小学作文

　　在日复一日的学习、工作或生活中，大家总免不了要接触或使用作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家整理的小学作文6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学作文 篇1

　　春天到了，外婆家种了四亩棉花。

　　放暑假了，我来到棉花地里，棉花绿色的杆上长出了些许多枝丫，像一棵棵小树在迎风飘扬，翠绿的叶子像一张张手掌，叶子中间开出了淡粉色和淡黄色的花，非常漂亮。我捡了几片掉落的花瓣，做了一个书签，夹进书里。

　　半个月后，棉花的花儿渐渐枯萎凋谢，没过多久就长出了棉桃儿。棉桃翠绿翠绿的，有着小小的尖儿。它们十分可爱，有的`棉桃探出头来，好奇地张望着这美好的世界，有的像害羞的姑娘，把头缩进绿叶里，不肯出来。

　　渐渐地，棉花成熟了，饱胀的棉桃裂开了嘴，白色的棉花从里面钻了出来，像云朵一样，摸着软绵绵的。

　　一个周末，我和爷爷奶奶去地里摘棉花。看见白花花的棉花，我用手轻轻的捏住，慢慢一拽，棉花就被我摘下来了，不一会儿就摘了一大袋子。看着自己亲手摘的棉花，我的心情比棉花还轻柔，还舒服。

　　奶奶告诉我，棉花可以做棉衣、棉被、还可以做成棉纺织品，它的用途很大，我更加喜欢棉花了。

小学作文 篇2

　　那也发生在一个雨天，我在校门口焦急地等待着妈妈来接我。等了一会儿，眼前终于出现了妈妈的车，我连忙打开车门，扑在了一片温暖之中，看着周围走路回家的同学，再看看身处温暖中的我，我顿时觉得自己跟其他同学相比起来，真的好幸福！

　　雨滴下在车窗上，在上面留下一道道长长的痕迹，使人模糊了双眼。妈妈用雨刷一下一下地刷着车窗，可没有多久，痕迹就又出现了。在朦胧中，我看到前面有两道身影，眯着双眼又仔细地看了看，发现是一对祖孙。他们正在风雨中艰难地行走着，爷爷佝偻的脊背上都是雨水，头发已经被雨水淋得湿透，孙子同样好不到哪里去，小小的身躯穿着宽大的雨衣，一步一步小心翼翼的向前行走，如同一个蹒跚学步的婴儿。“哗啦哗啦”的雨声充斥在周边，豆大的'雨珠在他们身上跳跃着，发出“滴滴哒哒”的声音，寒冷的风拍在他们脸上，雨丝也倾斜着打在他们的衣摆上。

　　妈妈也注意到了这对祖孙，我对妈妈说：“我们把那对祖孙送回家吧，这么淋下去，他们会生病的！”妈妈毫不犹豫地答应了，还马上将车熄火停在了路边。妈妈一停车就连忙下了车，我趴在车窗上，看见妈妈把伞打开，撑在祖孙俩身上，自己却被淋成了落汤鸡。妈妈一步一步慢慢地扶着老爷爷过来，小弟弟则懂事地牵着老爷爷的手。

　　我赶忙把车门打开，把小弟弟拉了上来，妈妈也小心地把老爷爷扶上了车，嘴上说着：“小心点，大爷！”车上顿时袭来一阵寒气，我又把暖气加大了点，看到小弟弟瘦弱的脸，我不由一阵心疼，便拿出了妈妈平时放学给我带的小零嘴儿，全给了小弟弟和老爷爷。小弟弟看到零嘴儿便和我亲近起来。通过聊天，我和妈妈得知小弟弟是留守儿童，爸爸妈妈为了生活，都去外地打工了，一年才回来两三次。家里只有爷爷一人，生活条件很困难。

　　把老爷爷和小弟弟送回家后，车上已是“一片狼藉”——副驾驶的座位上都是雨珠，座椅的靠背已经完全湿透了。后排的脚垫上都是泥和水，座位上虽然没有很多水珠，却沾满了小零嘴儿的渣渣和沫沫。我胆战心惊地看着这一幕，等着妈妈发火——要知道这车可是她最宝贝的，平时我只要弄脏了一点，妈妈都要痛心疾首地批评我半天，更别提这么大面积了。

　　想象中的雷霆怒火并没有来临，妈妈的脸上露出了微笑，还说：“这都没事，回家清洗一下就好了，我们今天可是把老爷爷和小弟弟送回了家呢！”听到妈妈的话，妈妈的形象在我心中变得高大起来，原来妈妈是这样一个善良的人啊！

