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基因工程说课稿

时间：2022-06-27 20:00:15 说课稿我要投稿

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基因工程说课稿

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　　作为一位杰出的老师，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编整理的基因工程说课稿，希望能够帮助到大家。

基因工程说课稿

基因工程说课稿1

　　各位老师，大家下午好！很高兴有这样一个机会与大家交流和学习。

　　我说课的内容是浙科版选修3《现代生物科技专题》中的第一章《基因工程》。由于本节课为高三一轮复习课，我对教材中的内容进行了整合，教材中本章一共为四节的内容：第一节介绍工具酶的发现和基因工程的诞生；第二节介绍基因工程的基因原理和技术；第三、四节分别介绍基因工程的应用和前景。经过整合后我将第二节基因工程的基因原理和技术为主干，通过以基因工程的应用转基因抗虫棉为实例，重点突破工具酶的使用等技术问题，这样既节省了复习的课时，避免了教师重复新课内容的嫌疑，又使知识富有体系，能更好的突出教学重点，突破教学难点，抓住主干知识，使整块知识能在一个课时的时间内复习完整。

　　教学的核心要素是教学目标，制定教学目标，首先要分析学习任务。我主要采用了任务驱动法先精心设计学习任务单（出示），让学生课前先阅读任务单上的一篇题为《揭秘转基因抗虫棉产业化过程》的文章，让学生有兴趣并且带着问题去学习这部分内容。

　　制定教学目标，还需要知道学生的现有情况和学习需求。我运用访谈法对学生的知识和能力的起点，以及学习需求，进行了一定的了解。分析信息，探明学情如下：

　　我从知识、能力、情感三个方面进行了分类，比如，从能力来看，学生感到知识杂乱，理不出线索，从情感来看，学生对基因工程的知识还是很感兴趣的，希望老师提供直观的学习情境。

　　这就为制定三维教学目标指明了方向。制定教学目标，还需要依据课程标准。然而，课程标准并不能直接作为教学目标，因为它难以评价、难以据此作为教学流程设计的依据。因此，必需对课程标准进行合理解读和处理。

　　本课的核心内容是基因工程操作的基本流程，如何让学生理解和记忆呢？我认为引导学生结合培育转基因抗虫棉培育过程（PPT展示）回忆基因工程的基本操作流程为主线，并由此让学生用一个字概括出每一步操作的精髓，进而通过分析每一步关键操作，各个击破重点、难点和考点；同时结合高考中经常出现的关于转基因抗虫棉的试题，让学生在解题过程中体会知识的应用。按照这样的思路，形成知识体系。每个概念要素适用怎样的行为动词呢？根据概念要素的作用和地位，我确立了对应的行为动词。通过什么条件来实现呢？依据学情和教学条件，我制定了行为条件。我期望学生达到怎样的水平呢？用行为程度来界定。

　　基于以上分析，结合维果斯基的“最近发展区”理论（维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。）我采用格兰伦的“ABCD表述法”（行为主体、动词、条件、程度）叙写表现性教学目标。

　　这是本节学生需要达成的知识目标：（PPT展示）

　　达成知识目标，主要通过这些学习过程和方法，这就是能力目标：（PPT展示）

　　在获取知识、运用方法的过程中，派生出情感态度价值观：（PPT展示）

　　可见，通过这样的分解，我制定出了可观察、可测量的表现性教学目标。

　　综上所述我确立了本课的教学重点：（PPT展示）

　　依据学情调查，根据学生已有起点能力和认知水平，我确立了本课的教学难点：（PPT展示）

　　结合杜威的教育思想，本课的主要教学方法是问题教学法。

　　这是基于学习任务分析，概念多、体系庞杂、难度大，我需要有线索串起来，也是基于学习者的需要，学生也希望老师帮他们整理知识结构。真正的教学不应只求收获不问耕耘，只重结果不重过程。当教师带着知识走向学生时，需要更多的技能和技巧；同时当教师带着智慧走向学生时需要更多的自主和创造。一个好的教学过程要求教学环节安排合理、教学组织形式科学、教学整体结构严谨、教学节奏得当等。我认为，通过问题串的设置，可以帮助学生构建知识链，进而形成知识体系。

　　本课从转基因抗虫棉实例引入，引导学生仔细观察转基因抗虫棉培育过程图，结合该图通过小组讨论的形式回忆基因工程的操作流程，从中不仅培养了高考要求学生具有的读图获取信息的能力，同时也培养了学生总结概括和表达信息的能力，在学生回忆知识的过程中结合板书书写关键词如下：（PPT展示）

