四年级下册语文说课稿
作为一名无私奉献的老师，编写说课稿是必不可少的，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编精心整理的四年级下册语文说课稿7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
四年级下册语文说课稿 篇1
一、说教材
《乌塔》是九年义务教育小学语文第十册第二组的一篇略读课文，课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。
文章按事情发展顺序来写。先写初逢乌塔，是在罗马的旅馆里，主要写她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行装，准备按计划继续游览;接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要写了乌塔的这次旅游的行程之长，安排之周，准备之久，以及独立生活的意识;最后写乌塔和“我”道别，继续她未完的旅程。
教学目标：
1、认识本课的5个生字。
2、能有感情地朗读课文。
3、最新的小学语文四年级下册《乌塔》说课稿：通过引导学生读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的`见解，进一步培养学生独立阅读的能力以及读后表达自己见解的能力。
4、培养少年儿童独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验。
根据新课程标准以及教材在单元中的位置，这篇课文的教学重点、难点是; (1)培养学生独立阅读的能力。 (2)从叙述、描写中了解人物特点，感悟较深层意思并谈出自己的见解。
二、说教法学法
教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。
为确立学生主体地位，教学中灵活运用自学法和讨论法，通过发现问题——解决问题——总结问题的学生自主学习过程，培养学生的自学能力，语言表述能力、训练思维的灵活性，敏捷性。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。
三、说教学设计
(一)、谈话导入，激发兴趣。
1、你们独自一人出过门吗?最远的到过哪?怎样去的? 指名个别学生简单说说自己的情况。
2、有个了不起的小姑娘，她才14 岁就一个人周有欧洲，她的名字叫——乌塔(板书课题)多么勇敢的孩子!我们来学习课文《乌塔》，看看乌塔靠的是什么周游欧洲的?这样设置悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从整体上去了解文章的内容。
(二)、自读课文
自读课文，想一想课文写了一些什么事，对这些事你有什么看法和见解，把想到的和同学讨论交流，还可以写下来。
(三)、深入学习，领悟课文
1、课文讲了一件什么事?
2、根据这件事，学生自由质疑，教师相机归纳，引导学生以小组为单位选择一、二个问题展开小组讨论。
这一设计的依据有两条：
(1)培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达等能力。
(2)为下面的教学进行目标定位。
3、各组汇报讨论情况，教师点拨，加深理解。
重点引导学生讨论：
(1)乌塔如何掌握游历欧洲的路线?
(2)乌塔不怕一个人路上碰到危险吗?
(3)乌塔都到过哪些地方?
(4)你觉得乌塔是个怎样的孩子，你是从哪些地方体会到的?如果我是乌塔，你想对我说些什么?
让学生在讨论中了解乌塔的自立精神;有主见而不盲动;胆大心细，会待人接物……从而懂得一个人的自立精神，生活经验，生活能力，只有通过实践才能锻炼出来。
4、辩论：一个未成年的孩子该不该一个人远行?
5、指导有感情地朗读课文。
这一设计我认为有三个功能：
(1)检测的功能;
(2)情感释放的功能。应该说此刻学生情感已积淀到一定程度，需要一种机会释放表达;
(3)训练语感的功能。
(四)、课外延伸 根据自身的生活能力，虚拟一次旅行，具体地写出旅途经历，并写出自己的一些感想。
四年级下册语文说课稿 篇2
一、说教材
《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句“能不忆江南”收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，“词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。
二、说设计思路
中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足；教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，使学生走进文本、亲近文字；倡导“自主、合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种“简约而不简单，随意却不随便”的和谐语文课堂。
本首词的教学过程我设定为四个环节：
（一）谈“忆”导入，情境揭题。（二）“胖”读全词，古词新谈。（三）“瘦”读全词，搜寻词眼。（四）牵引“忆”线，拓展延情。
三、说教学过程设计
（一）谈“忆”导入，情境揭题。1、（师生问好后，教师板书“忆”字）①师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？我们的祖先是怎样创造这个字的呢？（课件一：演示“忆”的演变过程）②师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念）。③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白居易一同去“思念江南”。（板书：江南，学生齐读课题）2、师：首先请同学们看大屏幕。
