔描绘出来，下节语文课我们再来交流。

　　教学反思：

　　识字写字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点。如何让孩子们轻轻松松地识字，在快乐中识写，需要我们教师在识字写字教学中播种创新的种子。

　　在学习这篇课文时，让学生通过生活中熟悉的街牌、直观的谜语、编顺口溜、动作、表情等来记住字形、理解字义；在欢快的音乐和美丽的画面渲染下，进入课文的意境，感悟文本的意思、积累语言；在开放的状态中鼓励学生大胆创造一种有言、有色、有声的教学情境，让全体学生有效地参与教学全过程。

　　1、识字方法多样化

　　在识字环节中，主要采用多种形式读生字词，如带拼音读、去拼音读、学生当小老师领读、用字卡读、开火车大声小声读等形式，让学生体验读的快乐；学生交流自己的识字方法时，教师引导学生进行归类，哪些字可以用同样的方法识记，识记生字的方法很多，有“加一加”“减一减”“换一换”“偏旁识记”“动作演示法”“字谜法”及“歌诀法”等等。鼓励学生用心去发现识字方法上的、字音字形上的、偏旁结构上的特点。只要学生能发现，教师就用欣赏者的眼光去看待，用欣喜的语气去夸奖，实实在在地让学生体验到识字的乐趣。

　　2、指导写字亦有乐

　　在写字之前，教师先表扬学生：“同学们读得真好！看来， 你们真的很喜欢这4个太阳。一年有四季，课文中的小朋友画的太阳多有创意啊！美美地读过课文了，现在我们也要把字写美观、漂亮。”从而将写字与课文形象结合起来，让学生感觉到读是一种快乐，写会有另一番快乐。指导写字时，教师可充分发挥学生的自主性，让学生自己观察生字的结构、笔画在格中的占位，再进行描红书写。

　　3、合理安排来巩固

　　换语境识字做到了“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。将所学生字进行再创造，组成词，造成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率。

　　教师引导学生看板书总结全文后，拓展延伸，你想画一个什么样的太阳送给谁？回家用彩笔描绘出来。虽然下课了，但教师却没有中断孩子们的想象，而是继续拓展到了课下，让孩子们的童心随着自己的想象飞向窗外的世界，用彩笔描绘，表达自己美好的愿望。

《太阳》教学设计3

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、用自己喜欢的方式认识“跳”“从”等13个文字，会写“水”“鸟”等6个文字。

　　2、正确、流利、有感情朗读课文、背诵课文。从中感悟意境，积累语言。

　　3、认识到人类离不开太阳，培养学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

　　教学准备：

　　1、教师：课文图片四幅、字娃娃卡片、音乐磁带。

　　2、学生：课前搜集有关太阳的资料，自制生字卡片。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、师：同学们，你们把自己“心中的太阳”带来了吗?谁想把自己画的太阳展示给大家看一看?同学们心中的太阳都很美丽，我们一起来欣赏几幅图片好吗?

　　2、配乐展现图片，师描述道：清晨，在大海边，太阳慢慢地跳出了海面;草原上，太阳悄悄地从草里冒出来;山村里，公鸡“喔喔”一叫，太阳缓缓地爬上了山坡;森林里，鸟儿的叫声唤醒了太阳公公。哦，太阳照出了这个美丽的世界。

　　3、师：你认为这是什么时候的情景呢?你觉得这些景象美吗?

　　4、是呀，看到这么美的情景，作家梁上泉就写了一首儿歌，名叫《太阳》，今天，我们就来学习这首儿歌。(板书题目：太阳)。

　　(开课伊始，在优美的音乐和画面的衬托下，教师的描述深深地吸引了学生，学生从感官、心灵上感受到了儿歌语言文字的优美，为学习本课奠定了情感基调。）

　　二、初读诗歌，合作识字。

　　1、请同学们把书翻到52页，自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2、把不认识的字画上小问号，自己想办法解决，会认后就画颗小五星奖励自己。

　　(培养学生独立学习的意识和习惯，遇到困难要自己想办法解决。)

　　3、同学们刚才学得很认真，谁能说说你解决了哪些小问号?(学生汇报：开始我不认识XXXXXX字，我是XXXXXXX认识的，请大家跟我读XXXXX)(板书解决小问号的方法：问、拼、查)

　　4、老师知道，同学们还有小问号没有解决，那现在就看谁是灵耳朵，听老师和同学读，来解决你的小问号(板书：听)。师读后抽学生读，再集体读一次。

　　(在识字环节有意识地渗透识字方法的指导，培养学生熟练运用问、拼、查、听等不同的方法识字，逐步达到自能识字的目的。)

　　5、生字娃娃跳出课文，来到你们的课桌上。孩子们，拿出生字小卡片，同桌小伙伴你指我认，不认识的字，互相帮帮，看谁记得牢。

　　6、生字娃娃想考考大家，我们一起打招呼，把它们请上黑板来好吗?

　　7、生字娃娃站出来了，大家想怎么学习它们?(我想请男女同学比赛读………我想请大家开火车读……我想提醒大家，这几个字要读平舌音……我想和XX挑战读……。)

　　8、老师还想提醒大家，这些生字中，有些字是邻居，它们经常在一块，大家找一找，他们是谁呢?(太阳、美丽、世界)

　　9、其它字娃娃没有找到朋友，好难过呀。你能给谁组词或说一句话吗?

　　10、站了这么久，字娃娃好累呀，我们送字娃娃回家吧。每个字读两遍，老师就把它请下来。

　　[说明：通过生生互动，师生互动，学生逐步扫清了生字的障碍。尤其是让学生用自己喜欢的方式学习生字这一环节，潜能地调动学生的学习热情，使认字过程落得扎扎实实。]

　　三、指导写字，培养习惯。

　　1、小朋友们真能干，很快就认识了这么多字宝宝朋友，来，为自己鼓掌吧!

　　2、老师还想见识一下你们的写字本领，愿意吗?(出示：水、鸟、太)

　　3、认识它们吗?仔细观察，你发现了什么?(“鸟”字可教顺口溜：撇是鸟头一撮毛，点上眼睛明又亮，身子弓来爪子短，站在树枝叫喳喳。)

　　4、猜一猜它们是怎么写的，在田字格怎样才能把它们写漂亮，再看看老师是怎么写的，记住笔顺。(强调“水”字左边是横撇，“鸟”的第四画是竖折折钩。)

　　5、请在写字本上各写两个，同桌互相评评，哪个字写得好，就在下面画个小五星，没写好的就互相指点指点。

　　(这样的写字练习，不仅养成学生仔细观察、认真写字的良好习惯，还有助于激发他们写字的兴趣。)

　　第二课时

　　一、写字引入，激发兴趣

　　1、(投影出示几份作业)看，这是你们上节课写的字，漂亮吗?老师还想继续欣赏你们写字，愿意吗?

　　2、(出示“出”“从”“林”)写字步骤同上课时，重点强调“出”字第三画是长竖。

　　3、看到你们写的字，太阳公公忍不住要钻出来看看。来，我们一起去找太阳公公。

　　(这一环节既让学生享受了成功的喜悦，又再次激发了写字的兴趣，还自然过渡到新的学习内容中去。)

　　二、朗读感悟，体会意境。

　　1、打开书，先自己练读一遍，要读出自己的感情。

　　2、谁愿意读给大家听听?其余同学认真听，听完评评他读得怎么样。

　　3、你喜欢哪一句?为什么?请读一读。

　　第一行：大海上太阳是怎样出来的?(学生回答)你能象太阳那样跳一跳吗?谁来读出太阳“跳出来”的味道?(指名读、分男女生读)。

　　第二行：草原上太阳是怎样出来的?谁来读这一句让老师感觉太阳真的是冒出来的?(指名读)(伴随动作齐读)

　　第三行：山村里太阳是怎样出来的?谁能读好这一句，把太阳给叫出来?(指名读、分组读)

　　第四行：森林里有什么呀?小鸟在干什么?他们唱呀唱，把谁唱出来了?哪组来试试这一句看你们能否象小鸟一样把太阳给唱出来。(分组读、齐读)

　　第五、六行：太阳出来了，染绿了草原，叫醒了山村，照亮了森林。让我们面向太阳赞美这美丽的世界。齐读最后一句三遍。

　　4、太阳照耀下的世界多美呀，老师想把这首儿歌背给大家听听，愿意吗?

　　5、谁想和老师比一比?先自己练习，可以站起来用动作表演，看谁先背会，就获得一枚“智慧星”。

　　(鼓励学生自主选择朗读内容，从中模仿语言，师生互动，共同质疑、探究，有利于培养他们喜欢朗读、敢于朗读、乐于朗读，从读中感受、理解、欣赏课文，积累语言。)

　　三、迁移学习，拓展延伸。

　　1、请同学们想一想，你还在什么地方看到太阳出来?我们一起来当小诗人，把这首儿歌续编下去。老师来开个头，你们听行吗：“在画纸上，太阳是从同学们的笔尖跑出来的.。”有哪位小诗人愿意把这首诗写下去?

　　2、出示小黑板：

　　(1)、在沙漠里，太阳是从

　　(2)、在山里，太阳是从

　　(3)、在城市里，太阳是从

　　(4)、在，太阳是从

　　3、多么美的日出景色呀!学习了这首儿歌，你想对太阳说点什么?

　　4、你们喜欢太阳吗?为什么?(小结：没有太阳就没有光明，没有太阳就没有生命，没有太阳就没有美丽的世界。)

　　5、老师在课前搜集了一首儿歌，我们来看看它是怎样来赞美太阳的。

　　6、老师展示给大家的儿歌是从一本诗歌集里查找到的，你查到了有关太阳的资料吗?是怎么查到的，愿意介绍给大家吗?