　　此板书的书写还有另外一个目的，在课堂中通过小组讨论调动了学生的积极性和自主性，课后要求学生根据板书书写的关键词自行设计转基因抗虫棉的培育方案，如果学生在此能根据教师的要求一步步回忆和总结基因工程的基本操作流程，结合关键词合理表达叙述成句，这个培育方案的书写对学生来说应该不难，同时也使书本上抽象的操作流程具体化、应用化，进一步培养了学生解决实际问题的能力。

　　问题不光是教师抛出的，我还要激活学生的思维，让学生生成问题。本节课以转基因抗虫棉培育为主线，通过问题串的形式帮助学生突破重难点，我在备课过程中设计了五个技术问题供学生思考和探究：（PPT展示）

　　这五个技术问题的设计其实是针对基因工程的五个关键性操作，也是高考经常考查的点，特别是近年来对基因工程中工具酶使用的考查在出题中题型各异，在教学过程了笔者重点选择了几道典型题加以突破，其中不少是通过习题改编的，让学生既有似曾相识的感觉，又在疑惑中得到了提升。如下面这个题（PPT展示）要求学生依次辨析DNA分子所发生的变化是何种酶催化作用的结果，此题要求学生对限制性核酸内切酶、DNA连接酶、解旋酶和DNA聚合酶的功能和作用位点比较熟悉，从而间接地回忆了相关知识点。

　　在限制性核酸内切酶的相关考题中学生存在的疑惑较多，我同样对一道高考试题进行了改编（PPT展示），通过四个问题启发学生进一步思考：1、DNA连接酶能否将甲、乙两种不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的DNA的片段连接起来？2、DNA连接酶能否将不同黏性末端的甲、丙DNA的片段连接起来？3、甲、乙连接后的重组DNA分子仍保留限制酶的识别序列吗？4、图中作用于a、b位点的酶分别是什么？

　　对于思考有困难的.学生笔者在教学过程中要求学生动手画一画、转一转、拼一拼、想一想，这对于学生来说并不难，但是平时很少有学生这么去做，一旦体验过学生对于这个知识点就能比较好的掌握了，运用起来也得心应手。在此铺垫下，学生对于该知识点应该有了比较深刻的认识，之后再安排三个例题加以巩固。（PPT展示）

　　基因工程内容抽象，所以我还需要多媒体辅助教学法。这也是学生的要求。

　　基于以上分析，本课的教学过程设计如下：

　　师：在高考题中经常会出现以基因工程为背景的育种题，这其中最成熟的是我们国家自主研制的转基因抗虫棉培育，这节课我们就以转基因抗虫棉培育为例来复习基因工程的相关知识。请同学们结合PPT上的转基因抗虫棉培育的流程图，回忆基因工程的基本操作流程。

　　生：从苏云金芽孢杆菌中提取DNA并用限制性核酸内切酶切割Bt毒蛋白基因，同时提取农杆菌Ti质粒并用同种限制性核酸内切酶切割质粒环

　　师：很好，大家想想如果用一个字概括这步操作便于我们记忆？

　　生：切

　　师：恩，概括得不错，那么第二步呢？

　　生：将Bt毒蛋白基因连接到开环的质粒DNA上构建重组DNA分子

　　师：用一个字概括？

　　生：接

　　师：还有几步操作呢？

　　生：将重组DNA转入农杆菌中，并用农杆菌转化法侵染棉花细胞；筛选Bt毒蛋白基因整合到染色体DNA上的棉花细胞并通过植物组织培养技术培育转基因抗虫棉植株；鉴定Bt毒蛋白是否在相应的棉花细胞中表达

　　师：大家说的很对，这三步也分别用“转、筛、鉴”概括，大家同意吗？

　　生：恩

　　师：如何使用基因基因工程中的常用工具酶？请同学们辨析下图各组DNA分子所发生的变化分别是何种酶催化的结果？

　　生：限制性核酸内切酶、DNA连接酶、解旋酶、DNA聚合酶

　　师：请大家仔细观察下面三个DNA切割片段，思考：DNA连接酶能否将甲、乙两种不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的DNA的片段连接起来？