（课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭??及词作者和写作背景的录音伴奏）。 词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》。
（教师配着古乐范读）[设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。]
（二）“胖”读全词，古诗新谈。[设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自现”，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。]这一环节分以下步骤进行教学：1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。2、小组合作，探究学习。出示课件三：重要词的注解。要求：①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆”。
（三）“瘦”读全词，搜寻词眼[设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的'赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔]1、品析佳句，引导想象。（1）江南好，好在何处？（景美）（2）词中写了哪些景物？用“ ”把它画出来。（太阳、花、水、春天）（3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩）教师引导学生口头填充：（ ）的花儿 （ ）的江水（ ）的太阳 （ ）的春天课件四出示：“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。”①轻读句子。②说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？③把词中的“胜”换成“似”、“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般）⑤心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面）
课件五：出示江南美景图：日出→江花→江水→全景。①说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？②如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返?）2、搜寻词眼，品读“江南好”。师：刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚才说的话全写下来，那该是多长一篇文章啊！但我们看这首词，它只有几个字？（27字）。这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。想把这首诗读“瘦”吗？请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？找找整首词是围绕哪一个词来写的？提问引导学生质疑：江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多??），师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情，你能把这种感情读出来吗？（引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会）。
（四）牵引“忆”线，拓展延情。师反问：对比洛阳，如此美丽的江南春色，叫诗人怎“能不忆江南”呢？
1、对比句子，说说更喜欢哪句？为什么？出示课件六：能不忆江南？应该忆江南。
2、创设情境，诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，杭州人民对他和他的感情非常深厚，在他辞官离任时，诗人刘禹锡在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。 出示课件七：引导学生读一遍，课件更换一种字体。师：江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人生：接着读——“能不忆江南？”师：诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人生：接着读——“能不忆江南？”师：诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人生：接着读——“能不忆江南？”师：诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人生接着读——“能不忆江南？”再次对着你对《忆江南》的独特感受，齐读全词。
3、结束语：同学们，古诗词是我国文学中的艺术瑰宝，好的古诗词、好的现代文一定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，我的老师曾送给我一句话，今天我想把它送给大家：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。
谢谢大家，下课！
四年级下册语文说课稿 篇3
一、说教材
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。本课《江南春》和《春日偶成》两首古诗，分别是唐代诗人杜牧和宋代诗人程颢所作。每首诗都是七言绝句。我准备按顺序先教学《江南春》，引导学生自主学习，掌握基本学习古诗的方法，接着再学《春日偶成》。