　　(依照课文内容续编诗歌，使学生跳一跳就能摘到果子，既享受到成功的喜悦，又开发学生的创造思维。在教师的示范下，学生展示查找的资料，是培养学生收集处理信息能力的有效途径。)

《太阳》教学设计4

　　教材分析：

　　这是一首抒情诗。诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束和露水；召唤人们敞开心扉迎接光亮，促使人们树立起积极乐观的信念。

　　教学目标：

　　1、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。

　　2、通过学习，激发学生热爱太阳，热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。

　　3、有感情的朗读、背诵诗歌。

　　教学重点：体会诗意，感情朗读

　　教学难点：体会诗意，感情朗读

　　教学过程：

　　导入：同学们，看看我们教室外面阳光明媚，百花争艳，这是谁的.功劳？你想对给了我们光明和温暖的太阳说些什么？（学生交流）

　　太阳也有话对你说，你想知道吗？我们一起来学习课文。

　　板书《太阳的话》

　　一、阅读课文，初步感知

　　1、自渎课文。要求：读准字音，解决生字

　　2、自渎课文。要求：读通课文，流利朗读

　　同桌互读

　　3、自渎课文，思考课后题

　　4、班内交流。

　　（1）、“我”指太阳，“你们”指的是人们，太阳给人们带来了亮光、温暖、花束、香气和露水。在回答的过程中，教师可引导学生说出更多的东西。

　　（2）、“心的空间”是让人们生活的每一个角落，从身体到内心都感受到生活的美好。

　　二、品读课文，感悟体验

　　1、默读课文。要求：边读边想，把自己的感受标注在词句的旁边。

　　2、班内交流，教师相机引导延伸

　　生：（1）、我从文章的第一小节，体会到太阳希望进入小屋的急切心情。

　　（2）、我从“带着”……中感受太阳确实给了我们很多东西。

　　（3）、我能感受到人们正开眼看到这些东西时的喜悦表情。

　　……

　　3、是啊，太阳给了我们这些美好的东西，我们应该怎么办？

　　学生交流

　　教师：我们应该敞开我们的心扉，去迎接它们，热爱生活，积极乐观。

　　三、感情朗读，升华情感

　　1、刚才我们体会到太阳进入小屋以及唤醒人们的急切心情，试着通过自己的读展现出来。（教师适当指导，语速由慢到快，语气由缓到急）

　　2、生自由朗读

　　3、班内展示读，师生评价，交流朗读方法和心得

　　4、小组内背诵课文

　　四、读写结合，拓展练习

　　同学们，正像我们课文中所学习的那样，太阳是光明，温暖的使者，请同学们用“您”称呼太阳，写一首赞美太阳的小诗。

　　1、学生自由练笔

　　2、班内展示

《太阳》教学设计5

　　教学内容：

　　《槐花几时开》《太阳出来喜洋洋》

　　教授人：

　　教学目标：

　　1、知识与技能：了解四川民歌，能够在两首音乐的对比中感受句式、情绪和乐器音色的分类。

　　2、过程与方法：利用欣赏和试唱体验等方式聆听乐曲，知道管弦乐的风格。

　　3、情感态度与价值观：圣管弦乐的'初步认识并对其产生兴趣

　　教学重点：

　　两首乐曲的对比体验、分析

　　教学难点：

　　对此类音乐的学习产生兴趣

　　教学过程：

　　一、课前导入

　　“同学们，上一节课我们到陕西聆听了一首激情高昂的山丹丹，本节课教师带着你们到四川去玩一玩，你们可知道，四川方言中，他们的口头语说的最多的都是什么吗？”

　　“对了，就是噻”，不信，现在教师就用一首歌来告诉你们。

　　二、新课教授

　　1、出示《槐花几时开》的歌词。

　　高高山上哟，一树喔槐哟喂。

　　手把栏杆噻，望郎来哟喂。

　　娘问女儿呀，你望啥子哟喂，

　　哎！我望槐花噻，几时开哟喂。

　　2、聆听《槐》，让学生划分乐句。

　　3、教师尝试教授学生演唱歌曲，对歌曲留下印象。

　　4、引出四川民歌《太阳出来喜洋洋》，对两首歌曲进行对比。

　　《槐》《太》

　　情绪储蓄、优美热情、强悍

　　乐句四个两个

　　音域宽窄

　　5、出示管弦乐演奏《槐》。告之乐器分组，并进行聆听，听到乐器组变化时举手示意。

　　（1）双簧管

　　（2）圆号

　　（3）长滴

　　（4）小中大低音提琴

　　（5）英国管

　　6、聆听《太》

　　（1）弦乐、圆号

　　（2）长、短笛，单双簧管

　　（3）大管、长号、大、低音提琴

　　（4）长笛

　　（5）长、短笛，单双簧管与乐队

　　三、教师小结，总结歌曲与管弦乐的区别与特色。

　　民歌：突出地方文化与特色

　　管弦乐：彰显大气，音色更为丰富。

　　教学反思：

　　学生在教师的引导下由浅入深，接触四川民歌，基本都能完成欣赏任务。

　　在聆听管弦乐曲中，大多数同学对个别乐器的音色无法分辨，这说明平时对西洋管弦乐器了解和知道的较少。

　　缺乏多媒体展示，应由学生在一定音乐知识的积累下才能将欣赏课上的更好。

《太阳》教学设计6

　　教学目标

　　1．运用一边读，一边想的方法，读懂每个自然段，从而理解课文内容。初步了解太阳的特点，太阳和人类的密切的关系，激发学生学习自然科学的兴趣。

　　2．学习本课生字词。初步体会数字说明和比较说明的作用和方法。学习使用如果就造句

　　3．正确、流利地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

　　教学重点、难点

　　引导学生运用一边读，一边想的阅读方法，读懂课文，了解太阳和人类的密切关系。

　　教学时间

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，通过，联系上下文理解本课新出现的字词。

　　（二）用一边读，一边想的阅读方法，按自然段读懂意思，划分结构段。

　　二、教学重点、难点

　　1．，联系上下文理解词语。

　　2．理解自然段的内容，特别是没有中心句的第5、6自然段的内容。

　　三、教学过程

　　（一）学生自由读课文，通过，读解生字词，并把不理解的词语划下来。再指名按自然段读课文。检查初读课文情况，并纠正读音。

　　1．读准本课生字读音，特别注意菌（j&n）不要读作（j(n）的音。

　　2．防止读错以下多音字读音：

　　传 chu2n（传说、传递） 都d#u（都是太阳送来的）

　　zhu4n（自传、水浒传） d&（首都、都市）

　　差 ch4（差不多） 漂pi1o（漂浮）

　　ch1（差数、差错） pi4o（漂亮）

　　ch1i（出差）

　　3．注意不要读错以下带点字的读音：

　　比较（ji4o）

　　疾（j0）病

　　虽（su9）然

　　哪（n3）能

　　那（n4）里

　　抵（d!）得上

　　4．兽殖蔬蒸是翘舌音，注意不要读错。

　　5．正字：

　　生字中，殖的右半部直不要少一横；蔬字不要少写一点；菌的下部不要写成因；疗是病字头，不是广字头。

　　抵得上的抵是扌旁，不要写成亻旁。它的意思是顶、相当。

　　汽和气：汽，由液体或固体变成的气体。如汽车、汽水。气，如气体、空气、气味。

　　（二）思考解答：这是一篇什么体裁的课文？是写人、写事？还是写物、写活动？

　　这篇是写物太阳（属天体）的说明文，但不是自然课。学习这一课，除了解有关太阳的知识，还要学习介绍有关太阳知识的语言和表现方法。

　　（三）按自然段轻声读课文，画出每个自然段的中心句，明确每一个自然段的主要内容。如果没有中心句，自己概括拟写。投影幻灯出示：

　　1．太阳离我们一亿五千万公里远。

　　2．太阳大得很，一百三十万个地球才能抵得上一个太阳。

　　3．太阳会发光，会发热，是个大火球。

　　4．如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有动物。（第一句是第二段的总括句，如画了这一句也不算错误。）

　　5．有了太阳才有云、雨、雪。

　　6．有了太阳才有风。

　　7．太阳光有杀菌能力（或利用太阳光预防和治疗疾病）。

　　8．没有太阳，就没有我们这个美丽的世界（或地球上的光明和温暖，都是太阳送来的）。

　　（四）引导学生用归并自然段的方法，划分出两个结构段。

　　第1～3自然段为第一段：太阳离我们很远，它很大，很热。

　　第4～8自然段为第二段：太阳和我们的关系非常密切。

　　提醒学生：第一段写太阳的特点，第二段写太阳和人类的关系。第二段开头的一句话即第4自然段开头的一句话，既是两段之间的过渡，也是第二段的总括。

　　（五）指名自由读课文，要求读得正确，自然段之间和结构段之间要掌握适当的停顿。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）一边读，一边想，进一步理解课文内容，了解太阳的特点；明确没有太阳，就没有我们这个美丽的世界。

　　（二）体会数字说明和比较说明的作用，并初步学习用数字说明问题的方法。

　　（三）学习用如果就造句。

　　二、教学重点、难点

　　（一）一边读，一边想，通过阅读，了解太阳的特点，明确太阳和人类的密切关系。

　　（二）理解词语和重点句子，认识数字和比较说明的方法，做好词语、句子的练习。

　　三、教学过程

　　（一）学习第一段：

　　指名读第1自然段。

　　1．指出课文引用了后羿（上古夏代有个穷国的君主，善于射箭）射日的传说做开头，后羿射日的传说是真实可信的吗？

　　（不可信，这是神话传说。）

　　2．既然不可信，课文为什么引用它做文章的开头呢？看看不用它做开头，一上来就说太阳离我们有一亿五千万公里远可以不可以？

　　（可以）

　　既然可以，课文用后羿射日的传说做开头，你觉得有什么作用？

　　3．这一小段后羿射日的传说和太阳离我们一亿五千万公里之间用其实过渡，其实是什么意思？不用这个词可以吗？提醒学生注意下面的段落中还有这个词或类似的词语。其实，所说的是实际情况。起转折作用。

　　4．接着课文写了太阳离我们很远，用什么写法说明太阳很远呢？（用数字）

　　如果不用数字，只说很远很远或特别特别远，哪一种说法好？为什么？

　　（肯定：用数字说明问题，是说明事物的一种写作方法。它给读者的印象是具体的、确切的，有较强的说服力。）

　　5．指名读第2、3自然段。

　　提问：看看这两个自然段用什么写法说明太阳很大、很热的？写太阳很大时，把太阳和什么作比较？写太阳很远时，为什么用钢铁作比较？要求学生把数字填在思考·练习第2题的括号里，然后归纳：

　　（这一小段不仅用了数字说明的方法，表现太阳很大、很远，还用一百三十万个地球才抵得上一个太阳作比较，进一步说明太阳很大，就更加具体、鲜明了。钢铁是坚硬的金属，碰到太阳表面六千度的温度，竟变成汽。这就把太阳很热，形象具体地告诉了我们。）