　　生：能

　　师：那么DNA连接酶能否将不同黏性末端的甲、丙DNA的片段连接起来呢？

　　生：不能

　　师：为什么呢？

　　生：碱基序列不能互补配对

　　师：甲、乙连接后的重组DNA分子仍保留限制酶的识别序列吗？

　　生：不能，连接后的两端序列不同

　　师：回答的很好，图中作用于a、b位点的酶分别是什么？

　　生：限制性核酸内切酶和解旋酶

　　师：让我们一起来看一个例题：基因工程中，需使用特定的限制酶切割目的基因和质粒，便于重组和筛选。已知限制酶I的识别序列和切点是—G↓GATCC—，限制酶II的识别序列和切点是—↓GATC—。根据图示判断下列操作正确的是

　　生：A．质粒用限制酶Ⅰ切割，目的基因用限制酶Ⅱ切割

　　师：看来大家掌握的不错，那么如何获取Bt毒蛋白基因呢？如果Bt毒蛋白基因序列是已知的，我们可以用什么方法合成目的基因？

　　生：化学合成或者PCR

　　师：两者的区别是什么？

　　生：如果已知序列较短用化学方法合成，已知序列较长用PCR扩增

　　师：如果Bt毒蛋白基因序列是未知呢？

　　生：从基因文库中获取目的基因

　　师：让我们再看一个例题：下列基因工程操作步骤中，未发生碱基互补配对的是

　　生：C。重组质粒导入受体细胞

　　师：如何构建重组DNA分子？已知限制酶EcoR I的识别序列和切点是—G AATTC—，在Bt毒蛋白基因的两侧各有1个EcoR I的切点，在土壤农杆菌的Ti质粒上有EcoR I的1个切点。请画出Bt毒蛋白基因两侧被EcoR I切割后形成的黏性末端；请画出质粒被EcoR I切割后形成的黏性末端；上述切割后形成的黏性末端可以连接吗？

　　生：（思考，画图）

　　师：下图为转基因抗虫棉基因表达载体的构建过程，据图回答下列问题：将图中①的DNA用HindⅢ、BamHⅠ完全酶切后，反应管中有几种DNA的片段？

　　生：4种

　　师：图中②表示HindⅢ与BamHⅠ酶切、DNA连接酶连接的过程，此过程可获得几种重组质粒？

　　生：2种

　　师：如果换用Bst l与BamHⅠ酶切，目的基因与质粒连接后可获得几种重组质粒。目的基因插入质粒后，不能影响质粒的什么？

　　生：1种；复制

　　师：重组DNA如何导入棉花细胞？

　　生：首先Bt毒蛋白基因插入Ti质粒；然后重组Ti质粒导入农杆菌；接着通过农杆菌介导侵染棉花细胞；最后Bt毒蛋白基因转移整合到棉花细胞基因组

　　师：怎样筛选棉花细胞和鉴定Bt毒蛋白？请大家观察下面这张技术流程图，思考A过程需要的工具酶有哪些？

　　生：限制性核酸内切酶、DNA连接酶

　　师：B过程及其结果体现了质粒作为运载体必须具备的两个条件是什么？

　　生：要有抗性基因；在宿主细胞中能复制

　　师：C过程的培养基除含有必要营养物质、琼脂和激素外，还必须加入什么？

　　生：Kan（卡那霉素）

　　师：D过程可以通过什么方法来检测Bt毒蛋白基因的表达？

　　生：直接观察抗虫性状和用DNA探针检测

　　师：至此，我们把基因工程中的关键性技术问题做了一一回顾，接下来要求大家结合板书自主完善转基因抗虫棉培育方案

　　生：（书写转基因抗虫棉培育方案）

　　在实施上述教学过程中，自然形成了我的板书。通过板书结构化，起到了提示学习线索、帮助学生构建知识体系的作用。我想，这是对多媒体教学的有效补充。

　　谢谢！敬请各位老师批评指正。

基因工程说课稿2

　　一、说教材：

　　高中生物选修3第一章基因工程，是选修3整本书的重点，它是其它几个章节的基础。而其中基因工程的基本操作程序又是该章节的重中之重，是本专题的核心，是考试的重点和难点。上承DNA重组技术的基本工具，下接基因工程的应用，难点多，内容杂，较抽象，学生不易理解。

　　二、说教学目标：

　　1 、知识目标：

　　尝试分析某一转基因生物的研制过程及基本操作程序。

　　2.情感态度目标：

　　①通过对基因工程原理及基本操作程序的理解，掌握理论联系实际的朴实观念以及对当今世界的前沿技术有更深刻的了解。

　　②通过对四步基本操作程序的具体操作技术的学习，增强学生爱科学，学科学的情感和建设祖国的社会责任感，并且建立起知识创造价值，知识为人类服务，使人类生活质量更好的美好愿望。