《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗题《江南春》，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？
《春日偶成》作者是宋代诗人程颢。这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。全诗一二句写景：淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？
二、说学法教法
(1)学法
①有利于激发学生学习兴趣积极思维。
②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。
③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。
具体操作模式：自主探究，小组合作。
教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的'挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。
(2)教法
①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要*读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也*读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。
②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法 ?
③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。
（3）手段——以生为主体，以师为主导，结合挂图等辅助教学。
四年级下册语文说课稿 篇4
一、说教材
这是一篇根据《左传》改写的历史故事。课文简练的笔触，生动的语言，讲述了祁黄羊让位荐贤的事。表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。
一、学情分析
四年级学生阅读能力有了一定的基础，他们有自己的想法，有一定的口头表达能力，不过这种历史题材的文章，内容离学生生活实际较远，学生不易理解，所以在表达自己的感受方面，可能会有一定的难度。
二、教学目标
根据教材的特点和学生的认知水平，综合知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度的要求，我拟定了一下教学目标：
1、 学会本课生字，理解有生字组成的'词语，了解课文大意。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。
3、 借助课文具体语言材料，领会祁黄羊公私分明、一心为公的精神。
三、 教学重难点
理解课文内容，嫩联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”。
四、教法学法
根据素质教育新思想和语文课程标准新理念，充分考虑学生实际，在教学中，我会通过初读 指名读理解文章层次；讨论分角色读，领会祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国的精神；最后，在通过复述文章，进行点评，理解祁黄羊崇高的思想境界。
本节课我将从以下几个方面进行学法指导：
1、 自读自悟法，以读促讲，以读促悟，以读悟情。
2、 不不动笔墨不读书，让学生勤于动笔，乐于思考
3、 自主合作的学习方法
五、教学流程
（一） 谈话导入
1、 揭示课题，简介祁黄羊在晋国的身份，引导学生自读课文，要求读准字音，认清生字。在读顺课文的基础上，让学生谈谈课文讲了什么故事，感知课文主要内容。
2、 初读之后，鼓励学生质疑，教师提炼重要问题。
（二） 精读课文 重点感悟
指导学生精读可以从人物的对话入手，感悟祁黄羊一身正气，一心为国的精神。
1、 指名读第一段，思考：这一段告诉我们什么？你是怎么知道的？
2、 在讨论交流中，理解 “几个大国 ” “征伐”
3、 用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。板书：因病辞职
出示第三自然段 讨论：“外举不避仇，内举不避亲”是怎么一回事？
1、 理解 外举不避仇
① 引读悼公和祁黄羊的第一次对话，体会悼公对祁黄羊的重用和信任。从祁黄羊“想了想”“郑重”体会举荐是经过深思熟虑的。
② 引导读第二次对话，体会祁黄羊的公私分明，不计前嫌的高尚品德。
③ 指导分角色对
2、 理解内举不避亲
① 自读8到11段，你体会到了什么？
② 从“只有”“想了想”“郑重”这些词语中体会祁黄羊举荐儿子是无奈而慎重的决定。从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。
③ 指导学生读好祁黄羊的话，理解祁黄羊举荐儿子的原因。
五、小结
采用即兴表演的方式，让学生评议：祁黄羊是一个怎样的人？
四年级下册语文说课稿 篇5
口语交际教学建议：
1、事先布置学生观察自然景观，并通过多渠道搜集有关自然景观的资料。让学生从中感受美、热爱美，从而学会捕捉美。
2、教师启发谈话，鼓励学生把自己了解的自然景观介绍给学生。 (师：有人说，世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，是啊，峭壁深渊、怪石云海当然神奇，风雨雷电、花鸟虫鱼等平常的事物也有令人称奇的地方。让我们交流一下我们各自了解的自然景观吧。大家都了解了什么了呢？这我们就来交流一下。)
3、教师合理分组。
4、引导学生文明对话，耐心倾听对方的说话。
5、引导学生清楚明白地交流自己了解的自然奇观，要突出景观的奇特之处
