小学作文
在日常学习、工作和生活中，大家一定都接触过作文吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？下面是小编整理的小学作文8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学作文 篇1
爸爸说我的头发太长了，该去理发了，我表示强烈反对。结果没等我逃走，老爸就上前一把抓住我，硬拉我去了理发店。
到了那儿，我对老爸说我先理。老爸却说：“不，我先理。”说完，不管三七二十一，就坐下来了。我有点不高兴，老爸又说：“理完发有很多碎发，会很痒，你晚点理，理完爸爸马上带你回家洗澡。”哦，原来老爸是一片苦心啊。
轮到我的时候，理发师拿起围布，潇洒地一抖，在我的.脖子上一围，“嚓嚓嚓嚓”，开始给我理发了。一开始，有种痒痒的感觉，像有人拿草在我头上挠，我赶紧 缩了缩脖子。等我适应了，我就盯着前面的镜子，看着梳子和剪刀在我头上跳舞。理发师不愧是专业的，三下两下就把我的头发搞定了，真是快如闪电。
理完后一照镜子，哈哈，我从原来的邋遢“长刺猬”变成了帅气“短毛兔”。我觉得非常满意！
小学作文 篇2
小学六年，中学三年，我们遇见了很多老师，他们的教学风格或相似，或迥然不同。但是，她，我一生也不会忘记——那是初中二年级，我的英语老师。
她面带微笑的走进了教室，用英语作自我介绍。她选了我做课代表，我很吃惊，因为我的英语很差。下课后，她找到了我，我也趁此机会把我的难处向她说了，她说没事，还为我加油，打气，说我的英语成绩一定能提高上去，我有了信心。下课后的我不再玩耍，而是而是拿着习题到办公室找她。她也总是放下正在干的事情，耐心地为我讲解。有一次，我好像问了一个很简单的问题，邻桌的英语老师听见了，大笑着说我真笨，我被羞得无地自容，我想我当时的`脸一定通红。手不停的搓着衣角，她没有笑，而是严肃的告诉我，她喜欢好学爱问的学生。办公室里的笑声戛然而止，然后她又低下头耐心地为我讲解。
因为我们的英语很差，她给我们想了很多提高英语的办法，她让我们回家听英语磁带，让我在课堂上用英语交谈。是呀，我们的英语真的很差，只懂得几句简单的问候语，只懂得背单词，读课文。几次小考，我们班的成绩一直很差。他并没灰心，努力地教我们，我们也不再淘气，积极的配合她。每天，当我们已回家时，她会在打印学案，夜晚，当我们已入睡的时候，她还在备课。她对我们也很严格，上课的时候，不准我们走神，要求我们积极举手，积极回答。即使错了，她也不责怪我们，因为她说只要动脑，很快就会记住的。终于，期末考试时。我们创造了辉煌，为初二生活画上了圆满的句号，也为我们的初中生活画上了浓浓的一笔。
转眼已入初三，他不再教我，我的英语也不再极差。偶尔也会遇见她，遇见时，总是会恭恭敬敬的说声“老师好”。时间飞逝，但是，我对她的喜欢永恒不变。
小学作文 篇3
在小学语文教学中，许多语文教师都有同感：指导学生作文时颇感棘手。我们学习了新《语文课程标准》后，懂得了新课标对作文教学提出了新要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。
这个要求给语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。作文教学中如何才能实现这种新的教学方式呢？我认为教师应当做好以下几点：
一、注重培养学生习作兴趣
以往作文教学都是根据教材要求，每次上完一个单元就让学生习作，叫同步训练，这种方法当然也管用。但是固定了学生的选材范围。领会能力强的学生当然不在话下。学困生就感到吃力了。教师应该根据学生的学习领会程度布置习作，让学生感兴趣，这样作文起来就会轻松了。