　　6．齐读第一段，做课堂练习：

　　①用数字说明天气很冷或很热，火车行驶很快，塔楼很高，树干很粗，等等。

　　②有一位篮球运动员身材很高，用数字或比较的方法，具体说明很高。

　　③公园有一棵老槐树，树干很粗，用数字或比较的写法，说明它很粗。

　　（二）学习第二段：

　　1．指名读这一段。这一段是写太阳和人类的关系非常密切的，从哪些事实说明这种密切的关系呢？第4自然段中有一句话归纳了这段的意思，把它找出来。

　　2．这一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致？这两句话在说法上相同不相同？

　　（意思是一致的，都说明太阳和地球上的动、植物的关系非常密切。说法上不相同：第一句是从正面说的，是事实；第二句是从反面说的，不是事实。）

　　第二句虽不是事实，可是当作事实说的，从哪个词看出来？（如果就）

　　3．指出：如果就通常用在表示假设的句子里。如果后面提出的事实没有太阳是假设的，就的后面是假设的事实所产生的结果：地球上不会有植物，也不会有动物。

　　4．课堂造句练习：教师提出假设的事实，学生补充可能产生的结果。

　　如果明天下雪，________________

　　星期六如果爸爸妈妈都休息，________________

　　村前这条小河如果架起一座桥梁，________________

　　5．读第五自然段。根据前面概括，这一段告诉我们：因为有了太阳，才有云、雨和雪，为什么？根据下面的.问题，画出段中的答案：

　　雨和雪是什么生成的？（云）

　　云是什么生成的？（无数小水滴）

　　无数小水滴是怎样形成的？（水蒸气遇冷凝结成的）

　　水蒸气是哪里来的？（从地面上的水）

　　地面上的水是怎样变成水蒸气呢？（吸收了太阳的热变成的）

　　6．看看这一小段话在表达上有什么特点？讨论：读一读这一自然段，写了几句话？上一句末尾的词语和下一句开头的词语有什么特点？

　　（上一句末尾的词语也是下一句开头的词语）

　　归纳：这一小段话，承上启下，环环相扣，清楚地写明因为有了太阳，才有了云、雨和雪。

　　7．做课堂练习，用课堂讨论形式模拟第5小段句式，说几句话。上句末尾和下句开头使用同一个词语。出示第一句：走进公园大门，迎面是一个圆形的花坛，接下去，要求学生用花坛开头说出第二句。如花坛里开放着五颜六色的花朵，花朵围绕着一座小小的假山，假山上喷出清亮的水珠，水珠映着阳光，闪着七色光彩。

　　（如有同学问起这种说法叫什么，可以说明是顶针辞格）

　　8．读第6自然段。提问：这一小段是写有了太阳才产生了风，从段中指出的，谁能用一句话归纳：风是什么？

　　（风是流动的空气）

　　空气为什么会流动？

　　（空气有的地方冷有的地方热的缘故）

　　空气为什么会有的冷，有的热？

　　（有些地区吸收太阳的热量多空气就热，有些地区吸收太阳热量少，空气就冷）

《太阳》教学设计7

　　【学习目标】

　　1、学会认识“挂、街“等13个生字。能用自己喜欢的方式记忆字形。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。感受文中小朋友在每个季节的美好愿望。

　　3、熟练运用鼠标“单击”“拖动”等方法打开课件、利用课件学习。操作游戏来巩固识字和帮助了解课文内容。

　　【学习重点】

　　1、用各种方法识记字形。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、操作游戏巩固识字，帮助了解课文内容。

　　【学习难点】

　　1、生字“熟、温、街、脸、尝”的识记方法。

　　2、有感情朗读课文。

　　【课前准备】

　　课件、“生字树”。

　　【学习过程】

　　一、看图导入新课

　　1、谈话导入：

　　师：同学们，你们喜欢电脑这个朋友吗?今天我们就和电脑这个朋友一起学习一堂语文课。

　　2、看图引出课题：(打开课件，出示课文插图)

　　师：请同学们看电脑屏幕，上面有一幅图。谁能说说图上有什么?

　　生：图上有一位小朋友在画画。(画太阳)(画风景)

　　师：今天我们要学的这一课的课文就与这位小朋友的画有关。

　　(操作课件，课题出现在图上)好!我们一齐读读课题吧。

　　生：齐读课题。

　　设计意图：谈话导入的目的是让学生明白我们这一节课的任务：即利用电脑来学习语文课。看图引出课题，目的是借图激发学生的好奇心，究竟课文写了什么?增强了学生学习的兴趣。

　　二、初读课文，认识生字

　　1、初读课文：

　　师：同学们，现在你一定想读读课文了吧。请大家打开书第81页。 谁能说说，刚开始读一篇打捞的课文应臬读?

　　生：要把字音读准，不认识的字借拼音多读几遍。

　　师：好!同学们很会学习!请大家自己读课文。

　　生：(自由读课文)

　　2、认识生字：

　　师：课文大家读通了，文中的生字大家认识了吗?

　　(操作课件，出示带拼音的生字条)请同学们自己借助拼音读生字。

　　生：(自由读生字)

　　师：现在我要考考大家了。“小小火车就要开，谁来开?”

　　生：我来开!我来开!

　　师：(操作课件，逐个出示不带拼音的生字)

　　生：“开火车”读生字。

　　师：“小火车”开得可真快!谁能给生字组组词?

　　生：我给“街”组词：街道;我给“伙”组词：伙伴;

　　我给“温”组词：温暖;我给“熟”组词：成熟。

　　师：同学们说得很好!下面奖励大家一个小游戏。

　　(操作课件，进入游戏页面)

　　师：大家看清了吗?老师是怎么进入这个游戏的?

　　生：老师是单击了小兔子旁边的“游戏”按钮进入的。

　　师：(单击“开始”按钮，游戏开始，演示游戏的操作方法：小天使手拿气球飞来，气球写着一个音节。若单击相应的生字，小天使便飞走，另一个天使飞进。若单击错误，便飞不走。)

　　师：请同学们自己操作鼠标，玩游戏吧。

　　生：动手操作游戏。

　　师：(巡回指导)

　　设计思路：运用多种形式激励学生识字，调动学生识字的积极性。《课标》强调：语文学科教学改革要注重与其它学科的整合。在认字这一环节上设计“小天使“的游戏。一方面巩固学生认字，另一方面熟练了鼠标的基本操作。学生在操作过程中，可自由控制节奏、次数，使每个学生都能得到锻炼。

　　三、分析、记忆字形

　　师：(在黑板上贴出“生字树”，树上的每一个果子写着一个生字)

　　同学们，“生字树”结果子了!如果你能用自己的方法记住果子上面的生字。这些果子就是你的了。请大家先在学习小组内交流一下，然后选出一名代表发言。

　　生：(小组内交流)

　　师：你用什么方法记住了哪个字?

　　生：我用熟字加偏旁的方法记住了“伙”，大火的“火”加单人旁就是“伙”。

　　师：还有哪些字能用熟字加偏旁的方法来记?

　　生：“伴”、“因”、“季”、“挂”、“冻”

　　师：(把果子分别送给发言的同学)剩下的生字还能用什么方法记?

　　生：用“孩子“的“孩“去掉子字旁换成言字旁就是“该”

　　师：(请发言的同学上来摘果子)

　　看来剩下的这几个生字比较难记，我们一起来请教电脑朋友吧。请大家单击打 开“字形”按钮，看看电脑有什么好办法?

　　生：(自己操作，打开字形页面分别点击“熟、温、街、尝、脸“观看课件演示的五个动画)

　　师：现在你记住这几个字了吗?怎么记住的?

　　生：把“行”分开，中间加两个“土”就是“街”;

　　把经常的“常”字下面的“吊”换成“云”就是“尝”;

　　把“热”上面左半部分的提手旁换成“享”就是“熟”;

　　“温“字像太阳下面有一盆水，水在蒸发，冒出蒸气。

　　“脸”左边月字旁，右边像一张脸。

　　设计思路：基于汉字的`构字规律，让学生自己寻找规律去记忆字形掌握识字的方法，养成识字的能力。设计小组合作学习共同解决问题。运用“生字树“创设教学情境，调动学生学习的积极性。 把五个较难识记的字拿出来，设计动画，让学生通过自己动手操作去获得信息，找到方法、规律，体现语文与信息技术的整合。

　　四、了解课文内容，指导朗读

　　1、整体把握课文内容：

　　师：请同学们再读一遍课文，边读边想：文中的小朋友画了四个什么样的太阳?分别送给哪个季节?

　　生：(自由读课文，思考问题)

　　师：请同学们把答案用操作游戏的方式告诉老师。

　　(打开“送太阳”游戏，告诉学生操作方法：运用鼠标拖动的方法，按课文内容，将四个不同颜色的太阳拖送到四个季节的图片中去)

　　生：(动手操作游戏)

　　2、逐段了解课文，指导朗读：

　　⑴ 指导学习第一段：

　　师：我想请一位同学读读课文的第一段。谁能给他提点建议?

　　生：要读得正确、流利、有感情。

　　生：(指名读课文)

　　师：谁知道文中的小朋友为什么把绿太阳送给夏天?

　　生：因为夏天很热，如果有个绿太阳就会感觉非常凉爽、舒服。

　　师：(操作课件，出示夏季清凉图)同学们，如果我们的每一个夏天都能这样清凉该多好啊!谁能再读读这一段，让大家能感受一下清凉。

　　生：(指名读)

　　师：(范读指导)

　　生：(齐读)

　　⑵ 小组自学第二、三自然段：

　　检查自学：请每个小组选出一名代表，有感情朗读。若读不出感情，便进一步进行引导：

　　① 师：金黄色的秋天到了，你有什么感受?

　　生：我很高兴，因为有很多水果可以吃。

　　师：我们一齐读出这种高兴的语气来。(或进行范读)

　　② 师：在最寒冷的冬天，红太阳会给大家带来什么?

　　生：温暖。

　　师：对!冬天，红太阳温暖着大地，我们再也不会冷了。听老师读第三段，你能听出暖和的感觉吗?

　　③ 学习第四自然段：

　　师：同学们，春天到了，你想给春天画个什么样的太阳?

　　生：我画个粉红色的，我希望到处开满粉红的花;

　　我画个绿色的，我希望大地充满生机;

　　我画蓝色的，我希望天更蓝、海更蓝。……

　　师：你能赞美一个春天吗?

　　生：春天真美啊!

　　春天百花齐放，柳红花绿……

　　师：我们一齐用赞美的语气读读第四段吧。

　　生：(齐读)

　　④ 齐读全文。

　　设计思路：由于全文这四段结构基本相同，我设计指导学生学习第一自然段。然后让学生小组合作自学二、三自然段，通过检查朗读来检查自学的效果。给学生自主学习的机会，让学生在自学过程中，可以自己操作课件，欣赏四季图。最后一段让学生充分展开想象给春天画太阳，让学生身临其境感受春天的类。

　　五、拓展练习

　　操作课件，打开儿歌“种太阳”。

　　师：请同学们课下自己读一读这首儿歌，下节课读给大家听。

《太阳》教学设计8

　　《四个太阳》是人教版实验教科书语文一年级下册第18课。文中作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽。处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。

　　在我看过前后几篇课文之后，我选择了《四个太阳》，在我概念中，《四个太阳》比起〈乌鸦喝水〉、〈司马光砸缸〉来得简单，有趣，朗朗上口。我把这篇课文前前后后看了几遍，开始动手写教案时，我把课切分了七个版块，分别是：一、谈话导入，激发学生兴趣;二、检查预习;三、自学课文，划出自然段;四、学习课文第一自然段;五、学习第二自然段;六、指导背诵前两自然段;七、指导书写。(我把教案也放在了博客上)

　　我按教案上下来之后，由于种.种原因造成时间来不及。下课，听了听课老师的指点，我一下子发现我的教案有很多缺陷，包括我上课也存在着一些大漏洞。我将自己的课总结一下，找了以下几方面的缺陷：

　　第一，重复出现多余的环节。

　　例如：在第一版块“谈话导入，激发学生兴趣”。

　　(一)猜谜

　　师：今天蔡老师给小朋友带来了几个谜语，想猜吗?想猜的小朋友坐端正，手放好，小耳朵竖起听好了!