要求：介绍一处美丽的.，首先要有次序有步骤把一个个画面呈现出来，让大家随着你的视线去观察，讲清楚景观的奇特之处，还可以说说这样的奇观是怎样形成的。还要用优美生动的语言去描述，让大家在你的语言中感受景观之美。要言之有序。
6、全班交流各小组派代表交流，提醒：与其他组一样的不重复说。
7、总结
【通过学生交流、及体会，让学生从实践中扩大知识面，在交流中培养学生的有效思维和口头表达能力，在体会进一步明确大自然的神奇和伟大。为后面的习作打基础，并达到知识的综合。】
习作建议：
一、选好素材，明确写什么
1、可以是著名的大型风景区,如：杭州西湖、安徽黄山。
2、也可以是身边的微型景观， 如：校园（公园）一角、乡村的田野。
3、也可以是一次偶遇,如：海边日出、荷塘月色、都市夜景。
二、运用技巧 ，指导怎样写
1、观察描写要有顺序
⑴可以按照空间顺序，以观察点的转移为线索描写。
⑵也可以按照时间顺序。
2、要突出景物的奇特之处。
⑴抓住景物在不同时间的特点。
⑵调动各种艺术手段，活化景物。
①使用恰当的比喻、拟人等手法，使文章生动形象。
②运用多种感官去感触景色的多姿多彩。
③展开丰富的想象，把写景和抒情结合起来。
三、明确要求，动笔写作
1、要围绕自己旅游过或了解到的一处自然景观来写，可以写旅游景点，也可以写自己身边的景物。
2、写时一定要想一想这一景物有什么特点，要突出它的奇特之处。
3、要按一定的顺序写，做到语言通顺、流畅。
4、字数不少于300字。
四、引导学生用修改符号自己修改习作
五、合理分配习作时间，向80分钟要质量
20分钟教师指导；
40分钟构思、交流、写作；
20分钟修改。
六、打分激励，赏识评价，培养兴趣
四年级下册语文说课稿 篇6
今天我说课的内容是国标版语文第八册中的一篇关于环境改造与保护的课文—《沙漠中的绿洲》，课文介绍了阿联酋人民在茫茫的沙漠中种植并精心侍弄花草树木，建设绿洲，营造良好生存环境的壮举，表现了阿联酋人民对美好生活的追求。本文结构清晰，重点突出，间接叙述与直接描写相结合的写作方式，能够使学生更好地理解课文。可见，这是培养学生语感，强化学生写作技巧的佳篇。
阿联酋属西亚国家，它的地形特点及环境对于学生来说比较陌生，所以学生体会“沙漠如何变成绿洲”这一过程有一定的难度。针对以上学情，根据四年级教材的实际特点及新课程理念，我初步拟订了如下教学目标：
1、正确、流利，有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借课文具体的语言材料，了解阿联酋人民精心侍弄花草，营造良好的生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发热爱大自然的感情。
目标3既是本课的重点，也是难点。
以上目标，我初步设想通过两课时完成。
第一课时：我将采用“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。新课前，我激活学生已有的积累，交流对沙漠的认识。继而指导学生围绕课题质疑，放手让学生带着问题自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，重点对多音字“漂”进行指导，了解它的两个读音，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“不毛之地、纵横交错”；通过联系上下文和生活实际来理解“侍弄、恶劣、源源不断”等词语的意思。在读的过程中，可以采用指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文间接叙述与直接描写相结合的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄花草树木的”的'句子读一读、抄一抄，为下节课进一步品读课文打下基础。
下面我将重点谈谈第二课时的设计
这一课时的教学，我设想以课文中心句为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“
精读课文，理解感悟” “拓展延伸，读写结合”三个环节引领学生深入文本。
一、复习导入，寻找切入点
上课伊始，我首先出示一组阿联酋各城市的图片，配以生动的解说词，请学生边看边回顾上节课所学的内容，并谈谈沙漠的绿洲留给自己的印象。这时我适时进行引导：“阿联酋人民是怎样把沙漠变成绿洲，使沙漠中的人们有了良好的生存环境呢？”请学生快速浏览课文寻找最能概括阿联酋人民做法的的句子。学生不难发现第七节中那两句话“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。正是有了这些绿树和鲜花，沙漠中的人们才有了良好的生存环境。”。我相机出示这段话，启发学生读中质疑，教师梳理为两个主要的问题：“从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木很精心？他们为什么那样爱护花草树木？”并以此为切入点，引领学生深入文本。
二、精读课文，理解感悟
围绕着以上两个问题，我放手让学生自读课文的2—6自然段，边读边想，课文向我们展现了几幅画面，鼓励学生为每幅画面起一个名字。如“城市风光”“培养孩子”“爱护孩子”等等，并找到相应的段落，旨在培养学生的概括能力。而后让学生选择自己喜欢的画面，用心地读一读，抓住重点的词句圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。为交流汇报作好充分的准备。
（一）回顾“培养孩子”的历程，体验那人们坚定的信心。