　　3.能力目标：

　　通过让学生了解世界最前沿技术，追踪社会热点，提高学生收集处理信息能力，提高学生语言表达能力和信息交流能力，培养学生的独立动手能力和合作态度。

　　三、说教学重点、难点：

　　重点：基因工程基本操作程序的四个步骤。

　　难点：

　　1、用基因工程的方法使大肠杆菌生产出人的胰岛素，如何设计。

　　2、目的基因与载体的结合。

　　四、说教法、学法：

　　教法：结合了直观教具（图片），多媒体教学，讨论式的教学方法，由此体现教师的主导地位。

　　学法：在整个教学过程中，重要的是让学生充分体现其自主性。让学生通过阅读课文，让学生学会收集信息的能力，增强理解力。讨论分析信息，让学生用自己的话自主表达出来，培养学生语言表达能力。在讨论、分析、综合过程中，学生主动思考并得到其所需信息，培养归纳、比较、综合能力。让学生学生动手制作重组DNA分子，让学生得到实践，培养实际动手能力和团结协作精神。

　　五、说教学过程：

　　1.导课：

　　提问复习上节课DNA重组技术的'基本工具内容。

　　1、基因的剪刀是什么？其主要作用是什么？

　　2、基因的针线是什么？其主要作用是什么？

　　3、基因的运输工具是什么？

　　指出：利用这些专用工具，怎样完成基因工程呢？

　　2.引出课题：基因工程的基本操作程序

　　3.进入教学过程：

　　（1）设计问题情境，指导读书：我国拥有自主知识产权的抗软化番茄，到底是怎样获得的呢？它要通过哪些步骤才能实现呢？

　　学生带着问题自主阅读课文，组织讨论，得出基因工程的四点基本操作程序，通过这种学生自学和讨论来概括本文的重点内容——基因工程的基本操作程序。

　　这样既可以让学生增强阅读能力，并可以提高分析、归纳其所得信息能力及交流能力。

　　（2）利用多媒体，展示资料，依次讲授新课：

　　首先用多媒体展示基因工程的基本操作流程图，了解基因工程的四点基本操作程序，然后讲第一步骤：目的基因的获取。先补充何为目的基因？人工合成目的基因的办法：反转录法，化学合成的办法。

　　其次：基因表达载体的构建。讲这点之前，让学生模拟制作重组DNA分子，展示自己制作的重组DNA分子，各有几个切割位点？露出几个黏性末端？如何拼接上去？通过学生自己动手，模拟拼接，加深学生对基因表达载体的构建的认识。最后，我再总结指出：基因表达载体的构建过程，首先要用同一种限制性内切酶切割质粒和目的基因，再用DNA连接酶把互补的黏性末端连接。一个完整的基因表达载体由四个部分组成：启动子，终止子，目的基因，标记基因。

　　最后在讲目的基因导入受体细胞是只讲方法（借鉴细菌或病毒侵入细胞的途径）和过程（运载体为质粒，受体细胞为细菌等）。目的基因的检测和表达主要讲检测（通过检测标记基因的有无来判断目的基因是否导入）和表达（通过特定性状的产生与否来确定目的基因是否表达）。

　　六、说教学反思（略）

基因工程说课稿3

　　一、说教材：

　　高中生物选修3第一章基因工程，是选修3整本书的重点，它是其它几个章节的基础。基因工程及其应用又是考试的重点和难点。上承DNA重组技术的基本工具，下接蛋白质工程，难点多，内容杂，较抽象，学生不易理解。

　　二、教学目标：

　　1.知识目标：

　　根据大纲和课程目标，本节课内容要求了解基因工程原理及基本操作程序；理解基因工程的应用。

　　2.情感态度目标：

　　①通过对基因工程原理及基本操作程序的理解，掌握理论联系实际的朴实观念以及对当今世界的前沿技术有更深刻的了解。②通过对四步基本操作程序的具体操作技术的学习以及各国对此技术的重视，增强学生爱科学，学科学的情感和建设祖国的社会责任感，并且建立起知识创造价值，知识为人类服务，使人类生活质量更好的美好愿望。

　　3.能力目标：

　　三、教学重点、难点：

　　重点：①基因工程基本操作程序的四个步骤（知识重点）。这个知识点是建立理论联系实际的理论基础。②如何利用科学技术为人类服务（情感重点）。此是本文的情感重点，社会不断进步，科学不断发展，做为祖国未来的接班人，只有趁现在年少，认真学习，掌握最新的科学知识，才能利用所学知识，为人类服务。增强学生社会责任感。难点：从基因文库中获取目的基因。以及利用PCR技术扩增目的基因。基因表达载体的构建。因为没有实际可见的东西，而且无法用具体的感性材料来帮助学生的理解，比较抽象，要发挥学生的想象力，故将其列为难点。