　　谜语：白天出现，晚上不见。又红又圆，照亮地面。(太阳)

　　一个球，圆溜溜，雨天不见，晴天见。(太阳)

　　师：真棒!(板书“太阳”齐读。解说“太”是“大”字加一点，“阳”是左耳加“日”是左右结构的字)

　　在猜两个谜语时，学生没有像我想象的那样一下子就猜出来，而是猜了很多乱七八糟的谜底，由于第一个谜语的谜底是太阳，我的目的就是引出“太阳”，其实不需要再加第二个谜语。相反加进去之后，浪费了一部分时间，更使整堂课在一开始就感觉不到紧凑，也没有增加任何效果。

　　例如：在第二版块“检查预习”时，也出现了同样的多余。

　　(一)带拼音读生字

　　师：昨天蔡老师布置小朋友们预习这篇课文了是吗?都预习了没有?蔡老师要检查一下，可不能只说不做啊。要检查小朋友预习情况的除了蔡老师和听课的老师，还有它们呢!(课件：出示带拼音的生字)请小朋友们自己大声地读读

　　(二)小老师领读

　　师：自己读一遍了，我要请几位小老师领读一下。小老师读一遍，小朋友一起读两遍，不要拖拉。想当小老师的小朋友请文明举手!

　　1小老师领读

　　2看生字齐卡片读。

　　(三)去掉拼音读，交流识字方法

　　个别读，交流识字方法

　　在这一环节，我一开始设计时是没有看卡片读的，因为我们班读生字时，一直有个习惯，就是拼一遍，有偏旁的读一遍，是前鼻音的再读一遍，是后鼻音的也读一遍。举个例子：冻(拼三遍)、后鼻音冻冻冻、两点水冻冻冻。其实这样的拼读方式已经让孩子们在识记了，没有必要再让学生接下来说怎样识记。而我在后面又设计了一个让学生说怎样识记的环节，学生天南地北地说，而且还说不清。后来听课老师也提到这环节，我自己也发现了，原因还在于没有在课前做好周全的设想，当然这跟自己的经验也有关。

　　例如：第三版块“自学课文，划出自然段”。

　　师：生字小朋友都认识了没有?好，在认识生字的基础上，请小朋友自己大声地读读课文，然后回答：

　　1、划出自然段

　　2、课文写了几个太阳?这几个太阳是怎样的?(课件出示读书要求)

　　反馈：1、课文有4个自然段

　　2、课文写了4个太阳，分别为夏天绿绿的太阳

　　秋天金黄的太阳

　　冬天红红的太阳

　　春天彩色的太阳(板书)

　　师：我们P81下面，可以看到一个大哥哥在画画，这就是他画的4个太阳，我本来是想让学生在学习了生字之后，自己先初读课文，然后回答两个问题。由于我班平时上课时，自然段经常划分错误，所以与往常一样，跟他们校对了一下有四个自然段。但是这篇课文的自然段是很清楚的，或许可以省下这一环节，点到即可。在问“课文写了几个太阳?”时，我自己也没多想，其实这是一个一点价值也没的问题，课文中的题目不就出示着《四个太阳》吗?事后想想是自己太缺乏考虑了。而在反馈“四个怎样的太阳?”时，我在黑板上写下来，主要是既要把字写好，又要速度快有点难，我把一个“的”字漏了。看似简单的一个“疏忽”但却影响了后来的课。因为没有“的”，学生在读“的”的时候没有注意拖调，我当然也没注意，其实“拖调”是现在小学生读书的.一个很不好的现象，就是把“的”拖得很长很长，很难听。如果我在这一环节，花点时间给学生以知道与点拨，相信后面的齐读课文会好很多，包括在以后的课堂上，多在这方面注意，相信难听的“的”字就能改掉，真正训练学生的语感，培养学生的语文素养。

　　第二，没有创设好情景，自己没有进入情景。

　　例如：在第三版块看课文插图。

　　这个环节其实也好像可有可无的，既然我加进去了，应该创设个情景：有位大哥哥，他可棒了，他画了四个太阳…..这样也就不会让学生觉得莫名其妙，也不会在课堂上有学生高高举起了手，问“蔡老师，这个小朋友几年级啊?

　　例如：在第四版块“请学生初读第一自然段”中理解“清凉”一词。

　　师：小朋友，夏天给你感觉是怎样的?(课件出示夏天图片)

　　生：炎热、闷热、热…..

　　师：是啊，夏天那么热，小朋友想象一下，哪些地方会让人觉得很热的?

　　生做自由回答

　　师：高山、田野、街道、校园到处很热的!那你在夏天时最渴望什么?

　　生：棒冰、凉爽…..

　　师：对啊，夏天那么热，如果有根棒冰凉爽一下就好了。小朋友们看蔡老师这里。(课件出示天天里出现一个绿绿的太阳)我把火辣辣的太阳换成绿绿的太阳，你感觉到了什么?

　　生：凉爽、清凉...

　　师：对啊，刚才的高山、田野、街道、校园，现在是到处一片清凉了!我们一起把这句话(高山、田野、街道、校园，到处一片清凉!)读一遍，读出清凉(板书“清凉”)

　　我是这样想的：让学生从夏天的热中理解到绿绿的太阳，然后从绿绿的太阳中体会到“清凉”，读出清凉的感觉。可是课上下来，清凉倒是有点感觉，但是在整个设计情景方面有很大缺陷。比如，我用课件出示了几张夏天炎热的图片，但是听课老师提议，图片太过成人化，可以找些可爱的动物的照片，对于一年级的学生，这样创设个情景，可能更好。我承认，自己确实疏忽了学生，没有站在学生的角度考虑。如果找些小狗热得吐出了舌头，让孩子们来为大家解暑之类的，我的整个语文课可能会多一分人文化。

　　例如：第五版块“学习第二自然段”时的“理解<邀请>情境表演读”。

　　师：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜，小朋友想想落叶的小伙伴可能是谁啊?

　　学生字于回答。

　　师：谁能来扮演一下金黄的落叶?你该怎么“邀请”

　　学生表演。理解“邀请”的意思。

　　师：落叶看到果子熟了邀请它的好朋友老尝尝，小朋友有了好吃的，好玩的，愿不愿意与你的同伴、小伙伴分享啊?

　　师：对!有了好东西一定要与别人一起分享!

　　在上到这里时，我一看手表，时间已经剩下不多了，看来我的课要完不成了。心里开始着急，心想把内容压缩一些，可是哪些该舍也不知道，于是自己的思维首先乱了。本来想好的情景表演也忘了，匆匆把“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”读完就算完成任务了。后来听了听课老师的指点，如果先前不那么“浪费”时间，时间就够了。而且把我自己也加入到学生中，把自己当落叶的小伙伴，可以小兔子、小猴子，让小朋友做落叶，走到“落叶”旁边，请他“邀请”，那样学生与教师互动，共同参与，这样的场面肯定很棒!

　　第三，课堂语速过快。

　　这是我第二次在反思时这样写到了。上学期的一次开课中，也有老师指出，可是这似乎是我的习惯了，很难改，虽然比以前好点，但是对于一年级学生来说，这样的语速还是太快。其实这也是个人性格，我只要一紧张，语速就会加快。

　　我大致将自己的课做了这样的总结与评价，我个人认为自己还是对教材理解得不够透彻，很多地方其实可是理解得更好，在听课老师的点拨下，自己恍然大悟。如果自己理解得更深了，那么就会有更多好的点子、情景想出来。还有就是对学生了解得太少，就算有些了解，但是没有站在学生的角度去想问题。一年级的孩子充满着童真，要想要他们更好得接受、吸收我的课，只有自己更加努力。

《太阳》教学设计9

　　一、教材解读

　　《“番茄太阳”》是苏教版小语四年级下册第四单元的一篇感人的作品。文章弘扬亲人之爱，无私之爱、朋友之爱等，揭示人与人之间无比美好的真情。《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述了“我”与盲童小女孩明明之间的一段交往，抒发了“我”的内心感受，表达了残疾人对美好生活的向往，歌颂了人与人之间的相互关爱。这篇文章给人一种柔柔的美，在平淡之中给人以心灵的震撼，于细微之处催人奋进。以读代讲，读中感悟无疑是恰当有效的教学方法，朗读指导尤为重要。

　　二、教学设计设计

　　1：朗读作者补充背景的作品片段，体会“我”的心情变化

　　师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家。读过她文章的人都有这样的感受（出示，师配乐读）：

　　这是一个情感世界的文字花园，她用双手在键盘上敲击，诉说着生命中爱的奇迹。《番茄太阳》同样也是一篇感人的文章。我们读这样的文章一边读，一边就好像跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么。下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？（指名读）

　　师：你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？

　　师：对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有跟你讲，你再读读她这篇文章。

　　（出示，师生集体接读） 卫宣利作品——《流泪的月饼》片断

　　1.年前，我17岁，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——我的腿，在那场意外的车祸中瘫痪了。起初，我并不知道病情的严重。17岁，还是不谙（n）世事的年龄。从来没有想过，生命会以这种残烈的方式让我刻骨铭心。

　　师：了解了一个人的身世，知道作者她在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现在谁再来读这段话？（生读）你看，这次的朗读，就有了变化，因为知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯。体会一下，自由读这段话，相信你会读得更好。

　　设计2：补充朗读作者其他作品片段，升华爱的主题

　　师：课刚开始我们读了作者卫宣利《流泪的月饼》片断，现在我们再读读她的作品。（配乐，师范读）

　　1.卫宣利作品——《两双球鞋》片断

　　以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲的扶持下，开始了艰苦的锻炼。

　　后来，曾被断言不能再走路的我学会了扶着双杠走、拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！

　　2.卫宣利作品——《流泪的月饼》片断

　　如今，10年的.时光过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。但是那个流泪的中秋节，那团流泪的月饼，仍然留我心最深的地方。我终于明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。

　　3.卫宣利作品——《心上的耳朵》片断

　　是的，她的心上有一双耳朵，听得见花开，流水，鸟鸣，虫语；她的心里种了爱，早已开成一朵灿烂的花；她的心里有舞，所以醉了世界。

　　师：卫宣利在《番茄太阳》这篇文章前题写过一句话，我想现在同学们能读懂这句话了。

　　（出示反复读）： “心里有了快乐，光明就不远了。”