　　我们继续在大雨中艰难地前行着，但欢声笑语却洒满了一路……

小学作文 篇3

　　今天我们放暑假了，但还要去特长班。刚到美术班，老师就告诉我们一个令人激动的消息。夏令营过后，我们想考级的同学就可以在家长老师带领下去考级了。

　　老师刚说完，班里就乱成了一锅粥，一个同学站起身问：“老师，考完级就不干什么？直接回家吗？”老师笑眯眯地说：“不不不，考完后我会带你们去做比萨饼，还带你们去科技馆玩！”“耶！”我们一听，兴奋得一蹦三尺高。我兴奋地大叫：“耶，我一定要考级！”

　　好不容易等到了考级的日子，坐在大巴车上的我有激动又紧张。心里一直在想：万一我考不过去怎么办？万一我没画完怎么办？万一我画错了怎么办？万一……终于到了考级的'地方，我的心紧张得砰砰直跳。过了一会儿，我画完了，可是我脑子里的那些“万一”还未消失。真是太紧张了！

　　今天，我的心情又开始紧张了，因为老师要发考级证书了！不知为什么，可恶的“万一”又出现在我的脑海中。我紧闭双眼，静等消息。忽然，我的名字从老师的嘴里跑出来。“耶……我考过了！”我高兴、高兴、高兴、真高兴！

小学作文 篇4

　　在钱塘江一桥西侧的一个拐角处，那里有一片浅浅的“海滩”。无论春夏秋冬，那儿经常是我和小伙伴们玩耍、嬉戏的地方！不过每当落日，夕阳照耀在“海”面上，这时才是最美的时刻！

　　今天我和妈妈又来到这里，意想不到的是，竟然碰到了已经搬家了的发小——叮当一家。她们也是大老远的开车特地跑过来游玩。

　　我俩都兴奋极了，迫不及待地下了江堤。今天的江水很浅，我们脱掉袜子，卷起裤脚，小心翼翼地走进江堤。“啊，一只小螃蟹！”叮当像发现新大陆似的，我们赶紧跑过去一看，它只有手指盖那么大，看上去特别迷你可爱，我轻轻地把它抓了起来，放在手上，这只小螃蟹在手上张牙舞爪的，很活泼呢！一会儿跑到指尖上，一会又跑到胳膊上，好生有趣！为了找到更多的螃蟹，我们开始大范围的搜索螃蟹洞。突然，我和叮当发现了好几个螃蟹洞！每发现一个螃蟹洞，我们就激动得不得了，立刻冲向洞口扒拉起来，不过经常是一无所获，“啊！”我一声大叫，低头一看，发现我的脚已深深地陷在了淤泥里，泥里冰冰凉凉的！感觉像有小虫子在下面蠕动……。

　　“涨潮啦！”不知谁喊了一声，我们赶紧拔腿就跑到边上，一股浪潮奔腾而来，潮水一次又一次的敲打着岸边的小船，也淹没了螃蟹洞。这时，夕阳也赶来了，瞧！一抹殷红色的晚霞照在西山上，湛蓝湛蓝的天空浮动着大块大块的白色云朵，它们时而是一头大象，时而是一匹白马，……它们在夕阳的辉映下呈现出火焰一般的嫣红，倘若你仔细看，你会看见那云絮在空中飘动，就像置身于轻纱般的.美梦似的，让我惊叹不已：真形成了水天一色的景象，怎么可以这么美！

　　人，越来越多，摄影叔叔们支起了他们的长镜头，为了拍摄这好似“海边”又不是海边的美景！听说这些叔叔都是远道而来特地为了拍摄这钱塘江最美的一面，我万分感慨，低头低语道：“钱塘江！能在你身边真是我的幸运！”

小学作文 篇5

　　问题提出：

　　曾经有一年，上海的不少高考学生“失去”了自己的亲生父母，一时之间，增加了不少的“孤儿”。一些学生为了使自己的作文有“真情实感”，进而获得高分，不惜“牺牲”自己的亲生父母。

　　对于这个事例，我们可以想象学生的情感体验有多贫乏。学生的情感体验之浅，我们在平时的作文中也可多见，如要求学生写感人的事，学生就会写“奶奶雨中送伞”、“父母送子就医”、“教师挑灯备课”，等等。而且有些事例可能就是学生从小学就开始写过了，一直写到现在。甚至更令人怀疑的是，这些事例的描写，也许是家长小时候教给学生的。

　　总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。

　　为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。我在这里不想对“造成学生体验缺失的原因”作过多的分析，只想对“如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物”作一过有益的探讨。

　　理论依据：

　　20xx年颁布的《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。

　　从词源来看，据伽达默尔研究，“体验”一词是十九世纪七十年代由狄尔泰加以术语化的。体验，在德文中为“erleben”，有“亲历”、“亲见”之意。“erleben”是由“leben”和一个前缀“er-”构成，而其中的“leben”有生活、生命、生存之意。所以“erleben”（体验）就带有两层重要的涵义：（1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。