　　四、说教法、学法：

　　教法：本节课我采用的是讲述法，但不是传统的填鸭式，而是结合了直观教具（图片），多媒体教学，讨论式的教学方法，由此体现教师的主导地位。

　　学法：在整个教学过程中，重要的是让学生充分体现其主体性。让学生读——通过阅读课文，让学生学会收集信息的能力，增强理解力。

　　让学生讲——讨论分析信息，让学生用自己的话自主表达出来，培养学生语言表达能力。

　　让学生想——在讨论、分析、综合过程中，学生主动思考并得到其所需信息，培养归纳、比较、综合能力。

　　让学生做——课前布置学生动手制作重组DNA分子，让学生得到实践，培养实际动手能力和团结协作精神。

　　五、教学过程：

　　1.导入：

　　提问复习上节课DNA重组技术的基本工具内容。①限制性内切酶只能从原核生物中提取吗？②DNA连接酶连接在什么部位？③大肠杆菌的质粒是最常用的载体，它有什么特点能充当载体？直接提取出来就可以充当载体吗？

　　指出：利用这些专用工具，怎样完成基因工程呢？

　　2.引出课题：基因工程的基本操作程序

　　3.进入教学过程：

　　（1）设计问题情境，指导读书：我国拥有自主知识产权的转基因抗虫棉，到底是怎样获得的呢？它要通过哪些步骤才能实现呢？

　　这样既可以让学生增强阅读能力，并可以提高分析、归纳其所得信息能力及交流能力。在这个基础上，对本文的难点和重点，让学生从思想上对本节课内容有个最初的认识，从而带动学生对新知识的了解――基因文库，PCR技术，基因表达载体如何构建等，以这种以学生为主体的方式让学生自己处理所面对的难题来解决本文的难题。这个过程大约用十钟。

　　（2）利用多媒体，展示资料，依次讲授新课：

　　首先用多媒体展示基因工程的基本操作流程图，了解基因工程的四点基本操作程序，然后讲第一步骤：目的基因的获取。先补充何为目的基因？原核生物基因结构与真核生物基因结构的区别。接下来讲解第一个步骤：从基因文库中获取目的基因的办法：基因组文库，部分基因文库；PCR扩增技术：概念，原理，前提条件，过程；人工合成目的基因的办法：反转录法，化学合成的办法。接下来第二个步骤：基因表达载体的构建。讲这点之前，我先检查上节课布置的作业：模拟制作重组DNA分子，让一个学习小组派一位代表上台，展示自己制作的重组DNA分子，指出哪种颜色纸张代表质粒？那种颜色纸张代表目的基因？各有几个切割位点？露出几个黏性末端？如何拼接上去？通过学生自己动手，模拟拼接，加深学生对基因表达载体的构建的.认识。最后，我再总结指出：大家手中拿的自己亲自动手做的重组DNA分子，就类似基因表达载体，蓝色纸片代表被限制性内切酶切割的质粒，只有一个切割位点，露出两个黏性末端；红色纸片代表目的基因的形成，用同一种限制性内切酶切割，有两个切割位点，露出两个黏性末端；把红色纸片黏合到蓝色纸片的中间，黏性末端碱基互补配对，在DNA连接酶的作用下，就形成一个重组DNA分子。强调指出：基因表达载体的构建过程，首先要用同一种限制性内切酶切割质粒和目的基因，再用DNA连接酶把互补的黏性末端连接。一个完整的基因表达载体由四个部分组成：启动子，终止子，目的基因，标记基因。这部分内容大约要用三十分钟讲授。

　　六、作业：

　　最后布置作业：复习本节课内容，预习后面的两个步骤，练习册中相关内容要独立完成。

　　七、板书设计：

　　1、2 基因工程的基本操作程序

　　一、目的基因的获取：

　　1、什么叫目的基因？原核生物基因结构与真核生物基因结构的区别。

　　2、从基因文库中获取目的基因：

　　①基因组文库 ②部分基因文库：cDNA文库

　　3、利用PCR技术扩增目的基因

　　①概念 ②原理 ③前提条件 ④过程

　　4、人工合成目的基因

　　二、基因表达载体的构建――基因工程的核心