　　师：我们是否还可以这样说------

　　（依次出示） 心里有了快乐，____就不远了。

　　心里有了____，____就不远了。

　　师：我想，一颗明亮的番茄太阳已经透过小小的课堂温暖了更多人的心！（分段分组读）如果你有一颗“番茄太阳”，你想把她送给谁呢？（出示爱心传递图）

　　三、案例反思

　　好的阅读拥有的是深度胜于广度。对于好的作品，只有一遍遍朗读文字，学生才能真正走进文本，走进作者心灵深处，感作者之所感，成为作者的知音，丰富自己的积淀，培养高尚的情操。正如《“番茄太阳”》课文作者卫宣利所言“我们认真地阅读，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以设身处地地想象在境地相同的情况下，试验他的人生态度与我们有多大程度的吻合。”

　　在指导学生朗读的过程中，补充背景朗读材料，听到他们在课堂上成长的声音。因此，课堂中我分前后两个阶段共出示了作者卫宣利的四段作品片段（《两双球鞋》《流泪的月饼》《心上的耳朵》）。

　　1.释疑解惑，以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料，指导学生走进文本世界

　　课文选入时把第一段改成一小段，非常简洁，只强调了我生活艰难与心情的灰暗，适合于四年级孩子的视野。生活因何艰难，心情因何灰暗？这是文章的暗线，也是理解文本的引线。

　　拓展朗读是学生走进作者心灵深处的一座桥梁，迅速抓住“生活镜头”，让学生明白“生活即文字”，读文字就是读生活，学语文就是解读心灵。以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料指导理解，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了学生的阅读面。学生通过朗读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。

　　2.比较鉴赏，选择有一定联系的作品与课文进行比较朗读，培养文学鉴赏能力，提升阅读素养总结拓展时设计第二次课内外衔接朗读了三个片段，文字的情感与第一次拓展朗读截然不同，充满爱的温暖。如何理解一个五岁盲童带给成人世界的温暖及“番茄太阳”表达的爱的传递意义，学生深度阅读，教师适时地出示相关朗读材料，潜移默化引领学生向文字更深处漫溯。其不同角度的几个信息在教学中形成合力，有助于学生对朗读文本建构属于自己的意义理解，在课堂正确的朗读指导下使学生理解作者作品之间的内在情感关联点，明白朗读一段文字就是朗读一个人。获得学生朗读品悟作者情感世界的文字花园，逐层走进文本的内核，最终留下语言，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

《太阳》教学设计10

　　【学习目标】

　　知识目标：掌握文章中的生字词，了解通讯这一文体的特点。

　　能力目标：理解本文在选材和构思上的特点以及语言的特点。

　　情感目标：感受南极人的民族胆识和气概，培养科学探索的意识品质和创造精神。

　　【学法指导】

　　自读：初读课文，整体感知；

　　自查：先利用工具书，结合文下注音，读准字音、停顿；

　　自思：根据教学案的问题仔细思考，认真作答；

　　自学：记录自学中的收获及疑难问题。

　　【预习导学】

　　一、把文章阅读两遍，在阅读的同时在书上适当地做好圈点勾画以及批注。

　　二、查阅资料，了解南极以及中国南极站的有关情况

　　三、查字典，读准加点字的注音以及注意词语的写法。

　　晕船()亘古()钦佩()步履()蹒()跚吞噬()铠甲()伫立()蹙眉()粗犷()蓦（）地舷窗()

　　zhōng（）心俯瞰()胡子拉碴()冰碴子()翩跹()

　　喜出()外呕()心lì()血zào()动zào()热混沌（）

　　四、了解通讯这一文体的特点

　　五、用简洁的语言介绍文章的内容

　　六、文中写了哪些人？主要写的是谁？他们各具什么特点？在这些人身上你发现了什么？

　　七、找出文中写工作人员在南极艰苦工作的语句，并从中概括出反应的他们怎样的精神品质？

　　【学习过程】

　　（一）预习情况交流

　　（二）学习研讨，朗读课文，感知内容

　　1、解题：“三个太阳”是指什么？

　　2、本文的线索是什么？（本文的记叙顺序是什么？）

　　3、初步感知文章，了解各部分讲述的内容。

　　（三）追寻三个太阳

　　（1）阅读文章第一部分，思考：

　　①女画家申请去南极顺利吗，她遇到了哪些周折？

　　②这部分插叙有什么作用？我们可以从中看出女画家的什么特点

　　（2）阅读全文，思考：

　　①画家眼中的南极是什么样子的？

　　②画家在南极都亲身参与了哪些事情？体现了画家什么样的精神？

　　③画家眼中南极人是什么样子的？这些精神是通过什么事情表现的？

　　④南极是如此的冷，环境如此恶劣，但这些人表现却如此优秀。能不能归纳出他们共同的精神品质？

　　（四）质疑思考

　　（1）文中从女画家的视角写几个“南极人”的形象，有什么好处？为什么不写得更具体些？

　　（2）第三部分写了女画家的父亲的有关内容，有人说，这些内容与文本无关，你是怎么样认为的？

　　（3）女画家所画壁画上的三个太阳考察队员对他们有那些解释？发挥你的想象，你能做好更好的解释吗？

　　（五）语言品味

　　本文语言准确、凝练，富有感情和表现力。文章还运用多种巧妙得体的修辞手法使得文章或是生动形象，或是情满行间，或是深化中心，极富表现力和感染力。从文中找出相应的句子试加以分析。

　　（六）课文小结

　　（七）拓展延伸

　　思考：有人说女画家自费到南极是一种徒劳无获的行动，自己花了钱，吃了苦，送了画。你如何看？

　　【课堂检测】

　　一、填空

　　1、通讯是以、为主要表达方式，将具有新闻价值的人物或事件、、地予以报道的新闻体裁。

　　2、通讯的类型有....等。

　　3、南极精神是指。

　　【课后检测】

　　南极无雪地区

　　陈夏法

　　①南极大陆是一个神奇的冰雪世界，有一些自然现象令人困惑不解。最为神奇的是，在这终年飘雪的冰川雪原中，竟然有许多地方是无雪地区。

　　②从罗斯海西南端的罗斯岛向东北方向走去，穿过麦克默多海湾，便走进了一个无雪干谷地区。这里有维多利亚谷、赖特谷和地拉谷等三个谷地依次向北排列。在赖特谷的腹地，有个范达湖。夏季的赖特谷中，有一条从文森山下来的冰川，数十万吨的冰川雪水流入范达湖，使这里成为干谷沙漠之中的一片绿洲。1960年，日本科学家曾对这一湖泊进行考察，经过测量后发现，该湖表面以下的水温为o℃左右，随着水深增加，水温不断增高。在15—16米深处，水温上升到7.7℃；在40米以下深处，水温仍缓缓升高；到达68、6米深的湖底，水温竟高达25℃，几乎和温带大洋海水温度差不多了。

　　③在天寒地冻的南极，竟有如此之高的.水温，这个事实该作如何解释呢?一些从事这项研究的科学家各抒己见，争论十分激烈。其中有两种观点影响最大。

　　④太阳辐射说认为，南极夏季日照时间长，湖面接受太阳辐射能量多，致使湖水温度升高。而湖面水由于冬季结冰盐度增高，因而密度大，即使夏季水温升高时，表面水的密度仍维持较大的数值，导致温暖的表面水下沉，从而使底层水的温度变高。反对者认为，南极夏季日照时间虽长，但天气终日阴沉，到达地面的太阳辐射仍很弱，况且冰面又反射了90％以上的辐射能，留在地面上的辐射能是很少的，这就不可能使表面水温升得很高。再说，暖水下沉，通过水的热传递，应该是整个水体温度一起升高，而不可能仅仅是底层水温增高。

　　⑤地热活动说认为，范达湖距罗斯海50千米，罗斯海附近有活动的默尔本火山和目前仍在喷发的埃里伯斯活火山。这表明，这一地域的岩浆活动剧烈，受到地热影响，湖水的温度就会出现上冷下热的现象。这种解释比较直观，显然容易被人们接受。但是，反对者同样找到证据说，在赖特谷地区，迄今尚未发现地热活动，这就否定了这一观点。

　　⑥在范达湖以西约lo千米的地方，有一个小湖叫汤潘池。汤潘水深只有30厘米，池面为圆形，直径百米至数百米。池水盐度很高，把它泼在地上，眨眼之间，便在地面形成薄薄的盐层。人们观察过，在零下数十度，池水也不会结冰。甚至在零下57℃的气温下仍不会结冰，被人们称为“不冻之湖”。为什么池水不结冰呢?除了它的盐度极高之外，会不会也有前面提到的太阳辐射或地热活动的原因呢?科学家们难以得出定论。不过，一些科学家认为，寒冷的“不冻之湖”与水温较高的范达湖是造成这个地区无降雪的主要原因。这一说法也许有一定的道理，问题是它不能说明下面所说的一个现象。

　　⑦在这个干谷地区，科学家们在离“不冻之湖”不远的地方，又发现了一个“永冻之湖”。此湖叫皮达湖，位于维多利亚谷地。人们对此湖钻探调查表明，整个皮达湖几乎是一个完整的大冰块，只有在夏季，冰川融水从湖岸流入湖底，且水量很少。令人惊奇的是，在这个“永冻之湖”上也从不降雪，这就足以说明这个无雪地区与温水湖和不冻湖无关，而是由其他原因造成的。

　　⑧在南极大陆，为什么会出现这种无雪地区呢?人们期待科学家通过努力能解开这一自然界的奥秘。

　　1、简要概括范达湖、汤潘池和皮达湖的主要特征。

　　2、太阳辐射说、地热活动说与它们的反对者争论的焦点各是什么?

　　3、第⑦段画线句否定了上文中的什么看法？

　　4、下列说法不符合原文意思的一项是()。

　　A、范达湖地处南极赖特谷，湖水温度与温带大洋海水温度几乎差不多。

　　B、范达湖-和汤潘池湖水盐度均极高，这是造成两湖湖水不结冰的重要原因，

　　C汤潘池在零下57'C的气温下仍不结冰，这可能与太阳辐射或地热活动有关。

　　D、皮达湖位于维多利亚谷地，无论春夏秋冬，整个湖都是一个完整的大冰块。

　　5、从科学家们关于南极无雪地区的争论中，你获得了哪些启示?