在新课改人教版六年级下册的第一单元习作，这样的编排就很科学，有三个题材供学生选择：1.写“难忘的第一次”；2.请你认真观察某个物品加以想象，悟出一个道理；3.写观看漫画“假文盲”的感受。从这三个题目看，第二和第三个题目很多学生是放弃选择的，因为他们不感兴趣。而大多数学生选择了第一个题目，因为他们亲身经历过了，所以记忆犹新。有话可说，写起来就轻松了。给学生选择大的习作空间，学生才会感兴趣，才能达到习作的目的。因此，注重培养学生习作兴趣是很有必要的。
二、注重学生的习作感悟
以前，很多语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头——过程——结尾”用什么样的方法写，怎样写都一一讲述得清清楚楚，甚至一节课时间几乎都用于指导上，这种限制思维的指导显然是不科学的，会导致学生的习作千篇一律，没有创意。在一次统考评卷抽查中，我发现五十个学生的作文，就有几个学生作文雷同，他们几乎都是写同样的事情。例如：作文要求写“我与书的故事”，可以写记叙文，也可以写看完一本书后的感受。写记叙文的学生中，九个学生这样写“我把书收在怀中，不让雨水淋湿，回到家里，书安然无恙，我却成了落汤鸡。”显然，这些学生要么是在教师范读佳作时记牢了人家作文精彩的片段，要么是教师在指导时限制了学生的思维，这样，学生只能如此写才符合教师的要求，学生的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。然而，要张扬学生自身的习作个性，主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，只要学生一旦有了习作感悟，他就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样，有语感，对文字的理解就会顺理成章。因此，我们在指导学生习作时，注重学生习作感悟是非常重要的。
培养学生的习作感悟，我们可以依靠学生阅读文章，体会写法上去培养。例如，教师在上作文课前布置学生从《同步作文选》和《优秀作文选》中，找一篇自己喜爱的文章，然后带进课堂进行集体交流，让学生在交流过程中体会写法。不同的文章有不同的写法，学生在交流过程中除体会自己的文章写法外，还体会了其它许多别的同学喜爱的文章的写法。这样，由学生自己感悟总比教师一味传授写作技巧的效果好得多。
三、注重习作教学中的发展性
如果教师以看学生习作结果，来衡量学生的学习将会产生低效率的作文教学水平，那是因为我们的教师往往从学生习作的`字数，学生习作中的文字表达的优美与否，文章结构等这些结果来看待学生的习作，这很容易导致教师向学生的习作提出高要求。对于不会写或写不好的学生只会挫伤他们的写作自信心，让学生怕写作文以致写不出文章；对于能写的学生则让他们在习作中只向教师的目标迈进，凑字数、抄袭范文，乱套结构的现象就会出现。学生习作根本谈不上有独特的个性，而且这也只不过是“要我写作文”而已。因此，语文教师应该注重学生习作的发展性过程，学生习作完全发挥了丰富的想象，张扬了个性，作文教学实效就会大大提高。
四、注重学生生活体验
新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这就表明了生活是写作的源泉。不少教师虽然理论上认同这个观点，但实际上与其背道而驰，刻意追求学生按照一定的范文进行习作，立意要统一，写法要统一，这样的作文训练使得学生思维个性严重地受到束缚，学生作文也就只能够造就出“固定式”的文章。然而，真正实现个性化文章并不是依靠教师灌输习作观念，而是让他们亲自走进生活，感受生活，让学生的心灵、思想说话，让真实作文在他们心中安营扎寨。