　　如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。那么如何在作文时诱发学生的体验呢？这正是我们所要探讨的。我把三四年以来我所坚持的“体验式作文教学”的实践，在这里作一个小结。

　　实施策略：

　　学生的作文常常有一种很“高”的思想意识，但在写作的过程中却表现出较“低”的下笔水平。这种“眼高手低”的作文现实，与“新课标”中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。为了缩小这个差距，我主要从以下几个方面来进行的。

　　1、 观察生活，体验他人之体验。

　　生活是创作的源头活水，对生活的观察，就要以加深对生活的体验。但并不所有的事件

　　都是自己亲身经历的，所以我们就要通过观察他人的生活经历，来体验生活。比如，我曾经要求学生关注生活在城市下层的劳动人民的生活。围绕“板车”和“板车人”，进行观察。

　　生活在城市中的学生，对于“板车”没有过多的在意，甚至没有“板车”的概念。于是我们让学生在上学和放学的路上，做有意的观察，并做出自己的思考。经过一个星期的观察，然后让学生写一篇文章，很多学生都能写出自己的独特感受：

　　学生1：黝黑的肩膀上，挂着一条的带子。我原以为那是车夫又脏又破的汗巾，然而不是，那是一条隆起的筋肉，像是对紧勒着的车绳的天然反抗。也许这是对命运的反抗……

　　学生2：黑色的煤球，黑色的汗巾，黑色的皮肤，但板车轮胎的钢条却锃亮可鉴。他喜爱他的生活工具，他喜爱他的生活……

　　学生3：拉板车的已不是那男子了，板车上也不是那碳黑的煤球了；板车上坐着的是一个背着书包的孩子，而拉着她的是她的母亲。她父亲拉着的煤球是生活，她母亲拉着的也许就是希望……

　　等等，所有这些感受不仅对作文水平的提高有用处，而且对学生的品格形成和价值观的

　　定型有积极的影响。

　　2、 亲身经历，体验心理之体验。

　　写作就是表达自己的心理所感，自己的心理没有感受，怎么可能写出独特的心理感受

　　呢？相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动。比如，让学生体验学校生活的乐趣，刚开始时，学生哄堂一笑，“三点一线，单调乏味，有何可体验的”？但是经过一周时间的体验，并每天做好记录。结果真是“乐事多多”。

　　又如，与陌生异性学生交流的心理活动描写。让班级的所有学生找一个本校的异性同学进行对话、交流，谈话之后，并要求当事者记录下谈话的对象、时间、地点、内容（以便检查核实）。结果学生都有东西可写，并写出了自己的激动、紧张等心理。

　　再如，母亲节的时候，要求每一位学生给自己的母亲买一束花或一个小礼物，说一句祝福的话，想一件感人的事。然后在第二个星期的作文课上，给学生一个话题作文“感恩”。几乎所有的学生都“有话可说”，一改以往的“无处感恩”。

　　学生1：那是一个周末，我在家里做了不少的事，事后我给母亲写一张清单：洗碗一次5元，烧饭一次5元，拖地一次8元，陪弟弟学习半天15元，加上其他的，零零碎碎，共48元，明天在你去上班之前，留下48元。……第二天，在我的床头，我发现了一张纸，上面写着：给你洗衣服免费，给你烧饭做菜免费，给你整理房间免费，给你上学接送免费，加上其他的，林林总总，全都免费。看了这些之后，我木然，我的视线顺着眼泪朝下看，眼泪滴在了一个五十元的钱上，我不禁哽咽，继而号啕大哭……

　　学生2：我家有三个姐弟读书，我是老大，父亲是一个工人，母亲靠卖水果来增加家庭的收入，但家里的经济依然紧张。但母亲还是坚持让我们读书。在母亲的眼里，我是个孝顺的孩子，平时也不会乱花钱。因此，这个母亲节还是一样，我虽然想给母亲买点什么，但我一想到这些钱是母亲的辛苦劳动所得，我还是忍住了，不买。……母亲节的那一个晚上，我家里响了三次电话，这三次电话是由我、弟弟、妹妹的三个班主任打来的`，他们（她们）都如实地向我们的母亲汇报了我们在学校里的良好的学习情况。这让母亲感动不已，也许这正是母亲所需要的。……

　　这些不仅能让学生写好作文，更能让学生做好人。在这些体验中，体验的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体，体验中的客体是生命化的，甚至是主体生命的一部分。此时，无客体也无主体，主客体的这种活生生的关系成为体验的关键。在活动的亲历中，更容易形成学生丰富的情感体验。

