班主任心得体会
当我们经过反思，对生活有了新的看法时，可用写心得体会的方式将其记录下来，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，以下是小编整理的班主任心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
班主任心得体会1
前一段时间为了让学生养成认真仔细的好习惯，我和孩子们一块约定：如果谁出错就把本课的词语写3遍，如果午饭前写不完就得写5遍，放学前完不成就得写10遍。孩子们都叫好！于是认真的好习惯学生逐步养成！但是还有个别学生错了不会改，更不会抄写。进入复习阶段，一节课可能要复习好几个知识点，也可能会听写或者默写几次，如果仅靠我一个人的力量来掌握这些学生，我感觉很累，也不可能全部掌握，怎么办呢？我在思索！可以尝试找几个小助手呀，我为自己的这一想法感到高兴。其实我们的教学就是需要时时变换方式，只有这样学生才能对我们的教学有兴趣，并且兴趣持久不变！
于是我进行了尝试，学生写完日积月累4之后，我把出错的给了第一组组长，读读写写4词语出错的给了第二组组长，第9课古诗默写出错的.给了第三组组长。然后我告诉同学们自己的“帐单”在哪里？并给了这三个学生权利，“可以监督这些同学，下课后督促他们改正错误。”当时我还想：有个别孩子这三课都出错了，仅靠课间，可真够他们忙活的！一定有很多学生写不完的，到放学还不知道剩多少“帐单”呢？吃完午饭，午读时这几个孩子告诉我：“老师我这里就剩一张了！”“我这里也是一张！”“我也是一张！”原来都是一个人的，以前也经常出现这样的情况，后来我也是不了了之。总不能占用他所有的时间吧！但这几个孩子有高招，“第一节课我在这里看着他做，看他写不写？”我听这几个孩子窃窃私语！也许他们的办法真的很有效，因为他们是孩子，他们的想法也一定贴近孩子的实际，知道孩子们最怕什么，有这几个小助手的帮助，我想这几个“懒学生”的坏习惯也一定会改正的！
其实，无论在教学，还是在班级管理中，我一直提倡借助这些小助手的力量，所以我的工作相对比较轻松，班级还井然有序。切记的是，不要把所有的工作都压到一个人身上，而要把工作具体、分散。只有责任明确，孩子们才知道干什么，才能干好。所以，该放手的时候一定要放手，只有这样学生才能得到锻炼，班级才会有秩序，我们才会相对轻松。但一成不变的方式学生不喜欢，我们一定要时时变换方式，这样学生的兴趣才会持久！
班主任心得体会2
不少老师对“班主任专业化”望而却步，心生疑虑。本文旨在提供一个支点——科学的思维方式，有了这个支点，成为专业化的班主任，对于老师们来说，就不会是个遥不可及的神话。
什么是科学的思维方式呢？以处理学生错误为例吧。
班主任最头痛的莫过于学生犯错误屡教不改，对此我们通常会把学生叫过来，动之以情，晓之以理，批评之后让作保证，下保证之后就得改了，可不允许再犯了。于是我的“教育”就成功了。再犯，再批评。如此循环往复。这种“教育”应当说还是缺少些专业素质的。如果教育真是如此简单的话，那教育就真的很好办了，因为这根本不需要任何思考和技巧，实际上是把一切都推给学生了。这属于一种比较粗糙、简单的工作方法。这就不是专业的班主任思考问题的方式。
教育和医学不同，但医学上的科学精神和分析思路却完全可以而且应该应用在教育中。比如医生从来不责备病人：“你怎么得这个病呀？人家都不得就你得？”这说明医生首先是把疾病当作一个客观事实来接受，这就是科学的态度。我们则不然，动辄会责备学生：“你怎么不做作业？为什么人家都做就你不做？”这就不是科学的态度而只是单纯管理或道德的态度，尽管这种态度也有些道理。如果老师首先把学生不做作业当作一个客观事实来接受，然后再研究如何诊断和治疗，这就有科学精神了。如此，教师就增加了一个新视角，对工作大有好处。可见，医生的科学精神和科学态度，正是我们缺乏的`东西。我们班主任要想成为专业化的人员，一定要学习科学的思维方式。