　　参考答案

　　开始名额挤不上；性别不方便；行业不对口；经费得部分自筹等。

　　这样写既可以交代清楚事情的缘由，使内容完整；又以女画家成行的曲折、艰难，造成悬念，引起读者的兴趣。

　　献身事业的执着追求，吃苦耐劳，自我磨砺的高贵品格，热爱生活、充满激情的良好气质。

　　眼中的南极（南极的美丽对南极的热爱）

　　海面上漂浮者冰山——犹如一座座水上宫殿

　　呵，这就是南极！茫茫雪原

　　四周雪浪好似大海奔腾不停的波涛

　　亲身参与

　　修码头（共同战斗）——融进集体

　　共同抵御暴风雪——体验、发展南极精神内涵

　　庆生——侧面表现南极人的精神品格

　　艰难作画、心情激动——源于南极精神

　　眼中南极人

　　考察队队长

　　测绘工程师侧面表现热爱南极

　　地球物理研究生南极精神献身事业

　　长城站邮局局长

　　是指在南极工作的许许多多的科考队员，也包括女画家。

　　考察队长——有强烈的民族自尊心、高度的事业心和责任感、巧妙的鼓励艺术女画家——执著追求，吃苦耐劳，自我砥砺，热爱生活，充满激情。测绘工程师——吃苦受累，能力超群地球物理研究生——持之以恒，不畏艰苦，开朗乐观驳船驾驶员（长城站邮局“局长”）——思念亲人，不忘教育儿

　　南极精神——就是我考察队员在南极极端恶劣的自然条件下，朝气蓬勃、不怕艰险、不怕牺牲、团结拼搏、豪迈乐观、为国争光的精神。

　　叙述描写及时具体生动

　　人物通讯事件通讯工作通讯文艺通讯

　　1、范达湖的水温较高并随着深度的增加不断增高；汤潘池湖小，湖水盐度高，终年不冻；皮达湖常年永冻。

　　2、太阳辐射说与它的反对者争论的焦点是湖面接受太阳辐射能量的多少；地热活动说与它的反对者争论的焦点是赖特谷地区有无地热活动。

　　3、否定了“寒冷的‘不冻之湖’与水温较高的范达湖是造成这个地区无降雪的主要原因”的看法。

　　4、B

　　5、要点：

　　①科学探索需要怀疑的态度，质疑的精神；

　　②科学探索要实事求是，结论要持之有据；

　　③科学探索是没有止境的。

《太阳》教学设计11

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

　　2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。

　　3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：朗读课文，理解课文，学会本课生字。

　　2、理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。

　　教学时间：3课时

　　教学过程：

　　谈话导入：

　　同学们认识我吗？今天我来给大家上一节课，这是我第一次给大家上课，（你们知不知道，刘老师的心理素质很不好，后面有许多听课老师，我心里发慌。谁能帮帮我，送给我一份礼物，让我树立信心？微笑，你的微笑很阳光，我不怕了。sun）我准备了一些礼物给那些特别善于思考的同学。想不想要？好，那我们就开始上课。

　　前两天我看到你们陈老师写的一篇文章，说同学们预习得比较认真，课前预习是一种非常好的习惯，我很替大家高兴。不过，耳听为虚，眼见为实，下面我想检查一下，看看是不是像陈老师说得那样。

　　检查预习情况：

　　我请一些同学来读课文，其他同学认真地听，一边画出生字词，一边看看他们是不是读得正确。如果你有疑问，做上记号。（学会倾听）。

　　评价、讨论、交流。（如何正确评价）、正音。

　　好，从刚才的朗读中我可以看出，大部分同学已经做到了能够正确的朗读课文。正确只是朗读课文的第一步，我们还要做到流利。下面就请大家用自己的方式读课文，遇到难读的句子多读几遍，要求做到流利。

　　学生自读课文。

　　“书不读熟不开讲。”我们现在已经做到了正确、流利地朗读课文了，那就开始学习课文吧！课文这么长，从什么地方着手呢？谁能有个金点子？

　　对了，眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛。要读懂一篇课文，第一步先要读懂它的题目。

　　齐读课题。

　　学贵善疑，读了课题有什么问题想问吗？

　　盲姑娘因为看不到太阳而不知道形状，所以爸爸用番茄形状让她体会太阳。

　　可能会说是像太阳的番茄

　　可能会说是像番茄的太阳

　　什么叫做番茄太阳？谁把它叫做番茄太阳？为什么叫做番茄太阳呢？

　　课题的引号：一种说法。一种比喻。一种特定的称谓。

　　太阳（sun）快乐的（sunny）

　　学贵善疑，学习也要善于思考。快速浏览课文，找出文章直接写到“番茄太阳”的语句。思考刚才同学们提出来的问题，看看能不能通过自己的'阅读去解决。

　　根据学生回答依次出示句子。

　　明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

　　看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

　　（一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸）

　　第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？(第二课时解决)

　　大致弄清了课题，我们就要开始学习课文的第二步：了解作者，只有了解了作者，我们才能读懂文章，读懂作者的内心。

　　这篇文章的作者是卫宣利，她是一个（残疾人）。（对残疾人的尊重）

　　了解了作者，我们就要开始学习课文的第三步，理解内容。顺着作者的情感变化，可以让我们快捷地找到文章的线索。自读课文，找出文章中反映作者情感变化的词句。

　　生活很艰难，心情灰暗无比。

　　每次看到了这一幕，我的心就觉得温暖起来。

　　看着她，让人隐隐心疼。（怜爱、喜欢）

　　明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。

　　她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（感动）

　　这是一篇记事的文章，记事的文章离不开人物，都有哪些人物？

　　一个架着双拐的阿姨，一对卖菜的夫妇，还有一个五岁的女孩。这篇课文围绕这几个人物来写，读完以后你有什么感觉？（因为，所以）默读课文。

　　讨论、交流。

　　生：感动。因为......所以...... 生：心酸。因为......所以...... 生：可怜。因为......所以......

　　生：我很高兴。因为明明天生是个瞎女孩，社会给了她眼膜，而她懂得回报。

　　生：很佩服女孩。

　　生：我同情她。

　　生：我还觉得她天真，很喜欢她。

　　生：我还感到很心痛，心疼。

　　刚才我们梳理课文，现在你知道课文写了一件什么事吗？用自己的话说一说。

　　一个美丽、善良、聪明的盲人女孩，用她的善良、她对生活热情、她对别人的爱心打动了我，她是一个番茄太阳，挂在了我的心理，让我感到了温暖。

　　好，通过这节课的努力，我们已经读懂了课题，能把课文读得正确、流利了，对课文有了一个了解，下节课陈老师讲带领大家赏读、品悟，指导大家把课文读得有感情。我们这节课就上到这儿。

　　教学生字

　　1、出示生字指名读。

　　2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？

　　3、教师范写“戚”、“献”等字。

　　4、学生描红。

　　布置作业

　　1、在习字册上抄写词语。

　　2、朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。

　　我有一份礼物，应该送给谁？为什么？

《太阳》教学设计12

　　一、课前谈话，音乐导入，激发兴趣。

　　师：李老师知道小朋友们特别喜欢听音乐，恰逢今天艳阳高照，老师就邀请你们听一首歌曲，想听吗？要仔细听清楚歌词哦！

　　生：听歌曲（边听边跟唱）。

　　师：这首歌里唱的是谁带来了七色的光？

　　生：太阳

　　师：（课件出示）太阳图片

　　师：今天,太阳也走进了我们的课堂,要和小朋友一起上课,你们欢迎吗?

　　师：同学们对太阳应该不陌生吧,我们前面刚学过课文21课《太阳》，让我们一起背诵21课最后一个自然段。

　　生：流利地背诵

　　师：是呀，没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界，太阳把她的金光洒向世界的每个角落，她给我们带来光明和温暖，太阳是属于全世界的，太阳是属于大家的。这节课我们就来学习一首赞美太阳的诗（板书课题）

　　生：齐读课题

　　师：为什么说太阳是大家的呢？让我们一起到诗中去找答案吧！

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　师：先请同学们打开课文25课，自由读诗歌,注意读准字音，读通句子,读不好的地方多读几遍.

　　生：自由读诗歌

　　师：刚才同学们读得可认真了，这些带有生字的词语你们都认识了吗？。（出示生词）谁愿意领大家来读一读。

　　生：看屏幕领读词语

　　师：（出示“彤和红彤彤”注明读音）你发现了什么？

　　生：“彤云”的“彤”读二声，而“红彤彤”的“彤”读一声。

　　师：你观察的很仔细，组成叠词时,声调就变了,读一声---

　　生:：tōng。

　　师：好像这位同学一样,我们一齐把字词读两遍!（用手指书空生字）

　　师：像这样的词语你还能说出几个吗？

　　生：……

　　师：这首诗歌一共有四小节,老师分别找四名同学们分小节读一读,谁有信心读得声音洪亮与流利？（指名）

　　师：其他同学的任务更重要,请你认真听他们读诗歌。并想一想读了诗歌你知道了什么？

　　生：读文

　　师：同学们听得很认真，谁愿意说一说读了诗歌你知道了什么？

　　生1：我知道了太阳落山的景色很美。

　　生2：我知道了太阳为我们做了很多好事。

　　三、吟诵品味，享受诗意，积淀感悟

　　学习第一小节

　　师：同学们，一首优美的诗歌就是一幅美丽的图画。所以我们要把诗读好，就应该边读边想象画面。按照这样的方法，同学们试试，读一读第一小节。

　　生：自由读文

　　师：谁愿意来读一读

　　生：读第1小节

　　师：读着读着，谁发现这小节还藏着一个什么知识了吗？

　　生：太阳从东方升起，西方落下。[板书：东（升）西（落）]

　　师：那么，你们又仿佛看见了什么？

　　生1：我仿佛看到了天上的朵朵白云。（板书：白云）

　　生2：我仿佛看到了晚霞。（板书：晚霞）

　　……

　　师：下面就跟老师一起去欣赏那洁白的云朵吧！（点击出图“朵朵白云”）师：蓝蓝的天空中飘着朵朵白云，多美的景色呀！

　　夕阳西下，太阳让白云发生了神奇的变化，看！（点击出图“红彤彤的晚霞”）白云变成了？你们现在知道“红彤彤”是什么意思了吗？

　　生：“红彤彤”就是火红火红的意思。

　　……

　　师：是呀！那晚霞是红得如此美丽！让我们把这美丽的景色用朗读表达出来吧（出示第一小节）

　　生：自由练读。

　　师：谁愿意来读一读？

　　生：读文，评价（读得不够美）

　　师：蓝蓝的天上飘着朵朵白云，你不想驻足欣赏这美景吗？所以“朵朵白云”应该读得慢一些。那晚霞是因为红才美丽，所以“红彤彤”应重读。你再试试。

　　生：练读，个别读

　　师：指导朗读

　　师：原来美丽的图画就是优美的诗句，优美的诗句也能变成美丽的图画，让我们把这一切美好都记在脑海中吧，试着背背第一小节。（指名背）

　　（二）学习第二小节

　　师：太阳不仅给我们带来美的享受，还给我们带来了无尽的关怀，看它都为我们做了哪些好事？用笔画一画。

　　生：自由读文画句子或词语。

　　生：个别读

　　师：太阳为我们做了哪些好事？（结合学生回答板书：鲜花、小树、小朋友）

　　生：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔……

　　师：你认为这一段哪个字或哪个词用的好？

　　生1：我认为“洒”用的比较好

　　……

　　师：太阳把金光往鲜花上洒，“洒”是什么意思？（指名说）有了太阳的普照，每朵鲜花才开的这么艳丽。

　　师：她还把小树往高处拔呢，你是怎么理解这个“拔”的？是不是太阳拉着小树让它长高。

　　生：是指太阳给小树输送营养，让它快快长大。

　　师：最有意思的就是太阳陪着咱们玩了，谁去过海边？你去海边都干什么了？

　　生：我在海边拣贝壳

　　……

　　师：那你当时的心情一定是高兴的、快乐的。（高兴，快乐）

　　师：那你就把这种快乐的心情读出来吧？

　　生：读文（不够兴奋）

　　师：你高兴的时候有什么样的表情？（指导面带笑容地读）

　　师：你们喜欢这样的太阳吗？

　　师：那就把你对太阳的喜爱之情表达出来吧！和同桌比比，看谁更能读出你对太阳的喜爱之情？（同桌比读）

　　生：女生朗读

　　师：那么，太阳就做了这几件好事吗？你们从哪里看出来的？

　　生：抽生说。

　　师：“省略号”表示什么？

　　生：太阳还做了很多好事。

　　师：聪明的你们想一想太阳还做了哪些好事？（课件出示）

　　生：学生练写，全班交流，改写

　　师：为我们班的小诗人鼓掌！

　　师：是啊，太阳为我们做了那么多的好事，她让小草变碧绿碧绿，她让鲜花开得更加灿烂，她让小动物们尽情的享受大自然带给他们的快乐，她让我们在阳光的照耀下健康的`成长。老师也来当回小诗人。（课件出示）学生齐读