比如，习作要求写自己亲身经历的事，农村的孩子参加了劳动，他们会懂得马蹄草是生长在泥土里的，他们会知道怎样去从泥土里挖出来。而城市的孩子可能就认为是长在树上的，或者有的只知道市场上有；城市的孩子只知道老鼠是坏蛋，要消灭它，也知道鼠肉能吃，味道不错，但你要他写怎样捉老鼠，他就不知道了。而农村的孩子，就能把捉老鼠的乐趣写得具体生动，原因就是他有生活的体验；同样，你让城市的孩子写参观记，他们去参观过了，所以能写，而农村的孩子，连城都没进过，更别说去参观风景名胜了，要他们写就写不出来。因此，同一题材的习作，学生的生活环境不同，生活体验不同，写出的文章就不同。这就表明了学生的真实生活体验就是他们心灵的轨迹，也是他们习作的真实题材。“新颖的题材源自真实”，正是这样一个道理。由此可见，注重学生生活体验，才会让作文教学走上一条光明的大道。
五、注重多元的开放式习作评改
对学生习作后进行评改作文，是作文教学的重要环节，而评改作文的目的就是让学生知道自己写作的优势与不足，从而不断提高自身写作水平。传统的作文教学往往都是教师包揽了评改。由于学生存在个体差异，教师的包揽，容易使教师用主观标准去评价作文。因此，给学生评改作文时会导致评价落差大，结果是评价为低下的学生则受到了习作上的打击，习作上稍有进步的学生却受到了忽视。新的《语文课程标准》明确提出：让学生学会评价与修改自己的作文，实质上也是对这种教师包揽一切的习作评改的改革。
笔者在开放式评改习作时，多采用“学生自评，生生互评，师生共评”的方法进行。学生的积极性很高，在这样的几个环节后，学生能从自己的作文中看到优点，也看到不足；从同学的作文中，也能吸取经验，资源共享。评改完之后，可以由学生小组推荐佳作，作自我展示，让全班同学分享自己习作成功的快乐。因此，注重学生多元开放式习作评改，学生在教师的指导下，可以张扬自我的个性并参与到习作评改中来，促使学生对自己的习作有更深刻更主动的反思，学会修改自己的作文，在写作上不断取长补短，取得进步。
总之，如何在作文课堂教学中张扬学生个性，培养学生创新能力，还有待于我们进一步探索、总结、提高。我相信，在激烈竞争的现代社会，在全面推进素质教育的过程中，作文教学可以说是具有强大生命力和远大发展前途的，让我们一起共同努力吧！
小学作文 篇4
我的家乡在塞外明珠的恒山脚下，那里依山傍水，是个风景优美、景色宜人的好地方。
每到春天的时候，和煦的春风唤醒了地下沉睡的小草，给大地披上嫩绿的外衣；不知名的小花次第开放，扬起笑脸享受明媚的阳光；机灵的小松鼠来不及脱掉毛茸茸的外罩，在翠绿的`松林间欢蹦乱跳，嬉戏打闹；调皮的小鸟呼朋引伴，叽叽喳喳谈论着自己美丽的羽毛。山顶的积雪慢慢地融化了，汇成一条条小溪，弹着琴“叮叮咚咚”欢快地向山下跑去。
夏天，烈日炎炎，这里是一个避暑的好地方。塞北清凉的风吹跑酷暑，带来凉爽的世界。坐在山顶上，看翻滚的云海，千姿百态，或远望那巍峨的寺庙，听杳杳的钟声，遥想八仙畅游恒山的情景，多么传神啊！
秋天来了，最先感受到秋意的是山上的树林。山顶一片黄，山下一片绿，田间火红的高粱，金黄色沉甸甸的谷穗......大自然像一个顽皮的孩子，尽情地把大片大片的颜料涂在这块画布上，漂亮极了。走在洒满黄叶的乡间小路上，脚下发出“沙沙”的动听的声音，微风拂过，落叶翩然起舞，像一只只美丽的蝴蝶。地里到处是忙碌的人们，收获着一年的希望，收获着丰收的喜悦。
冬天到了，白雪皑皑，银装素裹。远远望去，厚厚的积雪把小村庄堆成了一个个松软的小面包，堆在山上的石头上，形成了一座座奇形怪状的天然冰雕。这可把小动物们吓坏了，它们全躲藏起来，但却成了我们的乐园。我们在这儿肆意地堆雪人、打雪仗、溜冰，小脸不知是冻的，还是笑的，通红通红的。
这就是我地家乡，美丽迷人的家乡。
小学作文 篇5