我们来看一个案例：“我刚进教室，几个女生就哭着来告状说上体育课的时候，几个男生在草丛中捉毛毛虫吓唬她们。“就是他，还有他。”她们一边气哼哼地说着，一边还抹着眼泪。我一听，心里挺高兴，心想：好机会来了！被告状的男生，我认为不是重点，很普通的淘气而已。我倒认为女生问题很大。她们的兴趣爱好不象男生那样广泛，平时根本不怎么接触像毛毛虫这么“令人厌恶”的东西，本身又胆小，所以才会害怕。她们遇到这种攻击，简直不知如何应对。”
接下去，这位老师安排了几个活动：
首先老师向学生们展示了一些毛毛虫的图片，介绍了它们的身体构造、生活习性。（目的是拉近毛毛虫和学生的距离）
然后再带学生到操场去。“男生去捉毛毛虫。”一声令下，男生四散而去。一会儿，一只只毛毛虫源源不断地送来了。老师从毛毛虫堆里捉住一只，放在手心里：“谁敢像老师一样拿只试试？”老师问。几个最胆大的女生勇敢地学着老师的样子，把毛毛虫放到了手上。引来了其他女生一阵尖叫。“来，你试试，你也试试！”老师鼓动着，越来越多的女生敢了。只有一个女生看到蜷缩成一团的毛毛虫，吓得痛哭不止。于是赶紧先让她回去了。
老师把学生带回教室，坐下来，讨论了以下问题：
1、刚才男生的做法对吗？
2、男生能不能和女生友好相处呢？男生有没有值得女生学习的地方？
3、女生能从这个事件中受到什么启发？
学生在老师的“诱导”下，基本上得到了预期的答案：男生不应该以强凌弱，女生面对攻击，不要一味害怕，要想办法克服恐惧心理：我不怕了，看你还有什么意思！男生女生应该多看对方的优点，友好相处。
最后，老师带着那个痛哭的女生又来到了操场，她现在已经平静了许多，慢慢地诱导，她终于也敢碰毛毛虫了。
女孩子生性胆小，需要我们创造机会带领她们去克服。
教育是一个漫长的过程，我们不可能奢想通过一次活动就使学生发生多少变化。有时，我们还会一次次体会到教育的无力感，但是我们可以看得出这位老师的思维方式是有效的，能解决问题，而且真正起到了教育的作用。多数班主任遇到这种情况，可能会习惯性地、理所当然地把男生批评一顿，然后教育他要爱护同学，不能违反纪律等等，把这件事当成学生的品德问题或纪律问题来处理，班主任会认定这就是男生欺负女生，破坏纪律，影响团结，先批评男生，然后安慰女生。这种思维方式和处理方式虽然也能暂时把事情压下去，但是这只是表层的，是无效的，思维没有离开“品德、纪律”这个概念层面。
这位老师的高明之处就在于，他看出了其中的心理因素和认知因素。所谓认知因素，是说恐惧往往来源于不了解，如果了解的东西就不会害怕了，何况毛毛虫还没有可怕到使人十分恐惧的地步。所谓心理因素是说一贯的胆小，退缩，什么都怕。于是老师沿着提高认知水平和心理干预的路子进行疏导，效果不错。不但解决了问题，而且实实在在地促进了学生的发展。这才是教育，不是单纯的管理。这种思维才是有效思维，突破了旧的观念，产生了新的想法。
学生的问题不止于“品德”问题或“纪律”问题，还有“心理”问题、“认知”问题等等，品德和纪律问题不过是“学生问题”的一小部分而已。因为站得高了，看得全了，就有可能使一个概念进入另一个概念，把处理认知问题和心理问题的方法引进本来的品德问题纪律问题的处理过程。如果我们老师的思想依然狭隘地停留在“品德、纪律”这个概念层面，那将仍在原地打转，不会有任何新的进展。
所以，教师必须学会不断提高科学的思维能力学会学生问题的真正原因，对症下药。只有这样，你才能逐渐成为名副其实的专业班主任。
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