这幅画面是学生与文本对话的一个重点部分，考虑到学生理解能力和理解层次，我着重对这部分进行了点拨。首先，引导学生找到这一段的中心句，相机出示“可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。”通过指名读、齐读，引发学生的疑问：为什么培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子呢？鼓励学生再读这一段，抓住重点的句子汇报自己的感受。在学生的汇报中，我相机出示几个重点句。如：“原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！”引导学生运用自己已有的阅读方法来体会，可以结合书中插图，可以抓住“白花花的”“硬硬的”等词语，可以抓住“！”可以通过朗读再现等等，来感受那“不毛之地”的一片荒凉的景象。再如：抓住“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。”中的“买来……买来……买来……挖去……填上……埋下……”采用边读边想象的方法，体会那巨大的困难，巨大的代价，大到培养一课树抵得上培养一个孩子。这时，再来回读这一段，学生能够更深地体会到阿联酋的人民不怕困难，改造环境，建设绿洲那坚定的决心。
（二）再现“爱护孩子”的画面，感悟“精心侍弄”的场景
相信在重点点拨第三自然段的基础上，学生掌握了更多的阅读方法，所以这一画面，我鼓励学生以小组汇报，其他组补充的方式进行自学交流
其中，我重点安排了了一个想象的情境，让学生想象自己就是那公园里的小树，小草，小花，
“呼呼呼-------”一阵狂风吹过，黄沙漫天飞舞，沙子迷住了眼睛，弄脏了脸和头发，这时觉得怎么样？想干什么？好，我就是园林工人，让我拉出大皮管，打开水龙头，“沙沙沙------”一阵雨雾洒下来，把你们淋得干干净净，感觉怎么样？这么一洒，树叶更绿了，小草更翠了，鲜花更艳了。你们就更漂亮了。你们想对我说些什么？让学生交流后，通过朗读再现这一画面，学生的理解进入了一个新的层次。
（三）走入“城市风光图”，感受迪拜的美丽、洁净
“有了艰苦的开发，园林工人的精心侍弄”自然有了好的环境。这时，我将以“只有园林工人才这么爱护花草树木吗？你从哪里看出？”引领学生走入如今的迪拜。根据以往的教学经验，我觉得学生在感悟“城市风光”时难度不大，这里仍放手让学生自学，学生可以结合课前所看的图片，抓住“绿树成阴”、“鲜花遍地”“没有一片绿叶”等词句来体会，也可以朗读来再现画面，在前后的对比中学生充分地感受到迪拜这座城市的美丽、洁净及人们环保意识。
三、拓展延伸，读写结合
在总结课文时，学生再一次看到阿联酋那美丽的绿洲，感受到这儿的人民对花草树木像孩子般的精心呵护，一定深有感触。此处，我安排了这样的小练笔：此时此刻，对阿联酋人民、对自己、对同学、对那些破坏环境的人……你最想说些什么呢？请你写一写。学生对课文的理解对环境的保护意识得到了集中的体现。
此外，我为学生布置了这样几个多项选择的作业：如仔细观察题头照片，以“迪拜街头风光”为题，写一段话，写有关环保的公益用语等等。
以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。
板书设计：
19 沙漠中的绿洲
花大代价
不毛之地———绿树成阴、鲜花遍地
精心侍弄
四年级下册语文说课稿 篇7
今天我执教的《莲叶青青》是义务教育课程标准实验教材四年级下册的一篇阅读课文。这篇课文写的是祖母十分喜爱莲叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷叶，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文语言生动，简练，作者由景到人，触景生情，运用了睹物思人的写作方法。
结合我们的研究专题，这节课我确定的教学目标是：
1、 抓住课文重点词语 ，理解课文内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
2、有感情的朗读课文。
3、初步了解“睹物思人”的写作方法。
这篇课文我设计了以下流程：
一、情境导入，出示课题。
二、研读课文，感悟课文内容
1、自读课文，找出祖母精心种养荷花的`词句子
2、学生交流体会。指导朗读
3、默读课文，找出祖母剪荷叶送人治病的词句子
4、学生交流体会。指导朗读
三、简介写作方法，进行小练笔
根据这篇文章的特点，我采用围绕中心问题，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导学生学习。让学生自读自悟、讨论交流解决。在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活经验，联系实际来谈体会，尊重学生有个性的见解，不强求统一。
在课堂中，我力图通过以下方法来体现我们小专题的研究成果
一、情境引入，渗透写法
开课伊始，出示荷叶的课件，生谈感受，师设计悬念，由物到人，渗透写法。这篇课文，看似写景，其实写人，这是本文的一个难点，学生不容易突破接受。在开课时做这样的铺垫，为结尾讲解写法时奠定基础，达到水到渠成的效果。
二、概括词组，加强技能训练
在导入新课时，我采用了听写词组的办法，再次回顾了课文的主要内容，对学生概括课文主要内容的能力进行了潜移默化的引导。我们本单元的训练重点就是概括课文主要内容，而本课的主要内容并不好概括，所以我采用了这种方法，目的是语文的工具性能得到扎实有效的训练。
三、抓重点词句，体会课文内容，指导朗读
在教学祖母精心种养和送人治病这两个环节时，我引导学生找出文中的重点词句，采用了“生自读——谈体会——师提升——生再感悟——感情朗读”这样的方法使学生一步步对课文进行理解。课堂中我采用自读、默读、师生对接读、男女生赛读等方法引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性。
四、尊重学生的主体地位，充分地发挥学生主动性和积极性。
整堂课中，我虽然没有对课文的思想内容提出问题，但我主要通过学生自读来读懂、读通课文、理解课文内容，教学中教师与学生共同参与学习，在读中实现文道统一的教学理念，使课堂气氛和谐，让学生在轻松的气氛中愉快学习。
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