伟大的母爱往往是从微小的事情体现出来的。从小到大，我都认为母爱很渺小，但自从发生了那一件事后，使我对母亲有了不同的看法。
那是我上四年级的时候，有一天，天公不作美，突然下起了暴雨，而“身无分文”的我，不知如何是好。放学了，同学们都高兴地打开自己的伞，而我却随手拿了本书挡起雨水来，为了尽快回到家，我不管三七二十一就冲了出去，小跑起来。到了文化广场时，一个熟悉的身影映入我的眼前。啊！
是妈妈，她竟冒者大风大雨给我送伞来了！
“妈妈，”以前我那粗哑的声音就在此刻洪亮地叫起她来。此时妈妈向我投来痛苦的泪光，那是因为我被雨水淋得几乎成了落汤鸡，妈妈三步并作二步跑到我跟前，为我撑起了那期待已久的伞，顿时，这伞也变得如此“巨大”，好像遮住了世界的各个角落。我小心翼翼地拿着伞走着，眼前一片模糊，感动的'像段了线的珠子似的泪水争先恐后地往下掉，有泥的地方好象被那泪水化成了天天向人类微笑的花儿，这好象是在告诉我们，母爱是世界上最伟大的，母爱是唯一有的。在这风雨交加中，我和妈妈快步地走着，不久后我们便安全地回到家，我高兴极了！
自从发生了上述这件事之后，使我对妈妈有了不同的看法，母爱永远都是伟大的，她天天呵护我健康成长，若没有母爱，也许就没有我今天幸福的生活了。妈妈，我祝你：天天开心，工作顺利，永远年轻！
小学作文 篇6
今天我第一次洗碗，我很高兴。
我先接一盆水，放上洗洁精，再把碗拿来，左手拿碗，右手拿抹布，然后把碗里面洗干净，再把碗外面和碗底洗干净，像这样一个接着一个把碗全部洗干净。最后接一盆清水把碗冲洗一遍，把抹布拧干，把碗放回碗柜里。
我学会了洗碗，妈妈夸我很能干。
小学作文 篇7
我是一瓶冰鹭矿泉水，出厂不久后就被扔进了垃圾堆。但是我却是那些垃圾的骄傲-----因为我曾和申花队的一名队员有过亲密接触。
我在一家没名的工厂“出生”后，就被穿上了一个破破烂烂的“衣服”，又被一辆不怎么样的卡车运到了一个体育馆的食杂店。体育馆里没有人买我，因为我很丑，可是我在心里呐喊：我很温柔！但，无人理我。我被称为：破烂。可就在比赛前的'五分钟的时候，一名申花队的教练急匆匆地掏出一元钱，买下了我，又急匆匆地跑回了场地，尽管管理人员在喇叭里大声疾呼：不要在地上扔杂物！但是我还是没有逃掉被抛弃的命运。这时我才知道：我不只是破烂，还是杂物！哎！现在的命运您都知道了，我被清理工人扔进了垃圾堆里。
“哎呀----不好！”朋友们，我又被一人抓到加工厂里去了，我要独自去踏寻我新的人生了。祝我好运！再见！
小学作文 篇8
今天，老师让我们搜集有关汉字的字谜，举行一个字谜的活动，活动中，我对中国汉字有更深刻的解。
经过这次活动，我对汉字的见识有很大的增长，比如：我知道甲骨文通行于清朝光绪年间，是王懿荣发现的。而小纂通行于秦代。另外，我对汉字的内容也有很大的爱好，例如：谐音笑话、对联、谐音歇后语和字谜等。
在我眼里，汉字不是僵硬的符号。我认为，每一个汉字都有一段故事，都是一幅画，并且都存在着一段历史。学习汉字，就是在走近中华民族源远流长的历史，在触摸两千多年前那跳动的`脉搏。
并且，我觉得汉字不可被世人抛弃，因为有些人觉得：现在的社会已经进入科技化，只要用电脑，无论要什么字，都能打出来，不须用到汉字，所以也不必花大力气去学习汉字，汉字已经落后。而我认为：汉字是人类从古代流传至今的无价之宝，是中华民族独有的书法瑰宝。抛弃汉字，就等于把汉字拥有的两千多年的历史生命给扼杀掉。
汉字的发展源远流长，每字每句都有一个动人的故事，我们每天都在汉字的海洋里遨游。趣妙横生的歇后语令我开怀大笑；妙语连珠的诗句使我心旷神怡；感人至深的篇章哺育我成长；铿锵有力的语句激励着我的斗志……
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