　　3、 营造气氛，体验虚拟之体验。

　　学生的活动时间和空间都是有限的，不可能事事亲为，但这并不意味着学生的体验不能

　　持续。虚拟体验可以弥补学生活动时间和空间的不足。虚拟体验要创设一定的情境，情境是对人有直接的刺激作用。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个具体生动的情境营造，可以引起学生的亲切感和新鲜感，情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进行学习和创造。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。比如，我们在教学话题作文“在选择与失去之间”，是这样营造氛围的：

　　先让学生在欢快的气氛中说出自己最喜欢的、最离不开的五样东西。经过选择，每个学学生罗列出五项。综合起来，有以下一些：心爱的玩具、渊博的知识、美好的生活、亲密的朋友、荣誉奖励、兴趣爱好、父亲母亲，等等。并让学生在热烈地讨论，充溢着热闹、欢乐的气氛。

　　然后配上背景音乐――《春江花月夜》和我的解说话语：“人生是美好的，但美好的东西也会有逝去的一天。当这些东西一旦逝去，就成为永诀。如果是你，你一定得失去你最喜欢的、最不愿失去的五样东西里面一样，你会让哪一样先失去呢？失去之后你又会怎样呢？”

　　让学生在背景音乐下沉默、思考；然后再告诉学生，必须得失去第二样东西，再让学生沉思；再告诉学生，必须失去第三样东西，也是让学生在背景音乐下沉思。

　　在学生沉思时，不经意地改变背景音乐――《二泉映月》。我适时地说：“我们所拥有的，就是我们不想失去的。当这三样我们所珍贵的东西失去时，我又是怎样的失落与痛苦。失去的已经失去了，让我们珍惜留下的两样东西吧。……然而，此时我们必须得再失去一样东西时，你又会让它失去什么呢？你能把你所想的写下来吗？”

　　让学生在《二泉映月》的背景音乐下痛苦地选择，痛苦的沉思……“我们不能再失去什么了，我们留下我们最珍贵的――父亲母亲。谁愿意再让他们失去呢？然而命运是多么的残酷与可怜，当这种命运真正来临时，我们又能做些什么呢？让我们在失去之前，写下我们最想说的话语……”（我适时的发言）

　　此时，我听到了学生的啜泣声，看到了学生泪光点点。然而他们却在继续写着……这写下来的文字，字字含泪。这不仅是作文水平的提高，更是心灵境界的提升。

　　人一旦进入某一种实际情景，或接触模拟情景，甚至是头脑中想象的情景，它只要能激起学生对事物真切感受，深刻理解，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。而这种体验正是解决学生写作时“无米下锅”的问题。“无米下锅”，就是无材料可写，也就是没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，为学生制造一种场合、一种氛围，使学生身临其境，或产生如临其境的感觉，从而产生表达的愿望、写作的材料和作文的灵感。

小学作文 篇6

　　首先，我想跨越时空，问一个问题，“你认为你最大的亮点是什么？”也许徐悲鸿会说：“我最大的亮点是奔腾的骏马。”

　　也话贝多芬会说：“我最大的亮点是致爱丽丝那优美的旋律。”

　　也许李白会说：“吾之亮点也，乃君不见黄河之水天上来，奔流到海永不返”的那种豪情。

　　……

　　我也想说一句：“人的亮点虽有不同，但经过发掘一样能成就丰功伟绩。那时你就会理解细节上亮点的闪光，带给你的不再是刹那的闪烁，而是灵感的源泉与永久的`记忆。”

　　《读者》上的两条短文，令我深思良久。

　　赫赫有名的列夫，托尔斯泰在年轻时做了小职员，工资微薄得很，少能使皮夹鼓起来，所以他一段时间内一直闷闷不乐，萎靡不振，为了打发时光，托尔斯泰写了《童年》《青年》《少年》三篇小说，发表上了一些杂志。当他从姨妈口中得知伟大作家，也就是《猎人笔记》作者屠格涅夫对他的小说十分欣赏后，他暗自思忖：我的生活不得志，工作也不景气，不如当个作家吧！从此托尔斯泰潜心写作，一发不可收拾，在文坛中闯荡出了一片天地。

　　托尔斯泰挖掘了自身亮点，从一个工资微薄的小职工，跃然成为了家喻户晓的大作家。而希腊哲学家苏格拉底的助手，与其比之，正是黯然失色。

　　当苏格拉底风烛暮年之时，他把多年陪伴的助手喊到身边，对他说：“我的烛油已所剩无几，需要找一根灯心继续燃下去，你明白吧？”有多年轻经验助手自然领会了其中的意思。他找遍了希腊，历时三年多也没找到一个优秀的人选。最终他失望地回去对苏格拉底说对不起。苏格拉底笑了笑说：”最优秀的只有你只是你忘了自己罢。“助手悄然大悟，也就只有遗恨终身。

　　亮点，存于细节之中，发掘自身的亮点就能创造奇迹。