　　如：她使庄稼茁壮成长，她使动物有了温暖的家，

　　她陪着小朋友们在学校学习，听他们充满童趣的谈话。

　　（三）学习第三、四小节

　　师：太阳忙碌了一天，她会和我们一样也进入甜美的梦乡吗？她会去那儿？去干什么呢？请大家看着大屏幕小声读读诗歌的三四小节。边读边想，她又去哪儿了，去干什么了？（课件出示：三.四小节）

　　生：自由读

　　师：太阳趁小朋友睡觉的时候去别的国家会做些什么呢？

　　生：去别的国家，为别的国家的小朋友带去快乐？

　　生：她也会把金光往鲜花洒，也会把小树往高处拔……

　　师：小朋友们还在睡梦中呢！千万不要把他们吵醒啊。最后一句注意要读得轻点、慢点！再来试试。

　　生：自由读——个别读——齐读

　　四、升华文本，渲染主题

　　师：是啊，太阳不仅是属于我们的，也是属于别的国家的，那时因为——

　　太阳是大家的！

　　不管你是健康或是残疾，你都可以拥抱温暖，那时因为————太阳是大家的！

　　不管你是贫穷或是富裕，你都可以分享阳光，那时因为————太阳是大家的！

　　师：你们看，现在别的国家的小朋友都来了，（课件展示：书中插图）

　　师：是啊！让我们一起放飞手中的和平鸽，（师生做放飞的动作）说：远方的朋友们，让和平鸽飞遍世界的每个角落。让和平永驻人间。让我们珍惜每日的时光。

　　师：还有最后几分钟，我们一起把这首诗歌送给在坐的听课老师，好吗？

　　生：男、女生各读一节。

　　师：读得真好！最后跟李老师一起去作业超市逛逛吧，（出示作业内容）

　　你喜欢做哪样作业就选哪样，也可以多选。

　　生：我想有感情的朗读.

　　师：别忘读给你的爸爸妈妈听，他们一定会很喜欢的。

　　生：我喜欢这首诗，我想把它抄下来。

　　师：好的，字迹一定要工整啊！

　　生：我要把诗中最美丽的景色画下来。

　　师：到时候一定要拿给老师看哦！

　　生：我想把这首诗背给小伙伴听。

　　师：看样子，每位同学心目中都选好了自己喜欢的作业，那就认真完成吧！好，这节课我们就上到这，下课！

　　板书：25太阳是大家的

　　白云（洒）鲜花（拔）小树

　　西（落）——太阳（图）——东（升）

　　晚霞（陪）小朋友

《太阳》教学设计13

　　实施前的设想

　　太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不陌生，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被学生忽视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，强烈的好奇心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。因此，本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的（视）运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。

　　根据学生的年龄特点，本课采用学生喜欢的探究活动的方式，如猜谜语，画影子等。在教学过程中，注重课内外相结合，课内观察与中长期观察相结合，学生观测记录与研讨相结合，意在让学生“建构”，自己掌握科学学习的方法，自己发现科学现象的规律。本课的主要活动有：猜谜语，画影子，做日影仪测影子，连续观察记录一天中太阳在天空中的位置以及日影仪中的影子，并在实验室内模拟这些运动变化。通过这些活动，学生享受成功的喜悦，交流分享自己同他人的发现，建立对宇宙的情感，从而点燃探究宇宙的热情。

　　实施方法

　　1．两人合作，画出自己及其他物体的影子，观察影子。

　　2．自制日影仪并会用它测量影子。

　　3．观察记录一天中太阳的位置和观察时刻。

　　4．模拟太阳在天空中的运动模式以及影长的变化。

　　实施过程

　　一、导入

　　1．师说谜语：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。（谜底：影子）

　　2．学生猜谜。

　　3．讨论：你怎么知道谜底是影子的？

　　关于影子你还知道哪些？

　　4．学生交流对影子的了解。

　　［猜谜是学生喜闻乐见的一种方式。学生从下课到上课有个思维转换的过程，谜语可使学生迅速集中思维，很快地进入课堂角色中来。同时，这个谜语中还暗含了许多科学知识，如影子是什么颜色，影子是怎样形成的（影子的产生需要光线等）］

　　二、画影子

　　（一）画自己的影子。

　　谈话：你们画过影子吗？有人画过自己的影子吗？

　　讨论：你们打算怎样画自己的影子？你的影子可能是什么样的？

　　带学生到操场上画自己的影子。

　　这么多的学生一起来到操场上画影子，这是从来没有过的场面。学生在讨论中就已经盼望着画出自己的影子来看个究竟。影子虽然是极为普通的，但他们就是对这些极为普通的影子没有太多的关注，更谈不上关注自己的影子了。

　　这一活动中，学生在画影子的'过程中会有很多发现：

　　1．影子与太阳分别在人（物体）的两侧。

　　2．影子的底端是与人（物体）相连的。

　　3．影子是灰黑色的（即使穿着彩色的衣服也一样）。

　　4．影子比人长（注：早上9点钟）

　　在获得这些发现的同时，他们学会了合作，懂得：有时候，一个人是很难完成任务的，只有相互合作，才能画出自己的影子。过程：

　　①出发之前，告诉学生将干什么。

　　②发给学生每人一支粉笔，和学生一起到操场上画影子。

　　③画影子的同时把脚印也要画出来，并且把名字写在影子里。

　　④记住自己站的姿势。

　　⑤让学生观察此时太阳在哪边，影子和太阳的方向。现场的观察更具有说服力，也为下面的研讨打下基础。

　　6．画好之后，领取新任务。

　　［还有什么比画下自己的影子更吸引孩子们呢。画影子不是目的，只是手段，目的是要让学生留下影子的痕迹，为再一次观察影子埋下伏笔，便于比较。学生在画的过程中有了感受，经历了一次趣味性地动手做的活动，有所发现。注意：这是他自己的发现。］

　　（二）画其它物体的影子

　　此时，学生还沉浸在画影子的乐趣之中，再让学生画其它物体的影子，让他们找一找，操场上还有哪些物体有影子，把他们的影子画出来。如有难画的，只要求画出一部分，哪怕是影子最外缘的一条线也行。

　　学生在画其他物体影子的同时，他们会：

　　1．寻找：哪些物体有影子？认识到，并不是有了物体就有影子，在没有光线的地方，或是在其他物体影子里的物体就没有影子。

　　2．观察：这些影子是什么样的，和物体本身的形状有没有什么联系。

　　3．比较：这些影子哪个大一些，哪个小一些。哪个亮一些？（或是哪些部分亮一些）哪个暗一些？（或是哪些部分暗一些）

　　4．交流：你画的是什么影子？有哪些发现？哪些比较有意思或是比较特殊？

　　（三）制作简易日影仪，画影子

　　教师讲述示范制作的方法：在卡纸的中间画一个记号，把橡皮泥捏成底盘放在中心，在橡皮泥上插一支塑料小棒，在卡纸上标出“东南西北”四个方位。

　　教师示范画影子的方法：按东南西北的方位把日影仪平放好，准确的方位要用指南针测定，在影子末端作出记号，同时记下测定影子的时间。

　　过程：

　　1．分发学生材料。

　　2．学生制作简易日影仪。

　　3．操作记录杆影。

　　［在这一过程中，一定要详尽地说明操作的方法，因为这是教会学生科学的学习方法，要求摆放日影仪时，一定要用指南针测准方位，确保科学性。］

　　三、猜想影子的变化

　　组织学生围坐一圈，老师参与其中。

　　猜想：过一段时间，影子还会是原来的样子吗？

　　学生最先想到的是影子会动。然而仅仅到这是远远不够的，教师要接着让学生猜想影子会怎么动？朝哪个方向动？为什么要朝那个方向动？除了方向变化，还有什么变化？让学生充分发表自己的意见，并请他们说说为什么这样猜测——意在向学生渗透：猜测也应是有根据的。以此培养学生根据已有经验对未来事物做出较准确预测的能力。

　　［猜测是由问题到实践的一个很重要的环节，这种猜测，对于科学发现，科学概括往往是非常起作用的。它是“搞科学”道路上的第一步，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实，分析整理事实，去验证它，修正它。学生作出猜想后，无需教师布置任务，相信他们肯定会再次观察那些在地上的影子。］

《太阳》教学设计14

　　【设计理念】

　　通过各种形式的朗读，理解诗歌内容，体会太阳给整个地球带来的美丽和生机，懂得太阳是大家的含义，感受诗歌的快乐氛围。通过朗读、感受、想象、交流、创作诗歌，以诗歌特有的音律美，画面美，引导学生感受、理解、升华对太阳的热爱，并初步感知创作诗歌的方法，受到诗歌的熏陶，激发学习语文和创作诗歌欲望。

　　【教学目标】

　　１、会认４个生字，重点写“彤”字。正确认写“红彤彤、晚霞、睡梦”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出诗歌的韵味。为背诵诗歌做好准备。

　　３、理解诗歌内容，体会（各国儿童的团结友爱）诗人对太阳的赞美和热爱。感受诗歌的快乐氛围。

　　【教学重点】感受诗歌的韵律美，引导学生朗读、背诵诗歌。

　　【教学难点】理解诗歌的含义。

　　【教学准备】制作《太阳是大家的》的课件。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话，激趣揭题

　　小朋友们，刚才我们已经见过面了，今天老师也给小朋友们带来了一些诗句，希望你们能喜欢。（课件出示关于太阳的.诗句）。读后问：你们读了后，发现这些诗句有什么共同特点呢？（都是与太阳有关的）。真聪明，老师奖励你们一首歌。（课件欣赏）你们看得这样津津有味，有的还情不自禁地跟唱了起来，说明你们真的都非常喜欢太阳。那待会我们要来学习一首关于太阳的儿童诗，好吗？准备好了吗？好，我们上课吧。

　　今天，我们要来学一首关于太阳的儿童诗，那就是──《太阳是大家的》。（齐读课题）看了这个课题，你有什么想问的吗？（预设：太阳为什么是大家的？大家指的是谁？太阳为大家做了哪些事？）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自学：

　　小朋友们可真会提问，这些问题啊都是很有研究价值的呢！那就让我们带着这些好好读读诗歌，遇到带拼音的生字可以反复多读几遍，并想想是什么意思。

　　２、反馈：

　　⑴ 看呀，热情的太阳为我们带来了许多新朋友，你们认识他们吗？请同桌小朋友做老师来检查，看看他是不是都会读了。（同桌互读）有困难吗？好，我们一起来认认这些新朋友。（“此时”的一平一翘，“红红彤”的意思，说说写这个字时该注意些什么？请在《课堂作业本》上认真写一个。）

　　⑵ 看来这些新朋友单独出现时，你们都已经认识他们了。那躲进诗歌中你还认识他们吗？这首诗有四个诗节，我们请每组来读一个诗节，把诗歌读通顺了。我们班的小朋友们可真厉害，一下子可以将这首诗读通读顺了。

　　三、讲解诗歌

　　刚才有小朋友提出了疑问：这“大家”究竟指的是谁？请你们去第二诗节中去找找答案。

　　１、谁来试着说说：大家指的是谁呢？

　　（板书：鲜花、小树、小朋友）

　　２、太阳爱着鲜花、小树、小朋友，她将浓浓的爱都藏在了诗歌中了。看谁最聪明，能从哪些动词中体会到太阳的爱，并用笔圈出来。

　　（洒、拔、陪、看）

　　３、⑴ 体会“洒”字：见过洒水车吗？当洒水车开过，两边的路面上是怎样的？这里阳光洒在鲜花上，你体会到什么？

　　⑵ 体会“拔”字：谁参加过拔河？请你来说说：拔河时是怎样的吗？如果太阳也使出吃奶的劲来拔小树，那小树不是要连根拔起了吗？那不是害了小树吗？！还是看看小树他自己是怎么说的吧。（出示课件）让学生读读补充资料，教师说：这下你们都可以放心了吧！

　　此时，你就是鲜花、小树，沐浴在爱的阳光下，你想对太阳说些什么呀？（说话训练）让我们把对太阳浓浓的爱、把心中的快乐幸福，通过朗读传递给每一个人吧。自由读，比赛读，齐读。

　　（评价１：我怎么只看到你这一朵小花开了呢？评价２：我感觉你心里的快乐要满出来了呢！评价３：小树啊，你为什么会笑得这么开心呢 ？）

　　⑶ 太阳不但让植物快乐地生长，她还陪着我们在海边戏水呢！想想平时都是谁会陪我们玩耍呢？对啊，其实诗人早已把太阳当作我们的妈妈了，怪不得这里还用了一个──女字旁的她呢！你能用你的朗读来告诉我们，你有多高兴吗？自由读，指读两个学生即可。

　　⑷ 小结：

　　太阳把爱给了鲜花、小树和小朋友们，让我们用朗读来赞美她为我们做的每件事吧！（只要齐读就可以了）

　　４、太阳一天之中就为大家做了这么几件事吗？你是从哪里知道的？让我们就跟着阳光一起去各处走走吧（音乐起，课件欣赏。边欣赏边说：太阳来到了。）她都做了些什么呢？让我们也来做做小诗人，挑一幅你最感兴趣的图画来写一写。可以是老师提供的图画，也可以写你知道太阳会去的地方。写完后，请四个小朋友站起来读读。评价：多好的一个诗节啊！我们班里的小诗人可真多呀！

　　第三、四诗节：

　　过渡：的确，太阳在一天中，为我们大家做的事呀，可真是数也──数不清，说也──说不完。在这里，我们要轻轻地对太阳说句──您辛苦啦！劳累了一天的太阳和我们一起歇歇了吗？你从哪句话里知道她没有休息的？

　　（出现第三诗节）

　　１、引出“她要趁着我们睡觉的时候……”。查字典知道“趁”的意思：利用时抓住时机。紧跟着问：太阳要利用什么时间，去干什么呢？（利用人们睡觉的时间，抓住每一分每一秒赶去下一个国家），是啊，当我们睡醒来时，太阳又必须回到我们国家来。怪不得太阳是一秒钟都不敢耽搁呢！读读这个诗节，把太阳着急的心情读出来。自由读，齐读。

　　２、读到这里，你有什么想问太阳的呢？（你为什么要这样着急啊？地球的另一面，又有谁在等着你呢？学生说）范读：此时，那里的小朋友和鲜花，正在睡梦中等她，盼她。谁也能来读读这个句子，读出他们期盼的心情。自由读，指读几人，齐读。

　　３、他们会梦到什么呢？（多几个孩子说）太阳总是把每一缕阳光洒向地球上的每一个角落。

　　四、总结升华

　　读到这里，你们知道课题中的大家到底是指谁了吗？对啊，大家指的就是地球上所有物体。太阳是属于所有动物的、也是属于所有──植物、更属于所有肤色的 ──人们。难怪课题会说：太阳是──大家的。音乐起：当天上的朵朵白云，变成红彤彤的晚霞，当人们即将进入甜美的梦乡时，太阳却又要开始新的旅程了。让我们用最美的朗读来为太阳送行吧！

　　除了太阳是大家的，还有什么也是大家的呢？（还有地球、全世界……）是啊，虽然我们来自不同的国家，拥有不同的肤色。但是我们共同拥有美丽的地球。在阳光下，大家幸福地生活！也祝小朋友们在阳光下快乐地成长！

《太阳》教学设计15

　　第一课时

　　目的要求：

　　1．理解课文主要内容，初步了解太阳的特点，太阳和人类的密切关系，激发学习自然科学的兴趣。

　　2．体会作者说明事物的多种方法。

　　重点：理解课文内容，了解太阳的特点和人类的密切关系。

　　难点：体会作者说明事物的多种方法。

　　教具：幻灯机、投影机、录音机

　　教学过程：

　　一.启发谈话，初读课文。

　　1.出示课题，启发谈话。

　　太阳是我们非常熟悉的,天晴时,我们都能见面。经常见面不等于就能了解，请一位同学说说，你对太阳了解多少。这篇课文就是一篇介绍太阳的文章。

　　2．这篇课文一段段内容比较清楚，要求大家用比较快的速度读一遍，就能说出课文的主要内容。请大家用三分钟把课文读完，并说出主要内容。

　　3．学生默读课文。

　　4．介绍本课主要内容。

　　二．默读课文，画出要点。

　　1．读“预习”，交代阅读要求。

　　（1）遇到生字新词解决。

　　繁殖：生物中的传宗接代。

　　杀菌：杀死病菌。

　　治疗：用药物或手术等手段医治疾病。

　　（2）认真读每个自然段，想想每段主要讲什么，如果有概括主要意思的词语，把它画下来，如没有就自己概括。把介绍的对象名称注在旁边。

　　（3）全文读完，把各段内容连起来想一想，全文围绕太阳讲了哪几个方面的内容，并按内容给课文分段。

　　（4）意思理解不透的句子用铅笔做上记号，真正理解了再擦去。

　　2．学生按要求默读课文。

　　三．逐段交流对内容的理解。

　　第一自然段讲太阳离地球很远。一是用数字说明，太阳离地球有一亿五千万公里远；二是用设例说明，日夜步行要走三千五百年，做飞机要飞二十几年。

　　第二自然段讲太阳很大。用比较法，有130万个地球那么大。

　　第三自然段讲太阳的温度高。一是用数字说明，表面温度有6000度，中心温度估计是表面温度的三千倍。二是用设例法，如钢铁碰到太阳也会变成气。

　　第四自然段讲太阳和地球上动物、植物关系密切。用分析说明法，先讲有了太阳，地球上的植物才能生长，动物才能生存；再讲人类吃的、穿的、用的都和太阳有密切关系，最和讲似乎没关系的煤炭也和太阳有关系。

　　第五自然段讲太阳和雨雪的关系。分析雨雪形成的过程，说明它和太阳的关系。其中也讲到了云的形成。

　　第六自然段讲太阳和风的关系。也是分析风的形成过程。

　　第七自然段讲太阳和病菌的关系。因为太阳有杀菌的能力，可以用来预防和治疗疾病。

　　第八自然段讲太阳和地球的'关系，和人类的关系。它综合前面内容，逐层讲下来。太阳主要是会发光发热。因为太阳给地球送来光和热，所以就有了风雪雨露，植物、动物才能生存；有了风雪雨露，有了植物动物，人类才能生存。最后用一个总结句：没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

　　四．朗读最后一个自然段。

　　第二课时

　　目的要求：

　　1．给课文分段，总结段意。

　　2．独立完成课后练习。

　　重点：分段、总结段意。

　　难点：总结段意。

　　教具：幻灯机、幻灯片、录音机

　　教学过程：

　　一.把每段概括主要内容的词句圈画出来，如果没有，自己概括一下，写在各段的末尾。再在每段的开头旁边注上说明的内容。

　　二.用同类合并法给课文分段，并概括段落大意。

　　第一段（第一至第三自然段）讲太阳的特点是离地球远，它又大又热。

　　第二段（第四至第八自然段）讲太阳和地球的关系密切。

　　三．思考回答“思考、练习”第1题。

　　四．请两位同学到黑板前，给下面两句话填上标点符号，然后指导标点符号的用法。

　　1.有了太阳地球上的庄稼和树木才能发芽长叶开花结果鸟兽虫鱼才能生存繁殖

　　2.太阳晒着地面有些地区吸收的热量多有些地区吸收的热量少那里的空气就比较冷

　　3.说明分号的用法，再练习为下面的两段画加上标点。

　　1.他临死还叮嘱儿子要打虎除害交代了两条一条是见了老虎不害怕更不该逃另一条是老虎见了人总要扑过来要打它的咽喉和肚子

　　2.我国首都住满了人大伙儿都把袖子举起来就能够连成一片云大伙儿都甩一把汗就能够下一阵雨街上的行人肩膀擦着肩膀脚尖碰着脚跟大王怎么说齐国没有人呢

　　五．朗读课文，背诵最后一个自然段。

　　附板书设计:

　　太

　　阳

　　远

　　1.5亿公里

　　特点

　　大

　　130万个地球

　　热

　　6000度1800万度

　　植物、动物

　　吃

　　穿

　　用

　　与地

　　气候

　　云

　　雨

　　雪

　　风

　　球的

　　疾病

　　细菌

　　关系

　　地球

　　人类、世界

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